探析初中語(yǔ)文名著閱讀有效教學(xué)

李淑芬

摘要：在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，名著教學(xué)一直是整個(gè)教學(xué)體系中的重要內(nèi)容，許多教師都在積極探究初中名著閱讀教學(xué)的開(kāi)展方式，以提高自身的教學(xué)水平，同時(shí)給初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程注入新的活力。立足初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)初中語(yǔ)文名著閱讀有效教學(xué)模式的形成與構(gòu)建進(jìn)行了初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;名著閱讀;有效教學(xué)

名著是指那些歷經(jīng)歲月但卻經(jīng)久不衰的具有較高藝術(shù)審美價(jià)值的文學(xué)作品。名著的閱讀能啟迪心靈，熏陶情操，引導(dǎo)人形成端正的三觀。初中階段的學(xué)生正處在青春叛逆期，閱讀名著不僅是他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，更是其人生成長(zhǎng)的重要推動(dòng)力。鑒于此，作為初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極探索名著閱讀教學(xué)的有效模式，引導(dǎo)學(xué)生高效且科學(xué)地閱讀名著，享受來(lái)自名著的精神滋養(yǎng)。以下，我僅結(jié)合自身的初中語(yǔ)文教育實(shí)踐，針對(duì)初中語(yǔ)文名著閱讀課程化教學(xué)模式的構(gòu)建這一主題發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

一、借助思維導(dǎo)圖，串聯(lián)名著大致情節(jié)

名著大多具備一個(gè)非常凸顯的特點(diǎn)，即篇幅較長(zhǎng)，在大量的文字中營(yíng)造出了一個(gè)又一個(gè)精神世界。但面對(duì)厚厚的一本書(shū)，初中學(xué)生們很容易產(chǎn)生畏懼的心理，在他們看來(lái)，厚厚的書(shū)一下子就將自己閱讀的“胃口”給封閉了。試想，當(dāng)學(xué)生們持有對(duì)名著的閱讀興趣時(shí)，不能全身心地融入到名著閱讀活動(dòng)之中時(shí)，其又何談從中獲得良好的閱讀體驗(yàn)，并由此獲得精神的啟迪與成長(zhǎng)呢？具體到初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師便應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將繁瑣的內(nèi)容簡(jiǎn)單化、將較長(zhǎng)的篇幅縮減化，以較為簡(jiǎn)單概括的內(nèi)容加以呈現(xiàn)，這樣可很好地消除學(xué)生們對(duì)于名著的閱讀抵觸情緒，從而帶動(dòng)著他們積極而主動(dòng)地融入到名著閱讀之中。思維導(dǎo)圖具備極強(qiáng)的概括性特征，要求以短小精悍的文字添加其中，這便為學(xué)生們依托它串聯(lián)名著大致的情節(jié)奠定了良好的基礎(chǔ)，提供了極大的可行性。

在帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀經(jīng)典名著《西游記》第五十九回時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生們率先進(jìn)行自主閱讀，邊閱讀邊將所讀到的內(nèi)容用簡(jiǎn)短、概括性強(qiáng)的文字記錄下來(lái)，待到對(duì)課文有所了解的基礎(chǔ)上借助思維導(dǎo)圖，串聯(lián)起整篇課文的大致情節(jié)。這一帶有任務(wù)性質(zhì)的名著閱讀活動(dòng)便充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生們閱讀、繪制思維導(dǎo)圖的興趣與熱情。課堂上大家邊讀邊想邊畫(huà)，當(dāng)閱讀結(jié)束之后，一幅幅有著鮮明特色的思維導(dǎo)圖也誕生在了學(xué)生們的手中。以其中一名學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖為例，其中，“第五十九回”位于最左側(cè)，由其延伸出兩個(gè)分支，分別為“唐三藏路阻火焰山”以及“孫行者一調(diào)芭蕉扇”;由這兩個(gè)小的分支再次進(jìn)行延伸，又可以進(jìn)行無(wú)限的細(xì)化。像“唐三藏路阻火焰山”分支便延伸出了“地點(diǎn)：八百里火焰山”“或延伸阻路路遇賣(mài)糕人說(shuō)緣由”“老者告訴行者火焰山方位”三個(gè)分支，“孫行者一調(diào)芭蕉扇”延伸出了“大圣攀親羅剎女惱怒”“須彌山行者借定風(fēng)丹”“定風(fēng)丹助行者再戰(zhàn)羅剎女”“大圣變小蟲(chóng)入腹借假芭蕉扇”“假扇滅火火更盛土地神指引牛魔王”……這樣一幅簡(jiǎn)短概括的思維導(dǎo)圖繪制下來(lái)，由眾多篇幅構(gòu)成的名著節(jié)選便以一種非常形象且直觀的形式呈現(xiàn)在了學(xué)生眼前，大大降低了學(xué)生們的閱讀難度不說(shuō)，也讓學(xué)生們更加清晰而概括的把握了《西游記》第五十九回的主要情節(jié)及其內(nèi)容。這都使得學(xué)生們更加樂(lè)意展開(kāi)細(xì)致閱讀、認(rèn)真探究，將閱讀變成了學(xué)生們“悅讀”的一項(xiàng)活動(dòng)。

二、名著閱讀教學(xué)中的課本劇應(yīng)用策略

1.立足學(xué)生實(shí)際，合理劃分小組

初中階段的學(xué)生往往自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)普遍較差，對(duì)于枯燥的名著內(nèi)容也往往缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課本劇的完成工作難度較大。這就要求教師將課本劇教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的模式結(jié)合起來(lái)，團(tuán)結(jié)學(xué)生小組的力量來(lái)共同完成名著閱讀的課本劇改編工作，通過(guò)演名著的方式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生閱讀名著的興趣，從而更好地保證學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提高。而在課本劇教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做的第一個(gè)準(zhǔn)備工作就是對(duì)原著的文本進(jìn)行改編，而在同樣的一個(gè)片段中，同時(shí)出現(xiàn)的角色會(huì)有多個(gè)，這也需要學(xué)生參與到小組合作中，在同一個(gè)小組中對(duì)不同的角色進(jìn)行扮演，為課本劇的正式表演奠定基礎(chǔ)。

比如，在對(duì)名著《西游記》中的《三打白骨精》這一個(gè)片段進(jìn)行課本劇改編的時(shí)候，其中就涉及許多不同的角色，比如需要扮演唐僧、孫悟空、白骨精以及白骨精的幾個(gè)不同的變換形態(tài)，這就需要學(xué)生融入不同的小組中，由一個(gè)小組的成員來(lái)分飾不同的角色，從而順利地完成整個(gè)課本劇改編的環(huán)節(jié)。在改編的過(guò)程中，由于不同小組的人員分配并不同，在進(jìn)行白骨精的幾個(gè)形態(tài)的分配的時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，那么教師應(yīng)該讓小組的成員對(duì)原著內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如，白骨精變換的三個(gè)形態(tài)分別是少女、老婦人和小孩子，但是有的小組可能男孩子較多，那么就可以將少女替換成少年，以保證小組演繹過(guò)程的順利進(jìn)行。在劇本改編完成后，就需要對(duì)改編好的劇本進(jìn)行表演，這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)能力要求較高，學(xué)生需要根據(jù)小組中不同成員的風(fēng)格去進(jìn)行選角的調(diào)整，并且在一次次的排練中不斷地磨合，由小組中的成員來(lái)互相指出彼此的缺陷，從而更好地增進(jìn)學(xué)生對(duì)《西游記》原著中的這一片段的理解，同時(shí)也能夠充分發(fā)揮學(xué)生的表現(xiàn)能力，讓原著中的那些刻板的描寫(xiě)“生動(dòng)形象”地展現(xiàn)出來(lái)。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著讀后交流

名著有著極強(qiáng)的人文內(nèi)涵，初中階段學(xué)生在讀后也普遍會(huì)有自己的認(rèn)識(shí)與看法。為此，作為初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供充足的展示機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)束名著閱讀之后進(jìn)行分享與交流。這樣學(xué)生積淀于內(nèi)心的名著閱讀感受將會(huì)得到輸出，也能從他人處得到不同視角的閱讀感悟，兩相作用，有助于學(xué)生獲得更高質(zhì)量的名著閱讀效果。我在自身的初中語(yǔ)文名著閱讀課程化教學(xué)模式中就很好地踐行了上述觀點(diǎn)。我會(huì)定期組織名著閱讀交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，時(shí)長(zhǎng)不限，主題不限，只要與所閱讀的經(jīng)典名著有關(guān)即可。此類(lèi)性質(zhì)交流會(huì)的組織為學(xué)生提供了一個(gè)很好的交流平臺(tái)，促使學(xué)生在課后積極進(jìn)行閱讀，廣泛進(jìn)行閱讀，在交流中也能有理有據(jù)地發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)與看法。而這無(wú)形之中又會(huì)喚起學(xué)生的名著閱讀熱情，深化其名著閱讀感悟。

名著是我們?nèi)祟?lèi)歷史上流傳下來(lái)的一顆璀璨明珠，作為初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生探尋其中的奧秘，以助力初中學(xué)生更好地進(jìn)步與成長(zhǎng)。

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