整合 拓展 創(chuàng)編

鄔翠蓮

教材是教學(xué)的范本和載體，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子”，教師要用好、用活這個(gè)“例子”，就不能囿于教材編排的結(jié)構(gòu)，而要善于結(jié)合教材特點(diǎn)、教學(xué)實(shí)際和學(xué)情，對(duì)教材的內(nèi)容、順序及其他資源進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卣{(diào)適和重組，創(chuàng)造性地使用教材。

一、化散為序，抓住思想線整合教材

部編版教材以人文主題架構(gòu)單元，即課文選擇主要按照內(nèi)容類(lèi)型進(jìn)行組合，如“修身正己”“摯愛(ài)親情”“科學(xué)探索”“人生之舟”等。由于不少知識(shí)分散在不同的年級(jí)和單元，教師可以緊抓作家的思想線，對(duì)教材資源進(jìn)行適當(dāng)整合，幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和整理知識(shí)，全面地了解作家的創(chuàng)作歷程，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

七年級(jí)上冊(cè)的“名著導(dǎo)讀”部分安排了魯迅的《朝花夕拾》。這本散文集中共收錄了10篇文章，在初中語(yǔ)文教材中有3篇，分別是七年級(jí)上冊(cè)的《從百草園到三味書(shū)屋》，七年級(jí)下冊(cè)的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，八年級(jí)上冊(cè)的《藤野先生》。這些課文雖都出自《朝花夕拾》，卻并未編排在一起，如零星的小花散落在不同的角落，難以形成一個(gè)有序的整體，不利于學(xué)生全面了解魯迅的思想。筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，打破了教材的限制，將這些課文有機(jī)整合，化散為序，進(jìn)行“走進(jìn)魯迅童年，品味師長(zhǎng)情誼”“追尋成長(zhǎng)足跡，捕捉思想光輝”等主題閱讀，不僅使學(xué)生深入而系統(tǒng)地了解了魯迅從少年到青年時(shí)期的生活經(jīng)歷和心路歷程，而且讓他們透過(guò)一扇小窗，洞察人生百態(tài)。

在這一過(guò)程中，教師還可以將八年級(jí)下冊(cè)的《社戲》和九年級(jí)上冊(cè)的《故鄉(xiāng)》整合進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理解散文與小說(shuō)的區(qū)別，體會(huì)魯迅筆下濃郁的鄉(xiāng)土氣息和淳厚的風(fēng)土人情，了解當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)狀況和人民的生存狀態(tài)，并深入探究原因，領(lǐng)悟其作品中“溫暖的回憶與理性的批判”。

有效整合教材資源，將零散的篇章凝聚為有序的整體，學(xué)生的思路清晰了，學(xué)習(xí)的效率提高了，思維也得到了極大的鍛煉，從而獲得文學(xué)素養(yǎng)的提升。

二、由一到多，把握情感線拓展教材

由于教材的篇目有限，如果只是單純地教教材，以教材為本，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單薄，學(xué)生知識(shí)匱乏，思路狹窄。當(dāng)今，教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。以情感為主線，由一篇文章鏈接多篇相關(guān)文章，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人生價(jià)值的思考。

在教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》時(shí)，作者的悲慘遭遇和母親的堅(jiān)強(qiáng)隱忍深深感染了學(xué)生?？粗鴮W(xué)生若有所思的樣子，筆者及時(shí)拓展教學(xué)內(nèi)容，鏈接史鐵生的另一篇作品《我與地壇》，其中飽含著作者對(duì)人生的種種感悟，對(duì)親情的深情謳歌，幫助學(xué)生更加深刻地理解了一個(gè)絕望的人尋求希望的過(guò)程，以及對(duì)母親的思念。接著，筆者由此展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生討論如何面對(duì)人生逆境的話題。學(xué)生各抒己見(jiàn)，談到了海倫·凱勒、貝多芬、霍金、司馬遷等。筆者乘機(jī)播放了《中國(guó)達(dá)人秀》總冠軍劉偉的視頻，幫助學(xué)生積累了不少的名言警句。后來(lái)這些內(nèi)容成為學(xué)生作文中的素材，甚至有學(xué)生寫(xiě)出“我是一個(gè)幸運(yùn)者，不用像史鐵生一樣在輪椅上痛苦掙扎，也不用像海倫·凱勒那般在黑暗中迷茫無(wú)措?？晌业男疫\(yùn)讓我愧疚，我沒(méi)有像霍金一樣被禁錮身體，卻被無(wú)知禁錮了靈魂;沒(méi)有像劉偉一樣失去雙臂，卻被懶惰奪走了思想”的哲思妙語(yǔ)。

不拘泥于教材，恰當(dāng)?shù)赝卣购瓦w移，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且開(kāi)闊了學(xué)生視野，收獲了許多未曾預(yù)約的精彩。

三、變靜為動(dòng)，活化語(yǔ)用力創(chuàng)編教材

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的”，但教材是靜態(tài)的文字和圖片，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容和編者意圖，教師要大膽創(chuàng)新，變靜態(tài)的教材內(nèi)容為動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)，積極開(kāi)發(fā)、巧妙創(chuàng)編教學(xué)情境，提升學(xué)習(xí)效果。

創(chuàng)編教材最常見(jiàn)的方式就是編演課本劇。如《皇帝的新裝》《石壕吏》《變色龍》等都很適合學(xué)生進(jìn)行改編和表演。在這一過(guò)程中，學(xué)生不會(huì)原模原樣地照搬教材，必然要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，結(jié)合表演需要增減故事情節(jié)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將課文改寫(xiě)成話劇。這些活動(dòng)能打破教學(xué)常規(guī)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，助推學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的提升。

筆者曾觀摩過(guò)一節(jié)關(guān)于描寫(xiě)方法的作文指導(dǎo)課，記憶猶新。執(zhí)教者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，摒棄了呆板的說(shuō)教，靈活地營(yíng)造教學(xué)情境，用紙盒裝了一只小烏龜來(lái)到教室。學(xué)生看到后，馬上議論紛紛，猜測(cè)紙盒里裝的是什么。執(zhí)教者立刻抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生仔細(xì)回顧老師的言行和同學(xué)的表現(xiàn)，并寫(xiě)下來(lái)。接著，執(zhí)教者提出想請(qǐng)一位學(xué)生打開(kāi)紙盒。學(xué)生都不約而同地舉手，盼望老師能叫到自己。執(zhí)教者抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)自己的心理活動(dòng)。然后，一位學(xué)生走上講臺(tái)，打開(kāi)紙盒，在一堆鋸末中翻找，終于找到了一只小烏龜。在這個(gè)過(guò)程中，執(zhí)教者讓其他學(xué)生注意觀察同桌的神態(tài)和動(dòng)作。待謎底揭曉，教室里一片歡呼雀躍。執(zhí)教者又要求大家描寫(xiě)同學(xué)的語(yǔ)言和教室里的氣氛。最后，在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，執(zhí)教者動(dòng)情地講起了自己和小烏龜?shù)墓适?，感慨童年的小伙伴永遠(yuǎn)藏在心靈深處，無(wú)法忘懷。這樣生動(dòng)而富有吸引力的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)內(nèi)容變靜為動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性;讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力。課堂效果立竿見(jiàn)影、水到渠成。

（作者單位：襄陽(yáng)市第四十五中學(xué)）

助理編輯? 劉佳