淺談新時代的教師教科書使用觀

嚴家麗

張新華，湖北省優(yōu)秀教師，湖北省骨干教師，武漢市學科帶頭人，洪山區(qū)區(qū)管專家、名師;首倡語文課“五維設(shè)計”理念，出版教育類專著4部，在《中國教育報》《語文教學通訊》《湖北教育》等報刊發(fā)表文章30余篇。

關(guān)注 “《湖北教育》征稿啟事”在第26頁。

一、教師使用教科書的時代背景

1.國家啟動新世紀基礎(chǔ)教育課程改革整20年

2001年，教育部發(fā)布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，著力構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的涵蓋幼兒教育、義務(wù)教育和普通高中教育的新課程體系?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，實行國家基本要求指導下的教材多樣化政策，鼓勵有關(guān)機構(gòu)、出版部門等依據(jù)國家課程標準組織編寫中小學教材。正式實施“一標多本”的教科書政策，對中小學教師創(chuàng)造性地使用教科書提出了時代要求，教科書的使用問題也逐漸受到學界關(guān)注。

2011年，教育部正式發(fā)布義務(wù)教育各學科課程標準?！读x務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中明確提出，“教師要創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材”。筆者曾在2011年和2013年分別調(diào)查了1372位小學數(shù)學教師和50位國培計劃數(shù)學骨干教師對課程標準、教科書、教師三者關(guān)系的看法，發(fā)現(xiàn)大部分教師的認識停留在“第一重境界：教科書是否被忠實執(zhí)行了”和“第二重境界：教科書的設(shè)計是否最佳”之間，而“第三重境界：課程標準是否可以再完善”，卻很少有教師達到。

2.進一步落實立德樹人作為教育的根本任務(wù)

2012年，黨的十八大提出，“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。黨的十九大報告進一步強調(diào)“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)”。2014年教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，強調(diào)要高舉中國特色社會主義偉大旗幟，推動社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦，著力培養(yǎng)學生高尚的道德情操、扎實的科學文化素質(zhì)、健康的身心、良好的審美情趣，努力使學生具有中華文化底蘊、中國特色社會主義共同理想、國際視野，成為社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

中小學教師在使用教科書的過程中，如何結(jié)合自身學科特點，進一步挖掘育人素材，融入“課程思政”元素，是一個新的挑戰(zhàn)。

3.基礎(chǔ)教育進入后疫情時代

李政濤教授認為，對于基礎(chǔ)教育而言，新冠疫情的出現(xiàn)是一個分界線，此后，世界基礎(chǔ)教育將分為 “前疫情時代的基礎(chǔ)教育”和“后疫情時代的基礎(chǔ)教育”，將全面進入“雙線教學”的時代，深度進入“線上教學與線下教學混融共生”的新時代。此種變化給教育教學帶來一系列的挑戰(zhàn)。與豐富的線上資源相比，教科書的內(nèi)容更新相對較慢，出版周期較長，以音頻、視頻、流媒體、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等形式存儲和傳播的內(nèi)容，無法裝進教科書。而且，隨著技術(shù)進步的速度越來越快，書本與現(xiàn)實之間的距離也會越來越大。在這種情形下，如何更有效地使用教科書，成為一線教師的新問題。

二、例談教師的“教科書使用觀”

李金云教授等人的研究表明，近二十年來，國內(nèi)外對教師如何使用教科書的研究主要聚焦于建構(gòu)教科書使用的不同框架、考察教科書使用的現(xiàn)狀與問題、探尋教科書使用的影響因素、探索教科書使用的方式與路徑等，很少有學者關(guān)注“教師的教科書使用觀”。筆者認為，教師的“教科書使用觀”很大程度上在潛意識中指引著教師如何使用教科書。

教師的教科書使用觀即教師對使用教科書過程中涉及的各因素之間關(guān)系的理解與認同。例如，教師對教科書的認識（教科書的功能和地位，教科書對教師、學生的作用等）、對教科書和課程標準之間關(guān)系的認識（課程標準是教科書編寫的依據(jù)，教科書是否可以增加或減少課程標準中的目標要求）、對教師和課程標準之間關(guān)系的認識（課程標準是教師教學的依據(jù)，教師是否可以增加或減少課程標準中的目標要求）、對教師和教科書之間關(guān)系的認識（教科書是否是教學的主要來源和依據(jù)，教師是否可以增加、減少、調(diào)整、替換教科書的內(nèi)容，改變教學方法，以及教師與多個版本教科書之間的關(guān)系）等。中南民族大學的孔凡哲教授將教師使用教科書水平劃分為五個等級：誤用、機械使用、常規(guī)使用無新意、常規(guī)使用有新意、創(chuàng)造性使用。筆者在對一線教師的“教科書使用水平”調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)：

A是一位有20年教齡的教師，處于“常規(guī)使用無新意”水平。訪談得知，A并不認同執(zhí)教版本教科書的編寫理念和設(shè)計意圖，但并沒有對教科書作出調(diào)整，理由是：教科書是專家編寫的，不可以隨意改動。B是一位有30年教齡的教師，處于“機械使用”和“誤用”水平之間。訪談得知，B也不認同執(zhí)教版本教科書的編寫理念和設(shè)計意圖，甚至認為是“誤人子弟”，B按照自己的教學經(jīng)驗組織教學，教科書起的作用十分有限。

C是一位剛剛畢業(yè)的教育碩士，處于“機械使用”水平。訪談過程中發(fā)現(xiàn)，C很認同執(zhí)教版本教科書的編寫理念，也認同教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教科書，但面對一年級小朋友時，缺乏課堂教學管理經(jīng)驗，不敢放開，有好的想法也不敢實施，只能選擇按部就班，機械實施教科書的內(nèi)容，導致教學效果不佳。D是一位有15年教齡的教師，曾在省市級教學比賽中屢獲佳績，處于“常規(guī)使用無新意”水平。訪談得知，D教師十分認同新課改理念，“原來很有熱情去嘗試新事物，但學校教學考核方式?jīng)]變，還是考知識，只能又回到老路子上”。

總體上看，C和D的教科書使用水平與A和B相當，但教師的“教科書使用觀”卻有很大差異。A和B都不認同教科書的設(shè)計理念，但A同時認為教師沒有修改教科書的權(quán)利，B認為教師可以調(diào)整教科書的設(shè)計，甚至可以不用教科書。C和D雖然都認同教科書的設(shè)計理念，但在使用過程中，均受到其他因素的影響，從而影響了教科書的使用效果。

劉昭宏博士的研究表明，教師使用教科書受眾多因素影響。諸如，教學時間、考試、學生程度、法令規(guī)定、教學信念、家長或社會壓力、學生成績表現(xiàn)、學校設(shè)備等。筆者認為，教師的教科書使用觀是影響教科書使用的主要因素，且沒有對錯之分，主要在于與當下主流課程改革理念是否一致。若一致，教師使用教科書水平會隨著教學經(jīng)驗的豐富或教學評價方式的完善而逐步提高，例如教師C和D;若不一致，則教師教科書使用水平很難有根本性提高，例如教師A和B。

三、新時代的教師教科書使用觀

教師的教科書使用觀沒有對錯之分，但受到主流價值觀的影響，具有鮮明的時代特點。

1.增強育人意識

作為育人育才的重要依托，建設(shè)什么樣的教材體系，傳授什么內(nèi)容，倡導什么價值，體現(xiàn)著鮮明的國家意志。例如，教育部統(tǒng)編義務(wù)教育道德與法治、語文、歷史三科教材的編寫堅持德育為先，全面融入社會主義核心價值觀，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，強化革命傳統(tǒng)、民族團結(jié)、國家安全和法治教育，將知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)有機地結(jié)合在一起。教育部發(fā)布的普通高中課程方案和14門課程標準（2017年版），凝練了學科核心素養(yǎng)，增加了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，進一步強化了學科育人功能。

落實立德樹人根本任務(wù)，課堂是主陣地，教學是主渠道，而教科書是課程內(nèi)容的物化載體，蘊藏豐富的育人資源。教師要善于挖掘教科書中的育人因素，并自然地滲透在教學中，達到潤物細無聲的效果。

2.增強信息技術(shù)意識

在線上教學與線下教學混融共生背景下，教科書不再限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本，教師可以輕松獲取各類方便查閱和攜帶的電子教材、電子版教科書、數(shù)字教材等。教師在使用教科書的過程中，需要考慮如何融入這些信息元素，更好地服務(wù)于教學。例如，獲得2020年“全球教師獎”的印度山村教師蘭吉辛·迪塞爾，為當?shù)厣酱鍖W生重新設(shè)計了教科書，書里設(shè)計了QR碼，學生用手機掃描QR碼后，就可以看到各種與課程相關(guān)的教學資源，其中包含視頻講座、作業(yè)、故事和有聲詩，以促進學生對所學內(nèi)容的理解。吉辛對每一位學生的思考方式都進行分析，并通過改變QR編碼教科書中的內(nèi)容，調(diào)整課外活動和作業(yè)，為學生創(chuàng)設(shè)個性化的學習體驗。此外，他還使用沉浸式閱讀器和Flipgrid工具升級了QR教科書，幫助有特殊需要的女孩。

3.增強課程資源意識

學習資源不僅有文本資源，還有豐富的圖像、音頻、視頻、流媒體、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實和混合現(xiàn)實資源等網(wǎng)絡(luò)資源。教科書只是眾多課程資源的一種，教師需與時俱進，增強課程資源意識，在使用教科書的過程中，將線上資源和線下資源相結(jié)合，進行立體化設(shè)計。

（作者單位：蘇州科技大學教育學院）

[本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃基金項目2018年度課題《蘇南地區(qū)小學教師的“教科書使用觀”調(diào)查》研究結(jié)果，項目批準號：B-b/2018/01/09]

在“一標多本”政策推動教科書多元發(fā)展的背景下，教師需要在教學實踐中創(chuàng)造性地使用教科書，更好地實施新課程，促進學習目標的達成。本期，我們從教科書內(nèi)容的調(diào)適、整合、拓展、創(chuàng)編等角度，探討教師使用教科書的話題。