后疫情時代混合式作業(yè)的應(yīng)用探索

徐舒寧

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分利用豐富多樣的課程資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。隨著科技的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，掀起了教育領(lǐng)域的變革，也為更好地落實(shí)小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)提供了有力的技術(shù)支持和保障。這樣的變革不僅體現(xiàn)在英語課堂之中，更豐富了教師布置課后作業(yè)的形式和方式，逐漸改變了以往形式單一、機(jī)械枯燥的傳統(tǒng)作業(yè)模式。

受新冠肺炎疫情的影響，2020年的春季學(xué)期學(xué)生無法到校正常上課，只能開展居家學(xué)習(xí)。上海市嘉定區(qū)清水路小學(xué)的教師則需要根據(jù)上海市教委下達(dá)的“停課不停學(xué)，停課不停教”等相關(guān)規(guī)定，通過空中課堂、釘釘直播等平臺進(jìn)行在線教學(xué)。時勢所趨，為保證網(wǎng)課階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，筆者嘗試從課前預(yù)習(xí)、隨堂作業(yè)、課后鞏固等方面入手，通過線上作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在探索過程中，筆者親身體會到了合理設(shè)計(jì)并利用線上作業(yè)對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用。因此，復(fù)課后筆者繼續(xù)沿用部分線上作業(yè)平臺，采取線上、線下相結(jié)合的作業(yè)模式。實(shí)踐證明，混合式作業(yè)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，且科學(xué)、省時、高效，能夠幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體會語言在真實(shí)生活中的實(shí)踐性和應(yīng)用性，有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

線上促線下，優(yōu)化前置性作業(yè)

英語學(xué)科的學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生多聽、多讀，尤其是在課前通過磁帶、光盤、納米盒App等工具提前跟讀新單詞，熟悉單詞和詞組的音、義，以提高第二天在課堂上的學(xué)習(xí)效率。但由于學(xué)生家長的受教育程度參差不齊，很多家長難以在英語學(xué)習(xí)方面給予孩子輔導(dǎo)，且口頭預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況和質(zhì)量難以檢測，許多學(xué)生對于預(yù)習(xí)作業(yè)持敷衍態(tài)度，預(yù)習(xí)作業(yè)的布置效果不佳。此外，英語教師往往任教多個班級，若要所有學(xué)生都將預(yù)習(xí)作業(yè)以音頻形式上傳，也難以一一反饋。因此，前置作業(yè)的布置形式亟待改革。

利用線上平臺，檢驗(yàn)前置作業(yè)質(zhì)量 為了保證前置作業(yè)中學(xué)生的預(yù)習(xí)情況可檢測、可反饋，教師可利用一些線上平臺布置預(yù)習(xí)作業(yè)。例如，“一起作業(yè)”App上開設(shè)專門的課前預(yù)習(xí)版塊，分為詞匯跟讀和課文跟讀，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度設(shè)置跟讀的次數(shù)及形式（可分句或分段跟讀），學(xué)生在上傳跟讀語音后可回放自己的錄音，這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生在無形中進(jìn)行了自我監(jiān)測和評價，并自主判斷是否需要重新上傳。學(xué)生上傳語音后，App上的智能語音打分系統(tǒng)會實(shí)時地反饋語音得分，教師可通過后臺的報告了解班級的預(yù)習(xí)情況及學(xué)生的跟讀結(jié)果，第二天針對得分較低的語段重點(diǎn)帶讀教學(xué)，結(jié)合口型在視聽上給予正確示范，更正、精準(zhǔn)學(xué)生的發(fā)音。對于得分落后的學(xué)生，教師可進(jìn)行針對性地個別輔導(dǎo)，及時有效地糾正學(xué)生的發(fā)音問題。借助線上平臺中大數(shù)據(jù)的高效傳輸、匯總和反饋，教師能在最短時間內(nèi)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并由此有針對性地調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

優(yōu)化線下作業(yè)，豐富前置作業(yè)形式 學(xué)生對于前置作業(yè)的態(tài)度，很大程度上也取決于作業(yè)的內(nèi)容和形式。為充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和探究性，優(yōu)化線下作業(yè)，布置有趣味性、形式多樣的前置作業(yè)同樣重要。例如，在牛津上海版英語教材5A M2U1 Grandparents這一單元中，第三課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容為重陽節(jié)，有關(guān)節(jié)日的相關(guān)表達(dá)學(xué)生在四年級已有過接觸，因此在布置課前作業(yè)時，筆者放手讓學(xué)生通過上網(wǎng)搜索，尋找關(guān)于重陽節(jié)的時間、來歷、傳統(tǒng)活動、相關(guān)詩詞等信息。根據(jù)學(xué)生的層次，筆者設(shè)定了不同要求，可用中文、中英結(jié)合或英文三種形式進(jìn)行記錄，第二天在課堂上進(jìn)行討論分享。這樣的前置作業(yè)既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確利用網(wǎng)絡(luò)搜索并收集信息，也極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生經(jīng)過搜索明白了重陽節(jié)的節(jié)期為每年農(nóng)歷九月初九，因“九”為陽數(shù)故名“重陽”；還有的學(xué)生利用古詩《九月九日憶山東兄弟》中的“登高處”“插茱萸”分享了古時重陽節(jié)的習(xí)俗。經(jīng)過探索學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅取得了高于預(yù)期的預(yù)習(xí)效果，還在英語課堂中收獲了跨學(xué)科的知識，綜合素養(yǎng)得到了提升。

線下聯(lián)線上，改進(jìn)鞏固性作業(yè)

在英語教學(xué)中，老師偏愛布置抄寫、家默等課后作業(yè)，這樣的傳統(tǒng)式作業(yè)雖然看似鞏固效果較為扎實(shí)，但無疑是機(jī)械而乏味的。而且教師在批改作業(yè)時經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在抄寫時容易出現(xiàn)抄錯的情況，這也正說明傳統(tǒng)的抄寫作業(yè)無法起到開拓學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生思考的作用；很多家長也反映，自己的英語水平不高，給孩子默寫時發(fā)音不準(zhǔn)，容易誤導(dǎo)孩子。因此，教師需要開拓思路，摒棄固化的課后作業(yè)模式，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，以調(diào)動學(xué)生積極性，扎實(shí)課后鞏固效果。

把握線下主場，促進(jìn)課后鞏固 俗話說，“好記性不如爛筆頭”，為了讓學(xué)生有效鞏固課堂上所學(xué)，檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)成果，紙筆作業(yè)必不可少，關(guān)鍵在于教師如何通過巧妙的設(shè)計(jì)使線下作業(yè)“活”起來。如教學(xué)5A M2U3 Moving home這一單元時，核心詞匯為“north、south、west、 east”這四個朝向詞及家中各個房間的名稱，但由于學(xué)生在生活中對于“朝向”這一概念的實(shí)際接觸和運(yùn)用較少，只停留在“上北下南，左西右東”這樣的理論概念上，因此課后筆者布置了讓學(xué)生根據(jù)家中情況畫出平面房型圖的作業(yè)：Please draw each room in your house and tell the directions。第二天反饋?zhàn)鳂I(yè)時，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生畫的房型圖存在朝向不清的問題，且學(xué)生對于房間朝向的判斷仍一知半解。于是筆者鼓勵學(xué)生基于已有經(jīng)驗(yàn)（房間、客廳大多朝南），并結(jié)合所畫的房型圖，自由討論判斷朝向的方法。在小組討論后，學(xué)生自主總結(jié)出了在平面圖上可以根據(jù)窗戶的朝向來判斷房間朝向的方法，因此戶型圖上必須標(biāo)上窗戶的位置。由此，作業(yè)存在問題的學(xué)生在生生互助中修改、完善了房型圖，完成了對作業(yè)的自我反饋和監(jiān)測。相對抄寫性作業(yè)而言，繪制房型圖的作業(yè)極大地調(diào)動了學(xué)生的參與欲，學(xué)生在自己精心繪制的房型圖上標(biāo)注朝向和房間名稱時自然更為用心，雖只書寫了一遍，但實(shí)際效果不亞于作業(yè)本上四遍生硬的抄寫。同時，學(xué)生在完成、完善房型圖的過程中，對于朝向的理解和判斷有了更具象的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能真正地學(xué)有所用。

聯(lián)動線上平臺，提高鞏固成效 在英語課堂教學(xué)任務(wù)中，課堂默寫是必不可少的一環(huán)。默寫的方式雖然機(jī)械、生硬，但也是一線教師考查學(xué)生背記的最直接方式。為此，在布置課后作業(yè)時，教師通常會布置家默作業(yè)，以期家長督促學(xué)生在家中進(jìn)行背誦鞏固。但家默作業(yè)的質(zhì)量往往由家長素質(zhì)的高低決定，很多家長只會報中文，導(dǎo)致孩子聽不懂課上教師報的英文單詞或跟不上默寫速度；還有的家長檢查不出孩子的錯誤，導(dǎo)致孩子腦中留存著的是錯誤記憶……種種因素使得家默作業(yè)的實(shí)際效果差強(qiáng)人意?；诖?，教師可以借助線上平臺，通過人機(jī)互動的形式幫助學(xué)生在家中模擬默寫。如“一起作業(yè)”App中便有專項(xiàng)的詞匯聽寫練習(xí)，支持兩種答題方式：紙質(zhì)拍照聽寫和線上鍵盤聽寫，可省時高效地檢驗(yàn)學(xué)生對于單詞的背記情況。教師布置作業(yè)時選定默寫的內(nèi)容和形式，學(xué)生便在App的語音播報下進(jìn)行聽寫，若是鍵盤聽寫則立即判分，紙上作答則拍照上傳后由系統(tǒng)識別判分，速度極快且準(zhǔn)確率高。線上默寫既在聽覺輸入上進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對于單詞發(fā)音的掌握，又通過限時默寫、即時判分的設(shè)定督促著學(xué)生課后背記，極大地減輕了家長的負(fù)擔(dān)。

線上融線下，探索實(shí)踐性作業(yè)

在應(yīng)試教育的大背景下，很多英語教師往往將作業(yè)作為應(yīng)對測驗(yàn)的工具，周末或假期作業(yè)采取填鴨式的題海戰(zhàn)術(shù)。然而，這樣的做法與小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的注重素質(zhì)教育、倡導(dǎo)體驗(yàn)參與、拓展學(xué)用渠道等課程理念背道而馳。為發(fā)揮小學(xué)階段英語課程應(yīng)有的作用，在語言學(xué)習(xí)的過程中同步推動學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的養(yǎng)成，教師需拓展課后作業(yè)的寬度、深度，引導(dǎo)學(xué)生在線上、線下雙平臺上完成實(shí)踐性作業(yè)的過程中提升綜合語言運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力等必備品格。

以網(wǎng)課學(xué)習(xí)階段4B M1U3 Look at the shadow！這一單元為例，在一單元學(xué)習(xí)過后，筆者在周末向?qū)W生布置了一項(xiàng)開放式線下作業(yè)，鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)，親身動手制作影子實(shí)驗(yàn)、配以英文說明，并以照片或視頻形式發(fā)布在“釘釘”班級圈內(nèi)，進(jìn)行線上互動交流和點(diǎn)評。突破了傳統(tǒng)紙筆練習(xí)的開放式課后作業(yè)極大地調(diào)動了學(xué)生們的參與積極性，他們紛紛在家中就地取材，動手來模擬驗(yàn)證了一天中影子的長度變化，并活用教材中的語段加以說明描述。學(xué)生在錄制實(shí)驗(yàn)視頻的過程中既訓(xùn)練了自身的語言表達(dá)能力，又體驗(yàn)到了語言學(xué)習(xí)帶來的樂趣，其自主探究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐的能力更得到了有效提升。與此同時，教師在班級圈內(nèi)與學(xué)生們進(jìn)行線上的互動、點(diǎn)評，并鼓勵學(xué)生之間互動留言，由此彌補(bǔ)網(wǎng)課期間師生、生生間交流的不足。作業(yè)布置的目的，即所要訓(xùn)練的語言內(nèi)容并沒有變，但形式的變化卻帶來了意想不到的效果，混合式作業(yè)的實(shí)踐既幫助教師達(dá)成了課后鞏固、延伸的目標(biāo)的，又促進(jìn)學(xué)生在完成實(shí)踐性作業(yè)時有了更多深入的思考，提高其在學(xué)習(xí)中的自主性和創(chuàng)新意識。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，混合式作業(yè)作為一種新技術(shù)形勢下的混合式學(xué)習(xí)方式，正逐漸為更多教師接受和使用。但與此同時，我們也需正確地認(rèn)識到，混合式作業(yè)并不是傳統(tǒng)作業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化，它無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的線下作業(yè)。在實(shí)施混合式作業(yè)的過程中，既需要有利的線上資源，還需要線下的教學(xué)和指導(dǎo)，并且做好線下和線上的互補(bǔ)互聯(lián)、促進(jìn)相融，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)基于信息化技術(shù)的有效延伸和鞏固，為教育提質(zhì)增效。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)清水路小學(xué)）