家園攜手，育德育愛

本刊編輯部

北京市海淀區(qū)北太平莊街道薊門里幼兒園創(chuàng)建于1985年，始終以幼兒發(fā)展，家長滿意為宗旨，在“童心出發(fā)，德愛隨行”的辦園理念下，本著尊重、平等、合作的原則，把家園合作教育納入整個教育工作計劃?；诖?，園所積極在園本研修的專題研討中找到教師所需、家長所盼的家園共育“真”問題，家園攜手，共同為幼兒的健康成長護駕保航。

家園手拉手，共同育幼苗

家庭和幼兒園在教育中承擔(dān)著不同的職責(zé)，要共同配合，形成合力，相互協(xié)調(diào)，才能促進幼兒全面發(fā)展，這就是家園共育。工作中的家園共育到底如何來做，如何讓家長理解教師的工作并給予支持和配合呢？

創(chuàng)造健康成長環(huán)境，護幼兒成長

《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中指出：“要把幼兒園教育和家庭教育緊密結(jié)合，共同為幼兒的健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境。”當(dāng)前新冠肺炎疫情防控的特殊時期，我們更是將幼兒的生命健康放在工作的首位。嚴格按照上級文件精神優(yōu)化制度和措施，按照消毒配比進行環(huán)境衛(wèi)生消毒，開學(xué)前制定方案，進行全園應(yīng)急演練，每天晨檢測溫消毒等。不僅如此，我園還主動向家長宣傳科學(xué)保教、保健工作等內(nèi)容，指導(dǎo)家長做好居家防疫，配合園所、班級做好信息傳遞，攜手共筑幼兒健康橋梁等。

營造良好家園關(guān)系，獲得理解支持

受到疫情影響，今年的小班幼兒入園沒有半日活動的鋪墊，為了緩解幼兒的入園焦慮，我們做了大量的準備工作。首先就是爭取家長的理解和支持，如在線召開家長會、邀請專家開展關(guān)于緩解幼兒焦慮的講座、在線一對一家訪、發(fā)放調(diào)查問卷了解幼兒各方面的情況、錄制幼兒園和班級環(huán)境視頻等。開學(xué)后，更是常態(tài)化做好日常工作，最終換來了家長的肯定、理解和支持。這樣的雙向理解和支持，促使家園共同為幼兒創(chuàng)造了和諧的環(huán)境氛圍，讓幼兒很快適應(yīng)了幼兒園的集體生活。

在營造良好家園關(guān)系的道路上，家長和教師之前出現(xiàn)一些誤解和矛盾也是難免的。這就需要園長在營造良好家園關(guān)系的路上，做家長和教師之間的“黏合劑”，既要與家長真誠地溝通，讓家長理解、接納、支持教師，也要充分相信教師、肯定教師，讓教師在出現(xiàn)家園問題時學(xué)會反思，學(xué)會換位思考，學(xué)會理解寬容，學(xué)會怎樣面對各種各樣的家長，學(xué)會怎樣與不同的家長進行溝通聯(lián)系。其實出現(xiàn)家園矛盾并不可怕，因為每個人都是在實踐中成長的。

充分吸納家長資源，形成教育合力

教師與家長是教育幼兒的合作伙伴，家庭教育與幼兒園教育相輔相成，唯有雙方密切配合，才能促進幼兒充分發(fā)展。對此，我們在開展主題活動中，充分利用家長資源，支持鼓勵家長帶領(lǐng)幼兒到大自然中去探索。例如，在十月份開展的“我的蔬菜朋友”主題活動中，為了幫助幼兒認識各種蔬菜、探索蔬菜長大的秘密，教師提前跟家長進行溝通，利用國慶節(jié)或者周末的時間帶領(lǐng)幼兒去大自然尋找“蔬菜朋友”。在此過程中，我們引導(dǎo)教師認識到家長并非幼兒園任務(wù)的被動接受者，而是班級活動教育的參與者和推動者。教師在班級群或者私信溝通，讓家長了解這種親子活動中蘊含的教育價值，建議家長在活動中充分讓幼兒了解大自然是一個偉大的饋贈者，使幼兒了解蔬菜的生長習(xí)性，提升幼兒的探究能力。正是有了這一份家園教育資源中的支持和互動，形成合力，我們的主題活動才能開展得有聲有色，才能讓幼兒對大自然的探究活動得以完成。

家園共育工作中，信任、理解、支持是我們建構(gòu)家園這架橋梁的基礎(chǔ)。家園工作的暢通，也是家長對幼兒園、對班級工作、對教師的一種肯定。這也是一種隱性教育，和諧的家園關(guān)系才會讓幼兒生活在一種溫馨寬松的環(huán)境氛圍中，才會在良好的環(huán)境氛圍中健康成長，這不正是我們共建良好家園關(guān)系的共同目標(biāo)嗎？讓我們家園手拉手，共同育幼苗。

（文/于秋鳳）

從多維度建構(gòu)良好家園共同體

教師在園的研修內(nèi)容一直是北京市海淀區(qū)北太平莊街道薊門里幼兒園在制定園本培訓(xùn)和園本教研計劃中最重要的考慮因素。如今隨著家長對幼兒教育的關(guān)注、重視程度與日俱增，家長工作不能只是簡單的讓家長配合、理解幼兒園的教育，我們應(yīng)該建立家園共同體，從而最大化地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同育兒。因此我們將研修主題定為—建立良好家園共同體。

座談家長會經(jīng)驗分享多

家長會是家園合作中不可缺少的內(nèi)容，是幼兒園和家長聯(lián)系的一種方式。如何讓家長高效參與并有所獲？我們的研訓(xùn)是請班長及骨干教師分享經(jīng)驗，而后研討出家長會的流程及基本會議內(nèi)容。

首先，我們明確達成了家長會的三個目標(biāo)：促進家園共育工作的良好開展；促進教師和家長間互相了解，讓教師與家長間更加融洽相處；讓家長了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，彼此分享教育經(jīng)驗。研修家長會流程包括：各班班長向家長發(fā)通知，確保家長都要接到通知，并且確定參會人員，無法參會的家長要了解清楚原因，在會后與其交流會議重點工作。參會當(dāng)天，各班要有教師確保家長能夠有序簽到。家長會的內(nèi)容可有班級介紹、幼兒成長總結(jié)、班級逐月教育活動計劃、教育教學(xué)活動目標(biāo)、生活常規(guī)、家長配合、家園聯(lián)系方式。實踐中我們還探索出了新的家長會模式。一是互動式參與。為了調(diào)動家長參與積極性，教師們在家長會中加入互動游戲，家長彼此增進親切感，投入其中，樂在其中。二是聚焦式討論。教師組織家長分組討論班級活動，群策群力，讓每位家長都能融入其中，思于其中。三是主題性共享。教師會將家長會設(shè)計成主題系列，如凸顯班級特色的家長會，讓家長探于其中、享于其中。

溝通不同類型家長技巧多

現(xiàn)代家庭有完整家庭、單親家庭、祖輩同住家庭等，家庭中不同成員和教師的溝通，給家園共同體的建構(gòu)也帶來了一些挑戰(zhàn)，這就要求教師們溝通的一致性和技巧性。為了讓教師們能輕松應(yīng)對不同類型的家長，我們在研修之前將家長先歸類，分為：祖輩家長、高素質(zhì)家長、低學(xué)歷家長、單親家長。再特別請來心理學(xué)講師齊心老師，從心理學(xué)角度，指導(dǎo)教師如何做好不同類型家長的工作。對于祖輩家長，教師們需要尊重和關(guān)照、理解和寬容；對于高素質(zhì)家長，教師們需要討論和商量、體悟和信任；對于低學(xué)歷的家長，教師們需要關(guān)注和重視、鼓勵和幫助；對于單親家長，教師們需要接納和尊重、積極和真情。

建構(gòu)合理家委會互動多

為了建構(gòu)各班合理的家委會，讓家委會真正成為教師開展班級工作的得力助手，我們的研訓(xùn)以座談形式先分享各班家委會的組織結(jié)構(gòu)及開展的家委會工作，而后再培訓(xùn)學(xué)習(xí)。研修后，各班家委會構(gòu)成有合理的人員類別，有形式多樣的選舉，有不同職責(zé)分工，有公告明示。在家委會上，教師們能充分調(diào)動家長的自主性，肯定家委會成員的成績，給家委會家長創(chuàng)造參與班級活動的機會，教師們用這些技巧逐步滲透鞏固家委會組織開展及影響力。

討論利用家長資源策略多

如何更好地利用家長資源？我們用ORID的研修方式開展。播放家長進班給幼兒上課，普及知識的視頻引發(fā)教師思考。（O）在視頻中你看到哪些人物？（R）看到家長和幼兒的互動你有什么感覺？（I）視頻傳遞的信息是什么？我們可以利用家長的哪些資源？如何利用家長的資源？（D）我們后續(xù)可以利用家長資源開展怎樣的班級活動？經(jīng)過焦點討論，教師們紛紛將各班利用家長資源開展的有意義的或有趣的活動進行交流分享；并用思維導(dǎo)圖拓展思路。教師可利用的家長資源有：職業(yè)的資源、人脈資源、能力資源等。合理利用的家長資源，通過家長和班級教師的合作共同提高教學(xué)效果，促進幼兒發(fā)展。

總之，家園共同體的建立，是希望從一種教育實踐的視角，立足我園教師所需和家園共育實踐層面進行建構(gòu)。家園共育這一主題我園已經(jīng)研修了四個學(xué)期，如今家長主動參與的意識增強了，幼兒園和教師主動教育的意識也增強了；家長們從單向和被動地接受教師的教導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向和積極地參與其中。同時，園本研修中我們用了座談分享、焦點討論、專家培訓(xùn)方式總結(jié)出了一些指導(dǎo)家長的有效方法和策略，能夠幫助教師快速提高家長工作的專業(yè)水平；幫助他們在做不同家長工作時能及時做出必要的調(diào)整，并用合適的語言及行為等策略化解，教師和家長逐漸能夠相互尊重、相互信任、相互理解、相互配合。

（文/崔霞）

在家園共育中實現(xiàn)科學(xué)銜接

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒教育應(yīng)以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過提出3～6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。所謂“科學(xué)銜接”，就是尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，科學(xué)做好入學(xué)準備。對此，我們基于幼兒的身心發(fā)展特點及學(xué)習(xí)方式，科學(xué)地開展了以下活動。

體驗式家長會

大班新的學(xué)期，我們召開了家長會，并充分發(fā)揮家長的參與性，通過游戲、焦點討論等形式讓家長成為主動參與者。家長會開始前，我們先請家長參與互動游戲，將參與的家長分成AB組：A組家長用眼罩蒙上眼睛，扮演被照顧的人，B組參與游戲的家長扮演攙扶的親人，一個攙著一個在班里繞障礙物走，游戲后請家長聊聊自己參與游戲的感受。游戲過程中，攙扶的“親人”們覺得自己在游戲中特別著急，想快點超過他人，眼睛被蒙上的家長覺得擔(dān)心、害怕，要自己用腳試探著才敢向前小心邁步。我們和家長解釋游戲的真正目的：眼睛被蒙上的家長就像還沒長大的孩子，他們的生理、心理都還不成熟，還沒有到入學(xué)的年齡，家長就讓孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識，這種現(xiàn)象可以說是代替孩子們成長，剝奪了孩子發(fā)現(xiàn)摸索的權(quán)利。然后，我們通過焦點討論等形式讓家長了解幼兒的年齡特點，提高他們的育兒觀念和育兒行為。

開展有效適宜的主題活動——“我要上學(xué)啦”

關(guān)于小學(xué)我想知道 大班幼兒的家長往往會和孩子商量準備去哪上小學(xué)，孩子們對小學(xué)也充滿了疑問：“老師，小學(xué)校有幼兒園的圖書室嗎？”“老師，小學(xué)生幾點上學(xué)和放學(xué)啊？他們在學(xué)校吃飯嗎？”“老師，小學(xué)有沒有男老師?。俊贬槍⒆觽兊膯栴}，我們進行了討論：“我哥哥上小學(xué)了，我可以去問問他。”“我媽媽是小學(xué)老師，她一定知道?！贝蠹艺业搅肆私庑W(xué)生的各種途徑：問家長，問身邊的小學(xué)生，問老師，還可以到小學(xué)校去參觀等。我肯定了大家的想法并鼓勵他們向身邊的人了解小學(xué)生的情況，借此機會，我請孩子們把對小學(xué)校想知道的內(nèi)容畫下來并與大家討論交流。

制訂參觀計劃？ 為了幫助幼兒進一步了解小學(xué)校和小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們決定去參觀學(xué)院路小學(xué)，孩子們得知這個消息異常興奮，并七嘴八舌地討論了起來。“大家說的很多，我們怎樣參觀才能把你想知道的事情都了解到呢？”這時，丁丁說：“我們應(yīng)該做個小計劃，這樣就知道怎樣參觀更好?！彼南敕ǖ玫搅舜蠹业闹С?。孩子們以小組的形式制訂了自己的參觀計劃。

參觀學(xué)院路小學(xué) 帶著自己的參觀計劃，孩子們參觀了學(xué)院路小學(xué)，聽了語文課和數(shù)學(xué)課，觀看了全校師生升旗儀式和課間十分鐘，參觀了學(xué)校的圖書室、電腦室等學(xué)校環(huán)境，讓孩子們進一步了解了小學(xué)的上課流程，了解了小學(xué)生的課間活動，感受到了他們自主、有序的游戲氛圍。

姐姐對我說 參觀完小學(xué)校后，孩子們對小學(xué)的問題多了很多，他們迫切地想知道有關(guān)小學(xué)校的更多情況，為了使幼兒對于即將到來的小學(xué)生活有比較真實客觀的了解，我們邀請了原幼兒園畢業(yè)生學(xué)院路小學(xué)三年級的侯紫萱同學(xué)來幼兒園為我們說一說小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況。在整個過程中孩子們聽得很認真，也你一句我一句地不停問著，渴望快點得到答案。小學(xué)生姐姐不僅給孩子們講解幼兒園與小學(xué)校的不同，還講解了書包里的秘密，分享了整理書包的好方法。

指導(dǎo)家長幫孩子做好準備

做好時間觀念的準備 指導(dǎo)家長和孩子一起制訂生活作息時間表，鼓勵并督促幼兒執(zhí)行，生活中引導(dǎo)孩子自己的事情自己做，不要包辦代替，培養(yǎng)孩子自我服務(wù)的能力。

做好學(xué)習(xí)習(xí)慣的準備 注重幼兒傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，有意識地培養(yǎng)幼兒專心聽別人講話的良好習(xí)慣；培養(yǎng)規(guī)則意識與執(zhí)行規(guī)則的能力，生活中和孩子共同制定并遵守規(guī)則；培養(yǎng)任務(wù)意識與完成任務(wù)的能力，有意識地讓孩子參與家庭中的小任務(wù)。

做好孩子入學(xué)前的心理疏導(dǎo) 尊重并理解孩子的入學(xué)前感受，與孩子做到共情，理解孩子的“雙味情緒”，真正站在孩子的位置去考慮、處理事情，鼓勵并相信孩子。

總之，幼小銜接絕不是提前進入小學(xué)課程，而是遵循幼兒發(fā)展的身心特點，以游戲為基本活動，讓幼兒在探索、操作、體驗中逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高生活自理能力，培養(yǎng)交往合作的能力?！坝仔°暯印笔呛⒆拥牡诙€“斷奶期”，愿我們都能在家園共育中做到尊重幼兒、科學(xué)銜接。

（文/楊素格）

疫情期親子間的溫暖

2020年的寒假因一場突如其來的疫情被延長，孩子和家長共同居家配合防控工作。特殊時期的居家讓更多的家庭成員有了“在一起”的機會，也有了“育兒指導(dǎo)”的專業(yè)挑戰(zhàn)的機會。我們秉承幼兒園“童心出發(fā)，德愛隨行”的辦園教育理念，讓幼兒居家享受快樂童年時光的同時，在家長的陪伴下育愛養(yǎng)性，明理開慧。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“家長是幼兒成長中的第一任教師，也是幼兒最持久的教師。家長的教育理念和言行直接影響著幼兒身心發(fā)展。”在被延長的假期里，家長應(yīng)怎樣將這第一任教師的角色發(fā)揮得更有影響力？家園怎樣攜手為孩子搭建一個保持童心、德愛隨行的童年世界呢？

在這個特殊的時期，本應(yīng)熱火朝天準備給孩子們一個難忘的畢業(yè)典禮，帶領(lǐng)大班幼兒去小學(xué)校參觀，讓大班幼兒度過最后一段愉快的幼兒園時光，可是疫情耽誤了我們的腳步，但是沒有耽誤的是家長的焦慮和擔(dān)心。在疫情期間怎樣做好大班的家長工作，怎樣解決家長面對幼小銜接的焦慮和擔(dān)心，成為大班組家長工作的重中之重。面對這樣的情況，我園教師積極了解家長的需求，在家園共育工作中解家長之憂、排家長之難。針對我們的服務(wù)對象，從家長的需求和大班幼兒能力培養(yǎng)入手。首先，和家長溝通，了解家長的焦慮和擔(dān)心來自哪方面，以便對癥下藥；其次，教師會把一些關(guān)于幼小銜接的文章利用班級群進行推送，還將余偉老師的直播間推薦給家長，讓專業(yè)人士幫助家長，解決一些家長的擔(dān)心和焦慮，幫助家長明確幼小銜接的認知；最后，在班級群開展關(guān)于入小學(xué)的話題討論，激發(fā)幼兒上學(xué)的愿望，讓幼兒暢想上學(xué)的美好，了解幼兒園與小學(xué)的不同之處，對小學(xué)校的生活有一個初步的了解。此外，我們還利用幼兒園教師的資源開展相關(guān)活動，如教師的子女正好是一年級和二年級的小學(xué)生，請他們進行簡單分享，這樣更方便幼兒了解小學(xué)校的生活。

無論是哪個年齡段，我們都要了解其需求，關(guān)注其所需，讓家長高質(zhì)量地陪伴幼兒。就這樣，我們每一位教師用自己的熱情感染著家長，運用一些教育小策略，通過文字、語音、視頻等方式打開家長和幼兒的心扉，拉近彼此間的距離，讓家園關(guān)系更為融洽和諧。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園要與家庭緊密合作，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！薄凹议L不僅是幼兒教育的重要資源，更是幼兒園教育的重要合作伙伴。只有家長有效的參與幼兒教育，才能使幼兒真正健康成長。”而親子活動是增進家長和孩子之間關(guān)系的重要活動，是孩子與家長共同學(xué)習(xí)的橋梁。在疫情期間，我們?yōu)榧议L提供一些合適的科學(xué)育兒指導(dǎo)，如增進親子感情的親子游戲、親子手工、親子閱讀等。在親子游戲中，有的家長還舉一反三，再創(chuàng)造一些親子游戲，也有的是自發(fā)的游戲。無論是教師推薦的，還是再創(chuàng)造的，或者是自發(fā)的親子游戲，可愛的家長朋友們在這些游戲中也找到了曾經(jīng)的童年，同時也用自己的親身陪伴讓孩子們快樂健康地成長。

記得看過一篇文章中一段話：“父母是原件，家庭是復(fù)印機，孩子是復(fù)印件。孩子是父母的未來，父母更是孩子的未來。”這恰如其分地說明了家長是第一任老師的重要性。我們怎樣利用這個假期時間讓家長充分發(fā)揮第一任教師的作用呢？我們抓住了這樣一個契機，有家長在群里發(fā)視頻展示自己下班回家后第一件事就是被孩子帶著去洗手，然后孩子還是小老師和監(jiān)督員。在這個視頻的影響下，好幾個家長都發(fā)出了自己的孩子充當(dāng)小老師的視頻。在私信跟家長交流這個情況的時候，得知家長在疫情期間嚴格遵守各種好的衛(wèi)生習(xí)慣，孩子看在眼里、記在心里。由此可見，疫情期間，家長應(yīng)該遵守?zé)o形的規(guī)則，每天堅持一個正面的導(dǎo)向：家長一到時間，就捧起一本書讀，可愛的孩子們也不會再玩手機、看動畫；家長天天關(guān)注新聞，關(guān)注疫情，可愛的孩子們也學(xué)會了大善大愛；家長居家天天鍛煉身體，可愛的孩子們也會堅持做運動；家長堅持早睡早起，可愛的孩子們也會“早起的鳥兒有蟲吃”……家長的榜樣就是這么無窮，這樣的榜樣教育就是一種育德、育愛，這種德愛形成的觀念會伴隨孩子一生。

教育是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。我們要注重家園教育的融合，因為人生之路再漫長，都是從家開始的；教育之路再崎嶇，也無法掙脫與家的關(guān)系。讓我們家園攜手，共同為幼兒打造一片育德育愛的世界。

（文/李云玲）

家園同步內(nèi)化幼兒良好習(xí)慣

幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成受家庭、幼兒園兩大環(huán)境的影響，家庭的影響尤其重要。家庭教育的獨特作用，如關(guān)系的親密性、教育的滲透性和影響的深刻性是幼兒園所無法替代的。因此，要培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，僅在幼兒園里是遠遠不夠的，在家庭也應(yīng)嚴格要求，這需要家庭與幼兒園的合力。一方面，家長要樹立正確的教育思想，堅持不懈地培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，使幼兒在園所形成的行為習(xí)慣在家里得以鞏固和發(fā)展；另一方面，幼兒園也要多向家長宣傳和普及科學(xué)的教育方法，提高家長的參與性，形成家園合力，以培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

幫助家長提高對“培養(yǎng)良好行為習(xí)慣”的認識

家長是家庭教育的主體，不少家長僅僅重視有形教育，而忽視了行為習(xí)慣的培養(yǎng)和良好品德的教育。我們可以從以下幾方面提高家長認識。

通過家訪，對家長進行調(diào)查摸底，結(jié)果分析 為找準對幼兒進行良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的切入口，了解幼兒行為習(xí)慣的現(xiàn)狀，我們向家長進行摸底。對孩子在家的行為習(xí)慣以及家長的教育觀念及方法進行調(diào)查分析。根據(jù)對小班26名幼兒的調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒在家與入園的兩方面特點：一是家長包辦代替的現(xiàn)象較為普遍；二是幼兒以自我為中心，生活不規(guī)律，許多習(xí)慣并未養(yǎng)成。其實不止小班的幼兒如此，很多中大班的幼兒也不例外。形成以上狀況的原因是多方面的，其中比較集中地體現(xiàn)在以下幾方面：應(yīng)試教育的思想根深蒂固，雖然現(xiàn)在很多家長都知道要注重素質(zhì)教育，但要在實際行動中做到卻很難，導(dǎo)致家長過早地要求孩子接觸寫字、算術(shù)、拼音等，不重視幼兒的年齡特點；“含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了”的教育觀念導(dǎo)致幼兒往往什么都不會；家長不重視言傳身教，特別是“身教”，如家長往往要求孩子吃飯不講話，自己卻在飯桌上高談闊論；父輩與祖輩教育目標(biāo)不一致，導(dǎo)致孩子“看人下菜碟”；幼兒年齡小，有著自身獨特的年齡特點，身心發(fā)展還不健全，如堅持性差、明辨是非能力差等。

加大宣傳，轉(zhuǎn)變觀念 幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，與家長的教育密切相關(guān)，因此得到家長的配合和支持，是至關(guān)重要的。我們利用各種機會形式宣傳良好的行為習(xí)慣對孩子成長的重要性來轉(zhuǎn)變家長的教育觀念：家長園地或是班級群內(nèi)上每周一篇有關(guān)文章，為家長提供行動指南；召開家長會，將教師設(shè)計的教學(xué)方案和培養(yǎng)目標(biāo)介紹給家長，并與家長共同探討，取得他們的配合，協(xié)助教育；開辦家長學(xué)校，請有知名度的專家來園上課，分析利弊，尋找方法，轉(zhuǎn)變家長的教育觀；開設(shè)家長開放日，安排的內(nèi)容向行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育方面傾斜；積極開展親子活動，如“六一”的親子游園活動、家庭友好小組活動等，拉近幼兒園與家庭、教師與家長的距離，使兩者有機地結(jié)合，形成教育合力。

家園合作開展有效的活動，共同培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣

我們把對幼兒的良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿于幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)之中，合理制定課時計劃、游戲等，并開展豐富有效的活動。一是分別在班內(nèi)與家中設(shè)立貼紙獎，對于幼兒在活動中的點滴進步及時給予貼紙作為獎勵，并集中貼在固定位置，每二十個小貼紙獎勵一份神秘小禮物，以此來督促幼兒的行為習(xí)慣往良好的方向發(fā)展。二是在外出活動及家庭友好小組活動中，請幼兒充當(dāng)檢查員、監(jiān)督員等，管好自己的爸爸媽媽等。三是開展“我是好寶寶”的主題活動，選取幼兒在家庭生活中的各種類型、現(xiàn)象進行比較，使幼兒建立正確的是非觀念。四是“大小互動”活動，包括：“以大帶小”，班與班之間結(jié)成對子，每周活動一次，內(nèi)容由帶班教師根據(jù)兩個班級的情況互相商量而定，讓大小幼兒之間相互影響；“以小促大”，針對個別習(xí)慣意識差的家長，讓孩子“教育”家長。

總之，“家園共育”就是家庭與幼兒園共同協(xié)助幼兒成長。而作為幼兒教師的我們，應(yīng)主動與家長溝通，發(fā)現(xiàn)班級里較為優(yōu)質(zhì)的家長，協(xié)助家園共育，使我們的工作真正發(fā)揮功效。實踐使我們認識到，家園脫節(jié)，事倍功半；家園結(jié)合，事半功倍。只有家園同步教育，才能使每個孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并受益終身。

（文/張宇）

（作者單位：北京市海淀區(qū)北太平莊街道薊門里幼兒園）