在生活場景中悟理

鄧芙蓉

教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識運用到實際生活中去，能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。為此，筆者在教學(xué)中做了如下嘗試。

回歸本源，創(chuàng)設(shè)生活情境。教師將生活情境引入課堂教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗和探究興趣。筆者在“維護(hù)消費者的權(quán)益”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，就引入生活中的誘惑廣告——“好記憶學(xué)習(xí)枕”，讓學(xué)生現(xiàn)場演繹廣告中的對白。學(xué)生A：“用了好記憶學(xué)習(xí)枕后，最近的成績怎么樣呀？”學(xué)生B：“用了好記憶學(xué)習(xí)枕，成績就是好。這是我以前的考試卷（50多分），用了好記憶學(xué)習(xí)枕后，這次考了90多分?！睂W(xué)生C：“以前同學(xué)們都叫我忘事佬。用了好記憶學(xué)習(xí)枕后，記憶力大大好轉(zhuǎn)。成績提高了，背題容易了，也不健忘了。同學(xué)們現(xiàn)在都叫我小機(jī)靈?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生深入分析該廣告的誘惑性，從而引入“誘惑與維權(quán)”理念，讓學(xué)生明白普通大眾盡管擁有一些消費知識和自我保護(hù)意識，但還是擋不住廣告的誘惑、商家的誤導(dǎo)。筆者進(jìn)一步提出：當(dāng)我們的權(quán)益受到侵害時，我們應(yīng)該怎么辦？筆者將生活中虛假廣告通過學(xué)生現(xiàn)場演繹的方式再現(xiàn)課堂，學(xué)生經(jīng)歷了表演、討論、分析和總結(jié)，得出“作為消費者應(yīng)該了解廣告法的內(nèi)容，提高自己對違規(guī)和虛假廣告的認(rèn)識和鑒別能力”的結(jié)論。

立足生活，挖掘教學(xué)素材。思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的重要課程，只有立足生活，結(jié)合學(xué)生生活實際挖掘教學(xué)素材，才能讓學(xué)生從生動形象的場景中領(lǐng)悟抽象、深奧的理論知識。為方便學(xué)生理解，筆者調(diào)整了課堂教學(xué)順序，將“中華文化與民族精神”一課放在“了解基本國策與發(fā)展戰(zhàn)略”之前，通過視頻，如《中華文明》大型系列歷史紀(jì)錄片、《中華文明大講堂》等內(nèi)容的截取，充分展示了博大精深的中華文化和偉大的民族精神，讓學(xué)生感受中華民族的文化自信，再向?qū)W生展示改革開放以來中國發(fā)展所取得的成就，如《大國工匠》《大國崛起》等電視題材，讓學(xué)生在自信中明確發(fā)展方向，深入了解我國的對外開放、保護(hù)環(huán)境和節(jié)約資源的基本國策和科教興國、人才強(qiáng)國發(fā)展戰(zhàn)略等。教師深入挖掘網(wǎng)絡(luò)素材，有效整合教學(xué)資源，讓學(xué)生在生動形象的教學(xué)情境中獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，加深對深奧、抽象的理論知識的理解。

回歸生活，設(shè)置課外作業(yè)。生活化課外作業(yè)的設(shè)置可以有效彌補初中政治課堂教學(xué)理論轉(zhuǎn)化不足的現(xiàn)狀。筆者在“我對誰負(fù)責(zé)，誰對我負(fù)責(zé)”教學(xué)中，利用多媒體呈現(xiàn)了不同崗位群體的工作畫面，提出：“他們分別承擔(dān)了什么責(zé)任？他們承擔(dān)的責(zé)任來自哪里？”學(xué)生說：責(zé)任來自對他人的承諾、職業(yè)要求、道德規(guī)范、法律規(guī)定等。在課后作業(yè)中，筆者預(yù)設(shè)了“我是誰，我負(fù)責(zé)”的課后作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合生活實際，談?wù)勛约旱南敕?。有的學(xué)生提到“我是班級的一員，在班級要有集體榮譽感、自覺維護(hù)班級公共設(shè)施和良好的課堂秩序”;有的學(xué)生指出“我是學(xué)生，在學(xué)習(xí)中要對自己的成長負(fù)責(zé)，做到目標(biāo)清晰、日日精進(jìn)”;還有的學(xué)生強(qiáng)調(diào)“我是家庭的一員，在家庭中要積極為父母分擔(dān)家務(wù)，做好力所能及的小事”;等等。學(xué)生在完成作業(yè)的同時，再次明晰了自己的身份和責(zé)任。

（作者單位：孝感市孝昌縣教育局）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉