如何運用信息技術(shù)優(yōu)化小學語文閱讀教學研究

王占華

摘要：在小學語文閱讀課堂教學中，通過應用信息技術(shù)，可以不斷優(yōu)化課堂中的指引視角，讓學生突破傳統(tǒng)教學和課堂學習中的局限性，增強閱讀學習動力，促使學生增強領(lǐng)悟力。借助信息技術(shù)為小學閱讀教學插上騰飛的“翅膀”。基于此，本文主要分析了小學語文閱讀課堂教學中應用信息技術(shù)的價值，闡述了信息技術(shù)在小學語文閱讀教學中應用的策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學語文;閱讀教學;應用研究

信息技術(shù)融入小學語文閱讀教學課堂成為一種必然，只因在信息技術(shù)介入和協(xié)助下的小學語文閱讀課堂更具生機與活力，讓其一度成為教師課堂教學工具的不二之選。當然，想要全面且充分地發(fā)揮信息技術(shù)的教學價值與教學功效，還須以教師制訂合理、科學的閱讀教學計劃及教學方案為前提，更要做到有條不紊地推進和落實，方可達成既定教學目標。

一、將信息技術(shù)手段作為引發(fā)學生語文學習興趣的有效途徑

“興趣是最好的老師?！毙W生對于新鮮的事物有著極其強烈的好奇心，也就是說，一旦其對于某種事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，則其必然能夠投入其中加以鉆研。由此可以說，小學語文教師必須在日常的教學活動當中善于實現(xiàn)對學生語文知識學習興趣的激發(fā)和調(diào)動。以往小學語文教師也能夠認識到這一問題，將其落實到實踐當中，但是部分教師受學生升學壓力以及考試成績的影響，僅僅采取說教的方式進行。而小學生所處的年齡段及其所表現(xiàn)出的身心特點，決定了教師所采取的說教方式以及收獲的效果是十分有限的。信息技術(shù)手段具備音頻、視頻、圖像等多重功能，因此，教師應該將信息技術(shù)手段引入小學語文閱讀課堂，引發(fā)學生學習興趣，使小學生在語文課堂之中獲得全新的學習體驗，不再將語文閱讀教學視為讀課文、回答問題，而是可以在語文閱讀教學中感受到語文的意境之美，感受閱讀學習的樂趣。在學習《瀑布》這一課時，教師可播放一段黃果樹瀑布的視頻，通過觀其行、聽其聲，學生對瀑布有了直觀的感知，學習興趣也一下子調(diào)動起來了。

二、將信息技術(shù)手段作為豐富學生知識面的有效途徑

語文這一學科不但能夠讓學生系統(tǒng)地實現(xiàn)對相關(guān)知識點的習得，同時能夠幫助學生在這一過程當中增進自身的人文素養(yǎng)。小學生接觸社會的機會較少，課上的教學時間也是十分有限的，這就意味著如若小學語文教師采取常規(guī)的教學方式，則無法讓學生豐富知識儲備和提升閱歷。而通過小學語文教師將信息技術(shù)手段引入到課上教學環(huán)節(jié)之中，則可以讓有限的課堂教學時間能夠承載更多的知識內(nèi)容，這便是信息技術(shù)手段對于語文課堂教學擴容，以及讓學生接觸到更多知識點的有效途徑，還將讓學生的個性化學習訴求得到有效應對。為此，教師在閱讀教學中，應該將信息技術(shù)手段作為豐富學生知識面的有效途徑，為學生呈現(xiàn)閱讀中的更多的背景知識，并且引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)檢索來拓展學習空間，開拓視野。

三、將信息技術(shù)手段作為具象化知識的展示途徑

語文閱讀是文字、詞語、句子所組成的篇章，通過結(jié)構(gòu)和語言來展現(xiàn)文章的主題思想，或者是達到某個教育的目的，因此可以說是比較抽象的、對于小學生來說難以理解的。尤其是很多文章概括性很強，文章的含義潛藏在文字的背后，不經(jīng)挖掘根本無法理解。為了能夠讓學生實現(xiàn)對語文知識的深入理解和掌握，小學語文教師要借助信息技術(shù)手段，以此來為學生進行具象化的知識點展示，從而使學生在學習特定知識點的過程當中形成深刻的感官認識。如筆者在帶領(lǐng)學生閱讀非常抽象、概括性強的古詩詞時，為了讓學生能夠真正領(lǐng)會到詩詞當中的意境以及詩人的創(chuàng)作情感，便利用多媒體技術(shù)為學生制作了有關(guān)古詩詞的生動的視頻、圖片等課件內(nèi)容，在課上為學生進行播放，使學生能夠從圖像的演示過程當中領(lǐng)會出了詩詞所渲染出的意境，這對于幫助學生實現(xiàn)對詩詞的深入理解有著顯著的幫助意義。

四、將信息技術(shù)手段作為突破閱讀重難點的武器

傳統(tǒng)的閱讀教學過程中，一些重難點的突破完全是依靠教師的教學設(shè)計，教師可以通過反復閱讀、提問啟發(fā)、設(shè)計教學情境等，突破重難點內(nèi)容。而在互聯(lián)網(wǎng)背景下，信息技術(shù)融入教育教學領(lǐng)域中，教師完全可以借助信息技術(shù)手段來突破閱讀重難點，效果會更好。

第一，圖像結(jié)合突破閱讀教學的重難點。在閱讀過程中，一些景色描寫雖然繪聲繪色，但是由于學生生活經(jīng)驗匱乏，并沒有過這類的知識，抽象思維又比較薄弱，根本想象不到。如此一來，就會感覺模糊不清，容易囫圇吞棗，不去深究。即便是我們用語言來進行引導，學生也依舊很難想象。比如，在閱讀《記金華的雙龍洞》的時候，學生對于作者的寫作順序、泉水的來路并不是特別了解，只能機械記憶，難以真正理解。為了突破這一難點，筆者為學生播放了雙龍洞的圖片和游覽視頻，學生通過圖片和視頻的展示，對于雙龍洞的外洞、內(nèi)洞、泉水來路、寫作順序都立刻了解清楚了，對于人們怎樣進入空隙，又怎樣出來也了如指掌了。在這樣的情形下，學生對于文章的理解也就更深入。

第二，動、靜結(jié)合突破閱讀教學的重難點。小學生的生活閱歷不足，閱讀量小，閱讀面窄，因此在閱讀中經(jīng)常會遇到難點，遇到一些情節(jié)無法理解，遇到一些情感無法體會。如果不去解決這些問題，閱讀教學就會流于形式，學生的學習也會流于表面。為此，教師可以借助信息技術(shù)手段，將無法展現(xiàn)的情節(jié)、無法體會的情感，通過互聯(lián)網(wǎng)變靜為動，動靜結(jié)合，幫助學生更好地體會閱讀中的內(nèi)容。隨著時代的變遷和教育的改革，小學階段的學習內(nèi)容越來越深入，對于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)也越來越重視，因此閱讀教學的難度越來越高，重難點也越來越多。相對于傳統(tǒng)教學，信息技術(shù)手段有著很多的優(yōu)勢，能夠通過圖像結(jié)合、動靜結(jié)合來突破重點、難點，但是教師的運用也非常關(guān)鍵。因此教學反饋非常關(guān)鍵，教師在運用信息技術(shù)突破重難點的時候，也要關(guān)注學生對于教學的反饋，根據(jù)教學反饋來及時調(diào)整教學思路。

總之，信息技術(shù)作為互聯(lián)網(wǎng)下的新興產(chǎn)物，融入課堂教學是必然趨勢和必然結(jié)果，教師需要做好萬全準備。對小學語文教師來說，想要確保信息技術(shù)在小學語文閱讀教學中的使用更為合理、科學，并發(fā)揮影響力，還須制訂嚴密、周全的計劃和方案，做到不斷嘗試、不斷修正、不斷創(chuàng)新，保障小學語文閱讀課堂更為新穎、有趣、高效。

參考文獻：

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