小學(xué)高年級語文扶貧移民學(xué)困生現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)化策略探析

王林云

摘要：在國家精準(zhǔn)扶貧政策下，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子們也迎來了學(xué)習(xí)生涯的春天。他們隨著父母移民到了城鎮(zhèn)居住，進(jìn)入了教學(xué)資源更好的小學(xué)就讀。然而，由于長期生活在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，這部分扶貧移民小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)習(xí)慣皆存在較大問題，移民就讀后，與城鎮(zhèn)里的學(xué)生形成了不小的差距，慢慢形成了學(xué)困生。因此，小學(xué)語文教師對這部分扶貧移民小學(xué)應(yīng)采取深入了解，尊重個(gè)性;愛心培育;因材施教，收獲成功等策略，積極做好轉(zhuǎn)化工作，使他們能盡快摘掉學(xué)困生的“帽子”，輕松愉悅地學(xué)習(xí)，健康快樂地成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)困生;學(xué)習(xí)動(dòng)力;快樂成長

引言

扶貧移民小學(xué)生大多基礎(chǔ)較差，存在理論知識不足、學(xué)習(xí)方法不對、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等不良現(xiàn)象。因此，小學(xué)教師在開展教學(xué)工作時(shí)，如何改變這些扶貧移民學(xué)困生的狀態(tài)，則需要認(rèn)真思考。在教學(xué)中，教師只有與這部分學(xué)困生進(jìn)行交流和溝通，找出其學(xué)習(xí)困難的原因，對癥下藥，才能更有效地改變現(xiàn)狀，促進(jìn)他們各方面能力進(jìn)一步提高。

一、小學(xué)高年級語文扶貧移民學(xué)困生現(xiàn)狀

1、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

扶貧移民小學(xué)生成為語文學(xué)困生的原因是多方面的，其中，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正是主要原因。良好、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠?yàn)閷W(xué)生高效學(xué)習(xí)提供助力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，通過自身的努力，不斷克服困難，就會(huì)取得一定的進(jìn)步。然而，目前部分扶貧移民小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中往往不具備端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有養(yǎng)成良好的背誦、書寫習(xí)慣，這嚴(yán)重阻礙了其語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

2、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

第一，扶貧移民過來的學(xué)困生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和正確的學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)自主性，常常表現(xiàn)出從眾性和依附性，從不考慮自己的實(shí)際情況。第二，學(xué)困生厭學(xué)心理較重，對語文學(xué)習(xí)不感興趣，不愿上語文課，在語文課堂中體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂趣，且毫無成就感可言。第三，學(xué)困生學(xué)習(xí)時(shí)注意力分散，課堂學(xué)習(xí)中很難集中精神，很容易被外界因素干擾，不能專注思考。

二、小學(xué)高年級語文扶貧移民學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

1、幫助學(xué)生樹立自信心

部分扶貧移民小學(xué)生長期生活在閉塞的鄉(xiāng)村，形成了孤僻自閉的性格，移民過來后，這種性格不利于其更好地學(xué)習(xí)語文知識。小學(xué)語文教師應(yīng)盡可能地幫助他們改變孤僻的性格。在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并將其放大，及時(shí)給予學(xué)生表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)愛，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而樹立學(xué)習(xí)信心。教師可以組織一些比賽活動(dòng)，如詩詞朗誦比賽、三分鐘演講、書寫比賽等，鼓勵(lì)他們參加集體活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)表揚(yáng)他們，以增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，讓他們逐漸擺脫自卑心理，打開心扉，接納同學(xué)與教師。

2、深入了解，尊重個(gè)性

扶貧移民學(xué)困生大都具有共同的特點(diǎn)：自卑心理強(qiáng)，內(nèi)心敏感，性格較為孤僻，逆反心理較強(qiáng)。要做好小學(xué)高年級語文扶貧移民學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，教師需要深入了解學(xué)困生，在把握其共性的基礎(chǔ)上，了解其個(gè)性差異，尊重其個(gè)性特點(diǎn)。教師可以采取醫(yī)學(xué)上的“望、聞、問、切”法。第一，所謂“望”，即語文教師要立足學(xué)生實(shí)際，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中細(xì)心觀察學(xué)困生，全面深入地了解他們，針對他們存在的問題，提供有針對性的幫助。第二，所謂“聞”，就是語文教師要廣泛地聽取不同的人對學(xué)困生的評價(jià)，包括其他學(xué)科任課教師、班級其他同學(xué)的評價(jià)及學(xué)困生本人內(nèi)心的真實(shí)想法，這樣才能全面了解他們，避免出現(xiàn)以偏概全的錯(cuò)誤。第三，所謂“問”，就是詢問學(xué)困生周邊的人，從他們那里了解學(xué)困生的具體情況，廣泛了解學(xué)困生在學(xué)習(xí)、生活方面存在的問題，找尋適用于其的轉(zhuǎn)化辦法。第四，所謂“切”，就是語文教師針對學(xué)困生的個(gè)性差異，建立個(gè)性化成長檔案，將其不同時(shí)期的學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)分類進(jìn)行記錄，然后采取應(yīng)對策略。

扶貧移民過來的學(xué)困生也是鮮活的個(gè)體，他們也有個(gè)性，有人格尊嚴(yán)，已經(jīng)具備獨(dú)立意識。語文教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，真誠地理解學(xué)生，對待學(xué)困生要多一分信任，多一分寬容。教師既要有嚴(yán)父的形象，嚴(yán)格要求他們解決自身存在的問題;又要有慈母般的心腸，用一顆包容之心，善待犯錯(cuò)的學(xué)生，對他們循循善誘，鼓勵(lì)他們卸掉學(xué)習(xí)上的包袱，消除自卑心理，幫助他們確立切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心，確立人生坐標(biāo)，勇往直前。

3、愛心培育，品格感召

愛心是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，也是轉(zhuǎn)化扶貧移民學(xué)困生的情感基礎(chǔ)。熱愛學(xué)生，是每一名教師職業(yè)道德的核心和靈魂。在小學(xué)高年級語文扶貧移民學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，語文教師要從情感入手，以自己和善的態(tài)度、親切的話語與學(xué)生交流，尤其要更多地“偏愛”后進(jìn)生，架設(shè)起師生之間友誼的橋梁。教師必須加大對學(xué)困生的感情投入，消除他們內(nèi)心深處對教師的抵觸情緒，使他們敞開心扉，讓教師走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，讓陽光灑進(jìn)他們稚嫩的心靈，這將會(huì)對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作有較大的幫助。語文教師要深入學(xué)困生中間，在思想上給予其更多鼓勵(lì)，在生活中給予其更多關(guān)心，在學(xué)習(xí)上大力幫扶，將自己對學(xué)生的愛充分融入教學(xué)中，用愛心喚醒學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)用自己的人格魅力感召學(xué)生，加快轉(zhuǎn)變工作進(jìn)度，提高轉(zhuǎn)化實(shí)效;將對學(xué)困生的愛化作潤滑劑，促進(jìn)師生關(guān)系的融洽，使學(xué)困生能愉快地聽取教師的意見和建議，誠懇地接受教師的批評教育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。

4、因材施教，收獲成功

對于扶貧移民過來的學(xué)困生而言，他們一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有太多的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。教師在了解了學(xué)困生形成的原因后，就應(yīng)找準(zhǔn)“病灶”、開好“藥方”，針對不同的“病情”，對癥下藥，進(jìn)行合理引導(dǎo)，因材施教。教師在課前備課時(shí)，要充分考慮班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置有梯度的問題，進(jìn)行分層教學(xué)，比如，可以將問題設(shè)置為基礎(chǔ)考查題、中等提升題和拓展拔高題。對于基礎(chǔ)考查題，教師應(yīng)要求全員參與，全員完成;對于中等提升題，應(yīng)要求三分之二的學(xué)生完成，并消化吸收;對于拓展拔高題，建議學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，確保在完成中等提升題的基礎(chǔ)上進(jìn)行選做，不強(qiáng)求全員參與。這樣設(shè)計(jì)問題，就能揚(yáng)長避短，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減少學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力，克服其消極情緒，使其樹立學(xué)好語文的自信心。

5、多方協(xié)作，同步教育

轉(zhuǎn)化小學(xué)高年級語文扶貧移民學(xué)困生，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度，而這只靠語文教師一人唱獨(dú)角戲是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要其他學(xué)科任課教師、學(xué)生家長、班級同學(xué)等多方協(xié)作，共同努力。首先，語文教師要勤于與其他學(xué)科任課教師溝通交流，針對學(xué)困生存在的問題，商議并制訂有效的轉(zhuǎn)化策略。所有學(xué)科任課教師應(yīng)齊心合力，充分發(fā)揮學(xué)科任課教師教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的積極性，共同做好學(xué)困生的思想工作。其次，教師應(yīng)爭取扶貧移民學(xué)生家長的支持、幫助與配合，教師要多與扶貧移民小學(xué)生的家長進(jìn)行交流和溝通，讓他們重視孩子的教育，多花點(diǎn)時(shí)間去陪伴孩子，給予孩子愛與鼓勵(lì)，形成家校教育合力，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。在與學(xué)生家長溝通時(shí)，教師要多從正面反饋學(xué)生信息，避免出現(xiàn)“告狀”的現(xiàn)象，使家長積極鼓勵(lì)孩子學(xué)好語文，并做孩子學(xué)習(xí)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。最后，教師要調(diào)動(dòng)班干部和學(xué)困生周圍的同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生真誠對待學(xué)困生，對每位學(xué)困生都要給予充分的尊重和關(guān)心，真誠地幫助他們，使他們能積極參與班級活動(dòng)，感受到班集體的關(guān)懷，敞開心扉接納同學(xué)的幫助。

結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前精準(zhǔn)扶貧政策下，我們教師也要為扶貧移民出一份力，針對扶貧移民過來的這部分學(xué)困生，需要教師長期堅(jiān)持并付出艱辛的努力。教師要根據(jù)學(xué)困生的現(xiàn)狀與成因，積極探索轉(zhuǎn)化策略，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，打開他們智慧的大門，激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)能力，使其摘掉學(xué)困生的“帽子”。

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