小學語文閱讀教學有效性策略解析

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(福建省泉州市鯉城區(qū)新隅小學)

閱讀作為社會中人類接收外界信息的主要渠道，是小學語文教學中的一個有機組成部分，其對培養(yǎng)小學生語感和語文素養(yǎng)具有促進作用。而小學語文作為一門語言類學科，飽含的價值需要在閱讀課堂中進行體現(xiàn)，需要引起語文教師的高度重視。然而現(xiàn)階段小學語文閱讀教學效果并沒有十分明顯，缺乏實效性，所以教師要全面分析語文閱讀教學存在的些許問題，制定科學的解決方案，進而保證小學語文閱讀教學的有效性，提高學生學習效率。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

在新課程標準的不斷深入與發(fā)展背景下，國家對小學語文閱讀教學的開展越來越嚴格，在這種情況下，小學語文閱讀教學呈現(xiàn)出些許不足之處。主要體現(xiàn)在三點。其一，閱讀教學目標不夠明確。教學目標作為教學活動順利進行的依據(jù)，是小學語文閱讀教學有效性的重要元素，目前諸多小學語文閱讀教學目標比較模糊，閱讀教學效果不夠鮮明。同時，小學語文教師對教學的思想觀念仍受到應試教育的影響，過于注重學生語文基礎知識的掌握，淡化了學生語言應用能力地培養(yǎng)，在制定教學目標時，沒有顧及到目標的客觀教學標準，導致教學目標呈現(xiàn)出隨意化的特征，在一定程度上影響閱讀教學質量。

其二，閱讀基礎知識不夠扎實。對于小學語文閱讀教學，大多數(shù)語文教師將教材作為課堂活動開展的資源，且給學生布置大量的課后作業(yè)，導致學生缺少課外閱讀的時間，學生獲取語文知識的途徑比較單一，無法深入掌握閱讀基礎知識。此外，教師沒有給予學生的閱讀活動充分重視，沒有制定科學的教學計劃培養(yǎng)學生閱讀技能，僅僅通過習題強化學生對語文知識的掌握，無法保證小學語文閱讀的有效性。

其三，閱讀教學沒有體現(xiàn)出學生的主體地位。現(xiàn)階段，一些小學語文閱讀教師即使意識到學生的主體地位，但是在實際教授中，仍時不時的采用以往的灌輸式教學方法，導致小學生處于被動學習狀態(tài)參與閱讀學習活動，學習積極性沒有被充分激發(fā)出來，甚至使學生形成為了完成課堂學習任務參與閱讀教學活動的意識。這樣學生便不會將自己的情感投入在閱讀活動中，甚至對閱讀學習活動產生厭煩情緒，阻礙了閱讀教學活動的順利進行。

二、小學語文閱讀教學有效性策略

因現(xiàn)階段小學語文閱讀仍存在些許不足之處，所以在新課程標準背景下，語文教師要結合相關的規(guī)定與要求，制定切合實際的閱讀教學環(huán)節(jié)，設計科學合理的閱讀教學活動，保證小學語文閱讀教學有效性。具體如下：

1.創(chuàng)新教學手段，提高學生學習動力

閱讀教學的目標主要是培養(yǎng)學生閱讀能力，激發(fā)學生學習興趣，且現(xiàn)階段小學語文閱讀教學目標不夠明確，所以小學語文教師要結合教學內容，明確教學目標，選取學生感興趣的事物吸引小學生注意力，創(chuàng)新教學手段，進而提高學生學習動力，保證小學語文閱讀教學的有效性。

如在教授小學語文五年級《家園的呼喚》主題單元時，教師可以利用多媒體技術向學生播放地球家園的相關圖片，豐富閱讀教學內容，對學生視覺造成沖擊，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性。然后明確教學目標，引導學生閱讀文本，并且在文本中找到與教學主題相關的句子，進行標注。接下來，要求學生思考家園的呼喚內容與家園呼喚的原因以及家園呼喚的目標，加強學生對家園的感知，使學生意識到美好家園建設的重要性，進而樹立學生保護地球、保護家園的強烈認知，提升閱讀教學效果。

2.調動學生思維，增強閱讀教學的實效性

因小學生自身對事物的認知能力人不太成熟，且小學生自我管理能力與控制能力有待提高，所以小學語文教師要針對學生的身心發(fā)展特點，依據(jù)教學內容，設計出符合學生身心健康發(fā)展的教學環(huán)節(jié)。同時，為學生創(chuàng)設良好的學習情景，調動學生思維，促使學生發(fā)揮自身的主觀能動性，以飽滿的熱情與積極的心態(tài)參與學習活動，增強閱讀教學的實效性，加強學生對語文文本的了解與掌握，逐步發(fā)展學生思維能力。此外，教師需要強化教師與學生之間、學生與學生之間的交流與溝通，鼓勵學生將自己的思想與他人分享，幫助學生及時找到自身在學習中存在的不足，完善學生語文知識結構體系，促使學生更好的學習與生活。

如在教授小學語文五年級《真誠》主題單元時，首先，教師給學生播放與真誠相關的視頻，主要體現(xiàn)出視頻中的人物不夠真誠的現(xiàn)象，組織學生以小組的形式討論，這種行為的正確性，使學生在視頻中找到與真誠相關的信息，激發(fā)學生對閱讀課堂的求知欲和探索欲。其次，組織學生閱讀文本，在文本中找到與真誠相關的句子，并加以分析，這樣學生在思考期間便會意識到真誠的重要性，利于學生正確人生思想的形成。最后，組織學生發(fā)揮自己的想象力，設計出充滿真誠世界的樣子，將人類之間的真誠交流以寫作的形式進行記錄，在培養(yǎng)小學生思維能力的同時發(fā)展學生寫作技能，提高小學語文閱讀教學的有效性。

3.以學生為中心，整合教學資源

因小學語文閱讀教學存在著學生主體性不明顯的問題，降低學生學習積極性，影響學生閱讀學習效率。因此，小學語文教師要以學生為中心，整合教學資源，確保設計的教學環(huán)節(jié)能夠滿足學生身心發(fā)展的需求。同時，為了更好的提高學生語言素養(yǎng)，教師可以適當?shù)膶虒W內容進行擴展，加強學生對文本的認知與感悟，推動閱讀教學活動的開展。此外，教師可以設計多元化的教學活動，以情境體驗或者角色扮演的形式提高學生學習動力，促使學生全身心投入到語文閱讀教學活動中，提高小學語文閱讀教學效率。

如在教授小學語文六年級《美與丑》主題單元時，教師需要以學生對美與丑的認知水平與學生現(xiàn)有的生活經驗設計教學環(huán)節(jié)，首先，組織學生閱讀文本，初步掌握文本中敘述的內容，激發(fā)學生的學習熱情。其次，組織學生結合文本的某一情節(jié)，發(fā)表自己的想法與意見，強化學生對美與丑的認知。最后，擴展文本的內容，引導學生針對“丑公主”中的故事人物進行角色扮演，使學生親身感受美與丑的含義與兩者之間的差別，促使學生以辯證的眼光對待生活中的美與丑，提高學生閱讀效率，提升班級內學生的整體閱讀水平。

綜上所述，小學語文教師需要在掌握閱讀教學現(xiàn)狀之后制定相應的閱讀教學方案，更新與時俱進的教學觀念，通過創(chuàng)新教學手段，提高學生學習動力、調動學生思維，增強閱讀教學的實效性、以學生為中心，整合教學資源等，調動學生學習積極性，促使學生思維的靈活轉變，不斷提高小學語文閱讀教學的有效性，進而發(fā)展學生閱讀能力與綜合素養(yǎng)。