微視頻在“三段式”汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用探究

溫嶺市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 金妙祥

由于信息技術(shù)的高速發(fā)展，數(shù)字媒體不斷被應(yīng)用到中職的課堂教學(xué)中，隨著教育部關(guān)于《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的發(fā)布，在各級(jí)教育行政部門和學(xué)校的推動(dòng)下，信息化教學(xué)如火如荼地開展，各種信息化教學(xué)手段層出不窮。微視頻作為信息化教學(xué)資源不斷被推廣與應(yīng)用，使常規(guī)教學(xué)的劣勢(shì)得到彌補(bǔ)，然而微視頻應(yīng)用在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中還存在著“懶漢式教學(xué)”“盲目式翻轉(zhuǎn)”“被動(dòng)式探究”等現(xiàn)象，制約著課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。筆者通過對(duì)微視頻在“三段式”（情境創(chuàng)設(shè)、分段教學(xué)、糾錯(cuò)釋疑）實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用研究，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式可顯著提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

1 汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)微視頻應(yīng)用誤區(qū)

1.1 換之用之，不求變通

微視頻是微課的核心資源，但在應(yīng)用時(shí)不可把它與翻轉(zhuǎn)課堂、泛在學(xué)習(xí)劃等號(hào)。盡管翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學(xué)生探究能力、個(gè)性化學(xué)習(xí)上有很大益處，但中職生的自主學(xué)習(xí)能力、自覺意識(shí)等影響著課前學(xué)習(xí)效果，翻轉(zhuǎn)課堂容易忽視這部分學(xué)生；翻轉(zhuǎn)課堂重在知識(shí)的模塊化學(xué)習(xí)，對(duì)課程的系統(tǒng)性、銜接性造成一定干擾；課堂作為學(xué)習(xí)的核心空間，教師要探究微視頻如何有利于開展課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的是學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，而不是學(xué)生唱主角、教師唱配角；技能操作為主的微視頻在課前無法達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，不利于學(xué)生深層次的知識(shí)構(gòu)建。

1.2 放之任之，不求實(shí)效

微視頻具有短小精煉、直觀形象的特點(diǎn)，在一些課堂教學(xué)上，實(shí)訓(xùn)教師把它當(dāng)作解放雙手的工具，課堂上播放一遍微視頻后就讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，學(xué)生面對(duì)“陌生”的設(shè)備，操作時(shí)一知半解，技術(shù)要點(diǎn)難以落實(shí)、實(shí)訓(xùn)損耗難以估量，反而使微視頻成為教學(xué)質(zhì)量的“絆腳石”。教師應(yīng)仔細(xì)揣摩學(xué)生的接受預(yù)期，對(duì)學(xué)情深入分析，才能使微視頻發(fā)揮事半功倍的作用。針對(duì)特殊細(xì)節(jié)的展示，學(xué)生大腦中只形成初步的印象，知識(shí)遠(yuǎn)未構(gòu)建完整時(shí)，需要教師做一定的示范演示，既能體現(xiàn)自身的技能水平，也能提高學(xué)生對(duì)教師職業(yè)技能的認(rèn)同感。

1.3 學(xué)之做之，不求效率

筆者在一些示范課、公開課上發(fā)現(xiàn)，為了體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)和信息技術(shù)手段的應(yīng)用，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)學(xué)生以微視頻為學(xué)習(xí)依據(jù)，邊看邊學(xué)邊做，操作時(shí)遇阻反復(fù)切換進(jìn)度，視頻后退難以一步鎖定所需進(jìn)程，如此反復(fù)，造成進(jìn)程慢、周期長(zhǎng)，這種現(xiàn)學(xué)現(xiàn)做的“體驗(yàn)式”實(shí)訓(xùn)，過分追求學(xué)生的自主探究，看著熱鬧，實(shí)則教學(xué)效率低下。學(xué)生在現(xiàn)學(xué)現(xiàn)做過程中，對(duì)微視頻的認(rèn)知易出現(xiàn)偏差，反而對(duì)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建造成干擾，且對(duì)微視頻的質(zhì)量會(huì)有更高的要求。

2 汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)微視頻的構(gòu)想

在深入分析汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)微視頻應(yīng)用誤區(qū)的基礎(chǔ)上，主要從微視頻設(shè)計(jì)、微視頻應(yīng)用進(jìn)行構(gòu)想，汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)微視頻的構(gòu)想框架圖如圖1所示。

2.1 情境式構(gòu)建

圖1 汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)微視頻的構(gòu)想框架圖

汽修實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目由若干個(gè)子任務(wù)開展實(shí)施，任務(wù)是為解決企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中遇到的問題服務(wù)。采用情境化微視頻教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)知識(shí)構(gòu)建所起到的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境。如汽車發(fā)動(dòng)機(jī)進(jìn)氣系統(tǒng)的維護(hù)，車主因長(zhǎng)期未更換空氣濾清器導(dǎo)致發(fā)動(dòng)機(jī)動(dòng)力下降，車輛駛?cè)肫髽I(yè)維修車間，通過模擬汽車故障場(chǎng)景、與維修師傅的對(duì)話，了解故障原因。導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入當(dāng)前的教學(xué)情境，這種情境式導(dǎo)入、實(shí)例式導(dǎo)入、探究式導(dǎo)入能有效地融入企業(yè)維修案例，使課堂貼近車間，任務(wù)結(jié)合實(shí)例，學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴。

2.2 引導(dǎo)式架構(gòu)

汽修專業(yè)以實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)為主，如汽車維護(hù)作為一門專業(yè)性強(qiáng)，以實(shí)訓(xùn)為主的核心技能課程，其每個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)中需要諸多步驟來引導(dǎo)，每個(gè)步驟又有許多操作要點(diǎn)，常采用“演示類”微視頻。微視頻畫面中需設(shè)計(jì)操作步驟、操作要點(diǎn)的提示性字幕，并對(duì)關(guān)鍵要點(diǎn)采用標(biāo)注、屏中屏的突出展示方式。如在車輛舉升支點(diǎn)的演示中，側(cè)邊展示操作步驟，底部橫置操作要點(diǎn)，屏中結(jié)合模型動(dòng)畫展示車輛舉升支點(diǎn)處于前后、左右的位置，通過直觀形象的表達(dá)方式、步驟式引領(lǐng)、要點(diǎn)式標(biāo)注，分解教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，加深學(xué)生的理解與記憶，使學(xué)生更容易地完成知識(shí)的構(gòu)建。

2.3 動(dòng)態(tài)式生成

汽修實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作要點(diǎn)多、注意事項(xiàng)多，借助教師預(yù)設(shè)的微視頻可以有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。但基于學(xué)情的不同，同一微視頻的教學(xué)效果可能不同，學(xué)習(xí)成果展示也會(huì)出現(xiàn)差別，借助課堂動(dòng)態(tài)生成的微視頻，可以有效降低這種差別。首先，借助教學(xué)資源的積累，對(duì)之前生成的微視頻進(jìn)行再加工，可有效應(yīng)用于課堂“歸因”教學(xué)；其次，針對(duì)臨時(shí)生成的微視頻，如師生抓拍“學(xué)生進(jìn)行風(fēng)動(dòng)扳手拆裝車輪的不規(guī)范操作”生成的微視頻，可有效應(yīng)用于學(xué)生的糾錯(cuò)、互評(píng)、釋疑，提高實(shí)訓(xùn)效果。

2.4 交互式應(yīng)用

良好的課堂互動(dòng)有利于學(xué)生投入學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)交互式微視頻便于開展課堂互動(dòng)。首先，情境式課堂導(dǎo)入后，微視頻彈出學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，通過小組討論等形式，使課堂節(jié)奏過渡更加自然，采用交互式微視頻后，減少教師在多媒體軟件中來回切換，使教學(xué)更流暢；其次，微視頻教學(xué)過程中嵌入課堂練習(xí)，如使用Camtasia Studio軟件針對(duì)重難點(diǎn)問題可設(shè)計(jì)成選擇題、判斷題等形式，互動(dòng)學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)難度，緩解學(xué)習(xí)的視覺疲倦，“機(jī)、生、師”三者互動(dòng)達(dá)成知識(shí)的掌握；最后，在學(xué)生針對(duì)交互式問題回答錯(cuò)誤時(shí)，可直接鎖定進(jìn)度，便于返回再次學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完善知識(shí)的構(gòu)建。

3 汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)微視頻的應(yīng)用

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

為使實(shí)訓(xùn)任務(wù)更加貼近企業(yè)維修案例，借助微視頻進(jìn)行情境案例的導(dǎo)入。如進(jìn)行發(fā)動(dòng)機(jī)活塞環(huán)三隙的測(cè)量時(shí)，微視頻中展示車輛尾氣冒藍(lán)煙，經(jīng)維修師傅檢修后發(fā)現(xiàn)是發(fā)動(dòng)機(jī)活塞環(huán)出現(xiàn)問題而造成燒機(jī)油的現(xiàn)象。微視頻交互式提問活塞環(huán)出現(xiàn)哪些問題會(huì)導(dǎo)致燒機(jī)油呢？“微導(dǎo)入”的應(yīng)用能迅速切入學(xué)習(xí)主題，用立體化、情境化的事物代替?zhèn)鹘y(tǒng)表述，教師的角色是情境創(chuàng)設(shè)者。情境創(chuàng)設(shè)后，容易激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，交互式微視頻可以，引導(dǎo)學(xué)生探究的方向，把學(xué)生逐漸引入學(xué)習(xí)的主題。

3.2 分段教學(xué)，精益求精

微視頻往往是針對(duì)一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)展開的，播放一遍就開展實(shí)訓(xùn)難以獲得較好的效果。如在活塞直徑的測(cè)量教學(xué)任務(wù)中（活塞直徑的測(cè)量步驟及易錯(cuò)點(diǎn)見表1所列），第一段播放至“作標(biāo)記”步驟后暫停，交互式設(shè)問，學(xué)生自主思考，教師答疑解惑，學(xué)生將書面知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化后再開展第一段的實(shí)訓(xùn)。課堂微視頻分段教學(xué)流程如圖2所示，將微視頻分段播放、分段講解、分段實(shí)訓(xùn)，化難為易、化繁為簡(jiǎn)，促進(jìn)知識(shí)的升華。

表1 活塞直徑的測(cè)量步驟及易錯(cuò)點(diǎn)

圖2 課堂微視頻分段教學(xué)流程

3.3 巡視抓拍，糾錯(cuò)釋疑

在學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師巡視指導(dǎo)是一種常見的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式。面對(duì)多工位分組開展實(shí)訓(xùn)，糾錯(cuò)完一組，類似問題又出現(xiàn)在另一組，教師時(shí)常手忙腳亂。如學(xué)生拆卸豐田卡羅拉車制動(dòng)器摩擦片時(shí)，翻轉(zhuǎn)制動(dòng)卡鉗后，手指未夾緊消音片，導(dǎo)致消音片掉落的問題，可以借助手機(jī)抓拍成一段簡(jiǎn)短的微視頻。課堂生成微視頻，教師引導(dǎo)學(xué)生自主分析或互相探討，師生共同糾錯(cuò)釋疑，建立在現(xiàn)有的學(xué)情上，更易培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。教師每次課抓拍的微視頻匯成“找茬”庫，通過師生直觀糾錯(cuò)、舉一反三，提高實(shí)訓(xùn)效率與質(zhì)量，降低實(shí)訓(xùn)器材損耗，一舉多得。

4 汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)微視頻應(yīng)用成效

針對(duì)分段式播放與整段式播放的微視頻教學(xué)效果，筆者做過一個(gè)調(diào)查，選取3個(gè)任務(wù)由同一位教師在屬性相似（大專班、高考班）的不同班級(jí)開展微視頻教學(xué)效果的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。如選用活塞直徑的測(cè)量教學(xué)任務(wù)，活塞直徑的測(cè)量教學(xué)任務(wù)見表2所列。

通過學(xué)生默寫的方式寫出本節(jié)課微視頻展示的作業(yè)要點(diǎn)，活塞直徑的測(cè)量微視頻使用效果分析如下。分段式教學(xué)的學(xué)生掌握作業(yè)要點(diǎn)個(gè)數(shù)主要集中在11個(gè)～15個(gè)，比整段式教學(xué)高出20%以上，效果明顯，另外2次的調(diào)查、分析、統(tǒng)計(jì)結(jié)果類似。在教師“一對(duì)多”的課堂環(huán)境下，使用微視頻教學(xué)比傳統(tǒng)直接演示操作，學(xué)生掌握情況明顯提高。

另外，微視頻對(duì)課堂教學(xué)任務(wù)的情境式創(chuàng)設(shè)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)技能的認(rèn)同感，是課堂導(dǎo)入的有效方式之一，利用課堂生成的“找茬”微視頻庫，能有效的實(shí)施警示學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

微視頻作為信息化教學(xué)的重要資源，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)微課、微視頻靈活應(yīng)用，輔助自己的教學(xué)，發(fā)揮課堂教學(xué)的藝術(shù)性，對(duì)整個(gè)教學(xué)可起到畫龍點(diǎn)睛的作用。開發(fā)具備情境式、引導(dǎo)式、動(dòng)態(tài)式、交互式的教學(xué)微視頻，并合理應(yīng)用在“三段式”汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，能有效提高教學(xué)效率與質(zhì)量，尤其針對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)借助微視頻分段式教學(xué)，效果明顯。隨著教育信息化的到來，傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂、泛在教育并不是水火不相容，把課內(nèi)有效的教與學(xué)生課外自主的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，更能體現(xiàn)其價(jià)值和效益，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

表2 活塞直徑的測(cè)量教學(xué)任務(wù)