有效實(shí)施“1+9課程”的評價研究

蘇鵬

研究目的意義

新時代要求學(xué)校要貫徹黨的教育方針，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)代化未來人才?；诖?，北京育翔小學(xué)回龍觀學(xué)校重新確立育人目標(biāo)：培養(yǎng)具有家國情懷，國際視野，心自強(qiáng)、行有為—大氣、包容、智慧、有禮的現(xiàn)代生態(tài)文明人。圍繞育人目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)校自2016年起系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)校的“1+9”課程?！?”代表國家課程的有效實(shí)施；“9”代表為促成未來人才必備素養(yǎng)和學(xué)校育人目標(biāo)的達(dá)成而開設(shè)的九大類體驗拓展課程。包括生活技能勞動類課程；國際禮儀，以尊重為前提的多元文化理解人際交往類課程；奧林匹克教育體驗活動課程，引導(dǎo)學(xué)生體驗奧運(yùn)文化，增進(jìn)國際理解，體驗有規(guī)則的公平競賽及增進(jìn)團(tuán)隊合作力；ESD主題教育課程，分年級、有主題地培養(yǎng)學(xué)生形成人與人、人與自然、人自身健康、安全、可持續(xù)、和諧發(fā)展的生態(tài)文明價值觀念、思維方式與行為方式；興趣特長培養(yǎng)類資源課程，旨在通過長板教育幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣，開發(fā)潛能，建立自信；感恩尋根國學(xué)經(jīng)典類資源課程，包括國學(xué)經(jīng)典閱讀、中華傳統(tǒng)禮儀、國學(xué)體育藝術(shù)體驗、愛國強(qiáng)軍紅色革命文化傳承等，以堅定學(xué)生的文化自信；基于創(chuàng)新思維與專注力培養(yǎng)的科技體驗類資源課程，強(qiáng)調(diào)在玩中學(xué)、做中思，鍛煉學(xué)生的專注力、解決問題的能力和實(shí)踐能力；體驗式德育養(yǎng)成教育課程，讓學(xué)生在具體情境體驗中感悟、生成、訓(xùn)練、提升適宜的文明素養(yǎng)，以培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣；育心飛翔陽光心理課程，通過開設(shè)有針對性的活動來進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)，既注重個體又面向全體，為每一名孩子的心靈送去陽光。

學(xué)?！?+9”課程的設(shè)計，既基于當(dāng)前社會對培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)力的要求，又面向未來培養(yǎng)合格接班人的需要，體現(xiàn)了德智體美勞全面發(fā)展的教育方針，注重對于“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”等教育基本問題的回應(yīng)與建構(gòu)。那么，應(yīng)如何確?！?+9”課程的有效實(shí)施呢？國家規(guī)定課程有課時的保證，學(xué)校九大類體驗拓展課程中，有些課程有明確的課時要求作保障，科技等興趣類課程也有課后服務(wù)時間作為實(shí)施保障，但其他課程如果只是占用每周的班隊會時間開展實(shí)施，顯然有點(diǎn)捉襟見肘，時間明顯不夠用。

面對這樣的現(xiàn)實(shí)情況，我校一是開發(fā)制作資源讀本作為教師、學(xué)生和家長學(xué)習(xí)和參考的資料。內(nèi)容涉及生活技能、禮儀、ESD主題教育、情境式體驗教育、心理活動案例等，學(xué)生可以將其作為學(xué)習(xí)參考，教師也根據(jù)本班實(shí)際有選擇地使用。二是通過日常常規(guī)檢查、開展節(jié)慶活動、主題教育活動展示等，以比促學(xué)，以比促改，以比促練。三是著重對課程實(shí)施的過程和效果進(jìn)行表現(xiàn)性評價研究，通過系統(tǒng)設(shè)計評價工具來推進(jìn)學(xué)校“1+9”課程的有效實(shí)施與落實(shí)。這在以往的中小學(xué)評價實(shí)踐中還不多見，因此，此項探索實(shí)踐對于學(xué)校推進(jìn)工作、促進(jìn)內(nèi)涵高質(zhì)量發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義，對于也有此類問題的同行同仁，我們的實(shí)踐探索也具有一定的參考、借鑒意義。

研究方法和范圍

此項研究我們主要采用行動研究法，輔之以觀察比較和問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計法來進(jìn)行。研究范圍覆蓋學(xué)校50個教學(xué)班2100名在校生140名教師，同時做到國家課程全覆蓋、校本課程全覆蓋。

研究過程

2018年10月本課題開題之后，學(xué)校課題組積極籌備開始醞釀第一期綜合評價工具—“育翔學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展報告書”的研發(fā)設(shè)計。2018年末基本定稿，2019年初印刷，2018～2019第二學(xué)期開始投入使用。

2019年3月開始，邊使用邊注意發(fā)現(xiàn)問題，主要對評價內(nèi)容和評價方式提出修改意見；5月開始修訂“育翔學(xué)生發(fā)展報告書”第二版；7月初基本完成；2019年8月底定稿印刷；2019年9月～ 2020年12月開始第二稿試用（其間2020年上半年因疫情影響停了一個學(xué)期）。

2021年起，在評價內(nèi)容實(shí)施的有效性上進(jìn)行總結(jié)、反思、醞釀，做重大調(diào)整，并開始籌備第三輪“育翔發(fā)展報告書”的研發(fā)。本次研發(fā)突出表現(xiàn)性評價，強(qiáng)調(diào)與實(shí)際工作相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)具體評價的簡便易行。在評價實(shí)施過程中更加重視系統(tǒng)性評價工具的使用。

國家課程各學(xué)科統(tǒng)一以課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)和學(xué)科素養(yǎng)為評價內(nèi)容，注重學(xué)生在年段課標(biāo)要求所能達(dá)到的水平，注重過程性評價和學(xué)期綜合性評價相結(jié)合（表1）。

為了使過程性評價落地，及時發(fā)揮評價的導(dǎo)向、改進(jìn)和激勵作用，避免集中突擊完成任務(wù)式評價，課題組一是細(xì)化工具單，規(guī)范課堂，研發(fā)自主生態(tài)幸福課堂評價量表（表2），二是設(shè)計課堂學(xué)生表現(xiàn)記錄單。針對表1中的各學(xué)科評價分內(nèi)容包括課堂準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、學(xué)科素養(yǎng)三個方面申城面向全體學(xué)生、注重平時課堂表現(xiàn)的隨堂記錄單。課前準(zhǔn)備評價，要求隨堂檢查，及時記錄；課堂表現(xiàn)評價，要求每堂課有選擇的記錄3～5人，一個半月評價一輪，一個學(xué)期要評價兩輪，學(xué)期評價以最終達(dá)成的實(shí)際表現(xiàn)評定等級；學(xué)科素養(yǎng)以平時作業(yè)和測驗考核為主要依據(jù)評定等級。這兩個量表作為教師日常教學(xué)的規(guī)范，具有明確的指導(dǎo)性和規(guī)定性，也成為學(xué)校日常教學(xué)檢查的清單內(nèi)容。這樣的設(shè)計既要面向全體，還充分應(yīng)用了積極心理對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價，對于評價結(jié)果還是有憑證依據(jù)。

針對9大類體驗拓展類課程的評價，主要采取以日常檢查表現(xiàn)性評價和節(jié)慶活動表現(xiàn)性評價相結(jié)合的方式，使評價更全面且易操作，突出知情者評價以體現(xiàn)權(quán)威性，保留自我評價以體現(xiàn)自省改進(jìn)，注重情境性評價，以便于在具體情境中對學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行具體指導(dǎo)。

為此，我們整合了9大類課程的評價要求，根據(jù)學(xué)生日常行為的表現(xiàn)，形成“育翔學(xué)生一日常規(guī)要求60條”，強(qiáng)調(diào)在具體情境下明確具體的日常行為標(biāo)準(zhǔn)，并最終確定了分年級、以班級為單位的常規(guī)表現(xiàn)檢查評比量表。此量表突出綜合性、情境性、系統(tǒng)性、可行性，明確了學(xué)生在校一日生活的進(jìn)校、晨讀、升旗（集會），上課、課間、課間操、眼保健操、午餐、午休、課后服務(wù)、放學(xué)、托管12個具體情境下的行為標(biāo)準(zhǔn)。這樣就為班主任訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣提供了統(tǒng)一的參考，也為班級自查、年級檢查、學(xué)校抽查提供了統(tǒng)一可行性標(biāo)準(zhǔn)。從而，使課程評價得以落實(shí)，并有效促進(jìn)課程的有效實(shí)施。

第三輪“育翔學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展報告書”從2021年5月改進(jìn)試行到2021年8月定稿再到9月全面推廣，經(jīng)歷了一個以點(diǎn)帶面探索實(shí)踐的過程。為了確保評價按規(guī)定要求落實(shí)落地，我們又增設(shè)了對評價的大數(shù)據(jù)調(diào)查反饋評價機(jī)制，并于2021年9月底進(jìn)行了第一次摸底性數(shù)據(jù)調(diào)查統(tǒng)計。為了確保調(diào)查的真實(shí)有效，我們要求3～6年級學(xué)生全員參與，以確保學(xué)生能夠真實(shí)表達(dá)自己的感受。在問卷問題設(shè)計上，我們從日常課堂教學(xué)中學(xué)生的真實(shí)體驗入手，考察實(shí)際參與機(jī)會、實(shí)際獲得感受。在問卷調(diào)查環(huán)節(jié)，為避免有失公允，學(xué)校組織專們力量負(fù)責(zé)統(tǒng)一發(fā)放問卷，統(tǒng)一回收、統(tǒng)計。

取得成效

我校運(yùn)用積極心理理念促進(jìn)學(xué)校“1+9”課程有效實(shí)施的實(shí)踐研究，在經(jīng)過了三年的探索實(shí)踐后，特別是評價工具的開發(fā)、設(shè)計、使用及不斷完善，有效促進(jìn)了學(xué)校“1+9”課程的有效實(shí)施。

第一，“育翔學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展報告書”1～3版，作為綜合學(xué)業(yè)評價工具的不斷完善，有效提升了學(xué)校師資隊伍實(shí)施課程的專業(yè)化水平。課程實(shí)施的主體是學(xué)校教師，評價工具設(shè)計的主體也是學(xué)校教師，在不斷的探索和實(shí)踐中，教師們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)科課程本質(zhì)和學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)越發(fā)清晰；使校本課程目標(biāo)、活動設(shè)計預(yù)期越發(fā)指向清晰；干什么、怎么干，評什么、怎么評的問題基本解決。

第二，自主生態(tài)幸福課堂評價量表、學(xué)生課堂表現(xiàn)記錄單等系統(tǒng)性細(xì)化評價工具，使課程實(shí)施和常態(tài)化管理落實(shí)更具導(dǎo)向性和可操作性。

第三，國家課程有效實(shí)施的同時，通過學(xué)?！白灾魃鷳B(tài)幸福課堂評價”的導(dǎo)向規(guī)范及評價應(yīng)用，促進(jìn)我?！坝铇?biāo)志性”課堂特色的形成，教師能夠有意識地分年級、分學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力，而圍繞具體任務(wù)目標(biāo)開展探究學(xué)習(xí)的過程體驗，也促進(jìn)了學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)能力的提升。通過畢業(yè)生反饋、市區(qū)教研員來校教研指導(dǎo)反饋和各兄弟學(xué)校來校講課反饋都能明顯感受到這一點(diǎn)。

第四，9大類課程的實(shí)施，以及節(jié)慶活動、專題教育活動綜合展示性評價的應(yīng)用，使學(xué)生在生活技能、勞動技能、禮儀、健康生活、資源節(jié)約等方面獲得了可持續(xù)發(fā)展，家長反饋收效明顯；興趣社團(tuán)的長板培養(yǎng)，讓學(xué)生在運(yùn)動、藝術(shù)、科技等競賽中表現(xiàn)突出，成效顯著；針對心理不良轉(zhuǎn)化、校園欺凌治理、社會適應(yīng)性情景體驗等問題開展的常態(tài)化活動，使孩子們的社會適應(yīng)能力顯著增強(qiáng)。所有這些都與課程設(shè)計的初衷和預(yù)期效果相吻合，課程評價的導(dǎo)向性、過程的改進(jìn)性、表現(xiàn)性評價的激勵性收效顯著。

第五，大數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果。2021年9月27日由專項調(diào)研組對四、五、六年級問卷調(diào)查，具體情況如下：參與調(diào)查的四、五、六年級學(xué)生的人數(shù)分別為：四年級304人，年級實(shí)有人數(shù)321人，占比94%；五年級297人，年級實(shí)有人數(shù)311人，占比94.5%；六年級304人，年級實(shí)有人數(shù)321人，占比94.7%。其中，關(guān)于使用學(xué)生課堂表現(xiàn)性評價記錄單后參與率均有有幅提升（如圖1），六、五、四年級分別為：67%、79%、77%。不到一個月的時間，面向全體的課堂正在形成。關(guān)于課堂表現(xiàn)積極性也有顯著提升（如圖2），六、五、四年級分別為：67%、73%、74%，這說明學(xué)生在課堂上受到激勵的比例提升，獲得感幸福感也在增強(qiáng)。

成因分析

第一，經(jīng)過三年三輪的完善推進(jìn)，我校的課程評價做到了突出表現(xiàn)性，可觀察可測量，且強(qiáng)調(diào)經(jīng)常性、常態(tài)化與實(shí)際工作相結(jié)合。抓課程的有效實(shí)施實(shí)際上已經(jīng)成為學(xué)校內(nèi)核文化的一部分，如何使評價更公平、更合理、更完善、更有利于促進(jìn)學(xué)校各項工作的開展也已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理的重要組成部分。

第二，綜合性評價工具—“育翔學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展報告書”的使用，記錄了學(xué)生的成長，促進(jìn)了家校溝通，真正起到了家校合作共育、目標(biāo)導(dǎo)向激勵與過程改進(jìn)激勵的作用。

第三，“育翔學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展報告書”為總，落實(shí)總體評價、開發(fā)設(shè)計具體課程、落實(shí)評價工具為分，做到了注重過程評價、突出改進(jìn)性評價功能的應(yīng)用，同時做到與學(xué)校的常規(guī)管理相結(jié)合、與教師績效相結(jié)合、與學(xué)生發(fā)展水平相結(jié)合，做到了總分結(jié)合、利益相通的系統(tǒng)化落實(shí)。

第四，自主生態(tài)幸福課堂評價，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，落實(shí)以學(xué)生為中心，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的提升，真正關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得和學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧。

第五，課程表現(xiàn)性評價記錄單，促進(jìn)教師面向全體，建立正確的人才觀，能夠做到欣賞、尊重學(xué)生，既體現(xiàn)了教育公平、機(jī)會均等，又通過對學(xué)生具體表現(xiàn)性評價激勵和過程改進(jìn)性評價激勵，使學(xué)生處于被關(guān)注被期待被肯定的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，幸福感顯著增強(qiáng)。

第六，節(jié)慶活動、主題教育活動的設(shè)計和開展使9大類課程突破了傳統(tǒng)課堂實(shí)施的邊界，學(xué)校提供內(nèi)容學(xué)習(xí)讀本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我鍛煉、自我體驗、自我提升；學(xué)校組織節(jié)慶活動、專題教育活動，為學(xué)生提供了展示、交流的平臺，強(qiáng)調(diào)以比促學(xué)、以比促練。例如，育翔多元文化藝術(shù)節(jié)中的合唱節(jié)，做到了“班班有歌聲，人人登臺演”的全覆蓋程度，有效提高了學(xué)生的音樂藝術(shù)素養(yǎng)。

第七，學(xué)校日常常規(guī)管理養(yǎng)成教育檢查評價綜合了9大類課程常規(guī)養(yǎng)成性內(nèi)容，同時按照禮儀、紀(jì)律、健體、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生五方面開展評優(yōu)爭優(yōu)活動，促進(jìn)了學(xué)生文明素養(yǎng)的形成。

第八，問卷調(diào)查和大數(shù)據(jù)統(tǒng)計的客觀反饋，與落實(shí)評價考核教師工作掛鉤，起到了尊重學(xué)生實(shí)際獲得、與教師管理機(jī)制保障的作用。

討論和建議

首先，學(xué)?！?+9”課程設(shè)計是一個開放多元的系統(tǒng)，課程評價作為課程實(shí)施機(jī)制保障的重要組成部分，評價工具的設(shè)計、開發(fā)和使用，要隨課程的增減和變化在探索實(shí)踐中不斷優(yōu)化，從而使管理更體現(xiàn)黨的立德樹人、全面育人的價值取向。其次，評價工具的內(nèi)容和指標(biāo)設(shè)計，也要堅持目標(biāo)導(dǎo)向和問題導(dǎo)向，及時作出相應(yīng)內(nèi)容調(diào)整和權(quán)重修改，以調(diào)節(jié)和適應(yīng)時代發(fā)展的要求。再次，評價工具的開發(fā)與實(shí)施要遵循“公平公正、簡便易行、突出實(shí)效”的原則。例如大數(shù)據(jù)調(diào)查要保證信度，不能為了評價而評價，而要使評價發(fā)揮應(yīng)有的導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)和鑒定功能。最后，面向新時代，穿越課程邊界實(shí)施有效的課程整合將是我們下一步的努力方向，也是學(xué)校探索、實(shí)踐的重點(diǎn)。。

（作者單位：北京育翔小學(xué)回龍觀學(xué)校）