基于系統(tǒng)思維的英語教學(xué)探究

陳勇

北京教育學(xué)院初等教育學(xué)院院長(zhǎng)，教育心理學(xué)博士，教授，教育部國(guó)培專家?guī)斐蓡T;提出“把握數(shù)學(xué)本質(zhì)是一切教學(xué)法的根”“實(shí)證研究學(xué)生是有效教學(xué)的根本”“培訓(xùn)實(shí)質(zhì)是改變與創(chuàng)新”等觀點(diǎn)，以及“CARE伙伴式”校本研修模式;在《課程教材教法》《中國(guó)教育學(xué)刊》《中小學(xué)管理》《人民教育》《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》《小學(xué)教學(xué)》等期刊發(fā)表論文百余篇，著作有《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)》《小學(xué)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)》《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》等。

英語教學(xué)涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體、人際關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法、資源利用、教學(xué)評(píng)價(jià)等，和任何其他系統(tǒng)一樣都具有整體性、層次性和功能性的特征，整體性特征是其最基本的特征。在外語教學(xué)改革中引入系統(tǒng)科學(xué)思想和方法，運(yùn)用系統(tǒng)的整體性原則、層次性原則和功能性原則，可以協(xié)調(diào)英語教學(xué)中各要素的關(guān)系，發(fā)揮教學(xué)方法體系的最優(yōu)功能。

一、搭建“語言·學(xué)生·環(huán)境”三維立體教學(xué)系統(tǒng)

影響語言教學(xué)的因素很多，學(xué)生、語言、學(xué)校環(huán)境是影響外語教學(xué)的三大要素，或稱三大維度。三個(gè)維度猶如人體器官，缺一不可，相輔相成。要有效提高語言教學(xué)的效率，就應(yīng)把這些要素有機(jī)地整合起來，構(gòu)建一個(gè)發(fā)揮系統(tǒng)整體功能的三維教學(xué)方法體系。

例如，三維語感教學(xué)法在語言維度上，基于語言習(xí)得規(guī)律，構(gòu)建以語言能力為導(dǎo)向的語感強(qiáng)化教學(xué)模式。其基本原則為：①語感強(qiáng)化，多管齊下;②精泛兼顧，精透泛廣;③反復(fù)循環(huán)，用中漸準(zhǔn)。教師通過海量聽讀輸入、循環(huán)反復(fù)操練、熟讀背誦和展示運(yùn)用等環(huán)節(jié)，全方位開展聽、說、讀、寫語感強(qiáng)化訓(xùn)練，擴(kuò)大學(xué)生的語言接觸極限（linguistic contact limit），在語言信息和學(xué)生之間建立一種特殊的定向反射性的關(guān)系模式——語感直覺，使學(xué)生快速形成語言能力。

學(xué)生維度上，三維語感教學(xué)法基于人本主義的“學(xué)生中心觀”和建構(gòu)主義的“學(xué)生主體觀”，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力為導(dǎo)向的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立的、能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到掌握知識(shí)和發(fā)展學(xué)習(xí)能力的目的。具體措施包括：①學(xué)生自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃;②學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)材料;③學(xué)生自主反思學(xué)習(xí)策略。教師通過對(duì)學(xué)生開展學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和自我反思，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

環(huán)境維度上，三維語感教學(xué)法多途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的有效環(huán)境，具體包括：①學(xué)用結(jié)合的語用環(huán)境;②比學(xué)趕超的合作環(huán)境;③多元評(píng)價(jià)的激勵(lì)環(huán)境。

作為一個(gè)三維立體系統(tǒng)，三維語感教學(xué)法把語言、學(xué)生和環(huán)境三要素關(guān)聯(lián)起來，構(gòu)成了一個(gè)不可分割的有機(jī)整體。

二、構(gòu)建“宏觀·中觀·微觀”多層級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)

系統(tǒng)是一個(gè)多層次概念。三維語感教學(xué)法作為英語學(xué)科的教學(xué)模式，是由指導(dǎo)思想、理論依據(jù)、目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、操作程序、主要變式和評(píng)價(jià)方式等多個(gè)層次組成，包含宏觀層面的理論原則、中觀層面的操作程序或教學(xué)模式以及微觀層面的具體操作方法與步驟。

三維語感教學(xué)法的宏觀層面有五個(gè)總體原則：①語感強(qiáng)化（重點(diǎn)）;②精泛兼顧;③反復(fù)循環(huán);④自主合作（核心）;⑤多元評(píng)價(jià)（關(guān)鍵）。中觀層面有與總體原則相配套的操作程序：五環(huán)節(jié)·五課型教學(xué)模式，即目標(biāo)引導(dǎo)→聽讀輸入→自主訓(xùn)練→展示運(yùn)用→評(píng)價(jià)反思（五環(huán)節(jié)），聽力課→閱讀課→自主課→展示課→評(píng)價(jià)課（五課型）。

微觀層面有更加具體細(xì)微的操作方法，如“三段六步”聽力語感教學(xué)模式、“二段六步”閱讀語感教學(xué)模式、“三段式”展示課教學(xué)模式、自主課基本流程、評(píng)價(jià)課基本流程、單元整體教學(xué)方案、自主能力培養(yǎng)方案和多元積分通級(jí)方案等。

三、構(gòu)建最優(yōu)化的功能模塊組合

根據(jù)系統(tǒng)論的功能性原則，任何系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)都有某種或某些功能，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)的功能。只有系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)合理，系統(tǒng)才能具有良好的功能，系統(tǒng)的功能才能得到最大的發(fā)揮。

三維語感教學(xué)法在宏觀·中觀·微觀和語言·學(xué)生·環(huán)境三維結(jié)構(gòu)中構(gòu)建了三個(gè)基本功能模塊：五環(huán)節(jié)·五課型語感強(qiáng)化模式、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案和積分通級(jí)系統(tǒng)。三個(gè)功能模塊是系統(tǒng)中的有機(jī)組成部分，同時(shí)也是相對(duì)獨(dú)立的優(yōu)化方案，具有結(jié)構(gòu)的獨(dú)立性和完整性。

模塊一：五環(huán)節(jié)·五課型語感強(qiáng)化模式

五環(huán)節(jié)·五課型語感強(qiáng)化模式（圖1）是三維語感教學(xué)法系統(tǒng)中的一個(gè)核心結(jié)構(gòu)，它是在協(xié)調(diào)英語教學(xué)系統(tǒng)中諸因素的關(guān)系（教學(xué)目的、教學(xué)原則、教師、學(xué)生、教材、教法、評(píng)價(jià)手段等）的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起來的單元整體教學(xué)方案，旨在通過對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建，重新調(diào)整外語教學(xué)系統(tǒng)中諸因素的關(guān)系，優(yōu)化英語教學(xué)的系統(tǒng)功能，從而達(dá)成新的功能，并產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

五環(huán)節(jié)·五課型語感強(qiáng)化模式針對(duì)當(dāng)前“照本宣科”的流弊，超越單一課時(shí)或課型，對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。在一周的時(shí)間跨度上，按照目標(biāo)引導(dǎo)→聽讀輸入→自主訓(xùn)練→展示運(yùn)用→評(píng)價(jià)反思五環(huán)節(jié)流程和語感訓(xùn)練（聽說讀寫）周課時(shí)量化指標(biāo)，整體分配學(xué)生聽說讀寫語言訓(xùn)練量，為實(shí)現(xiàn)語感教學(xué)目標(biāo)建立一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和程序。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使得整個(gè)教學(xué)流程像一盞聚光燈（圖2），聚焦聽讀語篇，遵循語言習(xí)得規(guī)律，開展語感強(qiáng)化教學(xué)。

模塊二：自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識(shí)水平和技能的基礎(chǔ)上，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過獨(dú)立的、能動(dòng)的、有選擇的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。三維語感教學(xué)法的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式由三部分組成：目標(biāo)引導(dǎo)、自主探究、評(píng)價(jià)反思。

首先，確立恰當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立目標(biāo)引導(dǎo)機(jī)制。只有當(dāng)學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，他們才能看清楚他們努力的方向，學(xué)習(xí)活動(dòng)才有了更強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。從三維語感教學(xué)法的流程（目標(biāo)引導(dǎo)→聽讀輸入→自主訓(xùn)練→展示運(yùn)用→評(píng)價(jià)反思）可以看出，其首要任務(wù)是解決“目標(biāo)引導(dǎo)”的問題。

“目標(biāo)引導(dǎo)”從三方面著手進(jìn)行，即語感訓(xùn)練周課時(shí)量化表、周學(xué)習(xí)計(jì)劃、評(píng)價(jià)課。其中“語感訓(xùn)練周課時(shí)量化表”是語感訓(xùn)練的指導(dǎo)性量化指標(biāo)，教師根據(jù)量化表合理安排課時(shí)，學(xué)生按照量化表登記各項(xiàng)目的學(xué)習(xí)時(shí)間。在評(píng)價(jià)課上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)情況，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，反思學(xué)習(xí)效率，在一周教學(xué)結(jié)束之前，讓學(xué)生對(duì)下周的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行反思調(diào)整。

上表的時(shí)間跨度為一周，以每周10小時(shí)英語學(xué)習(xí)時(shí)間為例，總體方案分為三個(gè)不同的階段，每階段時(shí)間跨度為1年，第一階段為語感初期（養(yǎng)成期），第二階段為語感中期（鞏固期），第三階段為語感后期（飛躍期）。

總體上，語感量化訓(xùn)練以聽讀為重心，聽、讀占總訓(xùn)練時(shí)間的70%，但是在不同階段聽和讀的時(shí)間分配應(yīng)是動(dòng)態(tài)變化的。初期聽力輸入量比閱讀輸入量要大，中期和后期，閱讀輸入量大于聽力輸入量，尤其是后期應(yīng)以閱讀訓(xùn)練為重心。

其次，開設(shè)自主學(xué)習(xí)課程，配置自主學(xué)習(xí)空間。自主學(xué)習(xí)的“獨(dú)立性”強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立的主體意識(shí)，在教師指導(dǎo)下獨(dú)立獲得知識(shí)和技能。自主學(xué)習(xí)的“選擇性”強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)狀況和認(rèn)知特點(diǎn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度。自主課作為三維語感教學(xué)法五課型的核心課程，其設(shè)計(jì)目的正是通過給學(xué)生配給足夠的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

最后，開展評(píng)價(jià)反思活動(dòng)，形成正確成就歸因。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要組成部分。三維語感教學(xué)法的五課型之一評(píng)價(jià)課正是基于為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力而設(shè)置的課型，其中一個(gè)環(huán)節(jié)讓優(yōu)勝學(xué)生談學(xué)法，要求進(jìn)步大的學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法。教師在這一環(huán)節(jié)可以采用提倡勤奮的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生形成正確的成就歸因。

模塊三：三維語感積分通級(jí)系統(tǒng)

三維語感積分通級(jí)方案是根據(jù)游戲化設(shè)計(jì)理念設(shè)計(jì)的英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案，其目的是為學(xué)生提供激勵(lì)性的學(xué)習(xí)反饋評(píng)價(jià)機(jī)制。

該系統(tǒng)按三年時(shí)間打通40級(jí)的整體規(guī)劃，通過積分通關(guān)晉升，促使學(xué)生不斷積分，努力獲獎(jiǎng)勵(lì)積分。通過積分通級(jí)系統(tǒng)，每個(gè)學(xué)生都可以找準(zhǔn)自己的位置，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并將大目標(biāo)分化為階段性的小目標(biāo)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

積分有5種形式：日任務(wù)積分、自主任務(wù)積分、測(cè)評(píng)過關(guān)積分、展示課獎(jiǎng)勵(lì)積分和小組挑戰(zhàn)比拼積分，總積分=日任務(wù)積分+自主任務(wù)積分+測(cè)評(píng)過關(guān)積分+展示課獎(jiǎng)勵(lì)積分+小組挑戰(zhàn)比拼積分。

其中，日任務(wù)積分是指學(xué)生每日完成一個(gè)基本的學(xué)習(xí)任務(wù)即可獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)積分。根據(jù)不同級(jí)別的要求，每天完成相應(yīng)的詞、句、篇背誦組合，獲積分10分。比如，在第一級(jí)每天記憶單詞10個(gè)，句子2個(gè)，語篇0篇，獲積分10分。

自主任務(wù)積分是指學(xué)生自主選擇教師推薦的任務(wù)清單。如背誦規(guī)定段落（或main idea）和好句每篇記1分，背誦長(zhǎng)篇文章記2分。

測(cè)評(píng)過關(guān)積分。每周若干次的三維測(cè)評(píng)是教學(xué)中的重要項(xiàng)目，將其納入積分系統(tǒng)非常必要。凡一次測(cè)評(píng)得分超過總分80%的成績(jī)可算過關(guān)，獲積分10分。增加測(cè)評(píng)次數(shù)，則依次累加積分。

展示課獎(jiǎng)勵(lì)積分。在每周的展示課上，根據(jù)課堂表現(xiàn)，評(píng)出“展示之星”若干名和“最佳小組”1個(gè)，“展示之星”獲積分10分，“最佳小組”每個(gè)成員獲積分10分。如參與全班展示者，一次記1分;表現(xiàn)特別突出的，如在規(guī)定的時(shí)間一口氣可以流利地背誦3篇以上的美文，或講故事特別流暢有趣者可適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)2～3分。

小組挑戰(zhàn)比拼積分。以小組為單位，組與組之間進(jìn)行小組的周積分比拼，獲勝小組所有組員獎(jiǎng)勵(lì)積分10分;失敗小組所有組員每人扣3分。每半月組織一次競(jìng)賽活動(dòng)，如單詞比賽、朗誦比賽、背誦比賽、講故事比賽、演講比賽等，根據(jù)競(jìng)賽成績(jī)，評(píng)出“單詞大王”“故事大王”等，根據(jù)不同表現(xiàn)層次（一般、良好、優(yōu)異）記3～5分，對(duì)于前三名的“××大王”記5分。

三維語感教學(xué)法讓學(xué)生在語感訓(xùn)練和課堂展示中能夠充分享受語言學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主展示和自主反思。

（作者單位：荊州市教育科學(xué)研究院）