班主任在普校融合教育中的困境與出路

肖強花

隨著越來越多的特殊兒童被確診、被關(guān)注，本著尊重并保障其受教育的權(quán)利的原則，政府教育部門也開始逐步安排普通基礎(chǔ)教育學(xué)校給特殊兒童提供班級融合教育的機會。融合教育的主旨是讓有障礙的學(xué)生和普通學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，跟同齡學(xué)生一起在常規(guī)學(xué)校接受教育，在普通班級中提供相關(guān)的特殊教育和相關(guān)服務(wù)設(shè)施、措施，使他們適應(yīng)主流學(xué)校的校園生活，發(fā)揮潛能，讓其身心均能得到全面發(fā)展。融合教育強調(diào)給身心障礙兒童提供正常化的教育環(huán)境，而非隔離的環(huán)境，讓特殊教育和普通教育合為一個系統(tǒng)。

特殊兒童的融合教育在普校推行是一種趨勢，只是目前普校融合教育剛剛起步，普校融合班的班級管理有特殊性，更有挑戰(zhàn)性。作為一名普校的班主任，我們該如何應(yīng)對這種教育趨勢呢？下文從班主任的現(xiàn)實困境、自我調(diào)適策略和管班策略、對社會、家長的相關(guān)期待建議等方面來進(jìn)行論述，以期為班主任知行合一開展融合教育提供一些有益的幫助。

融合教育，多重困境，憂慮擔(dān)心

眾所周知，小學(xué)班主任是班級管理的組織者和管理者，是班級文化的靈魂人物。班主任日常工作千頭萬緒、煩瑣細(xì)碎，班主任基本上還是學(xué)科老師，有學(xué)科教學(xué)教研任務(wù)，所以管理班級會很累很忙。再加入幾個特殊兒童到班里面進(jìn)行融合教育，班主任工作難度和強度都會增加，工作壓力會更大。可見，既要關(guān)注普通學(xué)生的需求，又要兼顧特殊學(xué)生的需求，融合班級班主任工作任重而道遠(yuǎn)。

班集體管理牽一發(fā)而動全身，有時候個別特殊學(xué)生對一個班的負(fù)面影響是很大的。個別特殊學(xué)生惹出來的麻煩事，會干擾正常教學(xué)，讓班主任忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)、忙得焦頭爛額，甚至招致家長對班主任的誤解和投訴。

班主任沒有系統(tǒng)專業(yè)的特教知識，并不了解這類兒童。學(xué)校專業(yè)的特教老師、心理老師師資不足。班主任缺乏家長和社會的有效支持。這些是班主任面臨的現(xiàn)實困境，也導(dǎo)致班主任會擔(dān)心自己無法有效處理特殊兒童引發(fā)的班級管理問題，也擔(dān)心無法有效幫助特殊孩子和普通孩子融合成長，還擔(dān)心家長的不滿和投訴等等。

調(diào)適自我，積極溝通 ，用心接納

作為一名融合班的班主任，第一次接觸特殊孩子，有責(zé)任感，也有焦慮。這是人之常情?？v使心中有無數(shù)的擔(dān)心，班主任最終也得說服自己，調(diào)適自我心態(tài)，積極樂觀，坦然面對。班主任可以先積極和特殊兒童家長聯(lián)系，了解孩子的成長背景和康復(fù)干預(yù)情況，從而為其規(guī)劃個性化的融合步驟和策略。如，筆者第一次帶融合班，抓住了開學(xué)初的關(guān)鍵期，加大溝通力度，積極籌建生生間和家校間良好的合作關(guān)系。通過與家長交談，我了解到我班特殊兒童小澤兩歲時被確診為深度自閉，之后持續(xù)開展了干預(yù)治療。媽媽不僅自學(xué)了特教專業(yè)知識，還開設(shè)了康復(fù)機構(gòu)，只為盡可能給孩子提供系統(tǒng)康復(fù)治療。小澤來我校就讀，媽媽也給孩子安排了專業(yè)的陪讀老師。我從心底里佩服這位外表柔弱但內(nèi)心無比堅強的偉大媽媽。同時，我坦誠告訴小澤媽媽，我沒有融合教育經(jīng)驗，但會盡我所能不讓其他孩子排斥小澤，幫助小澤融入集體。我的話讓小澤媽媽潸然淚下，我下定決心：對小澤，定要多一點耐心、愛心。這次交談后，考慮到家長聘請了陪讀老師和學(xué)校相關(guān)的特教資源，我的焦慮有所緩解，我打算：先讓孩子們認(rèn)識小澤和他的老師；然后，再引導(dǎo)孩子們走近他、了解他的與眾不同；最后，鼓勵孩子們積極接納他、幫扶他。

多元合力，友愛同行，營造融合氛圍

在課堂上，班主任想方設(shè)法讓特殊兒童參與進(jìn)來，將他們的干擾行為盡量減少。這還需要德育校領(lǐng)導(dǎo)、德育主任、心理老師、特教老師、陪讀老師、班主任、家長、公益組織社工等多元合力，積極建立良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系、家校關(guān)系，營造全員參與的接納包容的教學(xué)氛圍。這就為特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)營造了支持性的校園環(huán)境，是特殊兒童融合教育的基礎(chǔ)。隨著跟進(jìn)觀察，班主任會發(fā)現(xiàn)特殊兒童在課堂上的行為很獨特：他要么目光呆滯；要么不愿與人對視，眼神飄忽不定；喜歡捂耳朵和突然拍手；課間愛獨自轉(zhuǎn)圈、原地跳躍；會自言自語，但我們聽不懂；會做怪動作，咬手指、咬衣服、脫鞋子、摸屁股、忽然尖叫、拍桌子等。每每特殊兒童干擾課堂時，班主任、授課老師或陪讀老師事后可告訴其他學(xué)生：特殊學(xué)生是因為學(xué)習(xí)任務(wù)有難度，或者是他受刺激了，才會產(chǎn)生這些行為。慢慢地，同學(xué)也會理解這類學(xué)生的特殊行為。那么，除了引導(dǎo)同班學(xué)生思想上理解特殊兒童之外，班主任還可以通過以下策略來促進(jìn)融合教育有效開展。

增進(jìn)了解，悅納包容，互助共進(jìn)，改善關(guān)系 班主任是班級文化的引領(lǐng)者和組織者，可以在班級管理中反復(fù)滲透“包容、友愛、互助”的管理理念，為同伴介入法搭建平臺，給予特殊學(xué)生更多的愛心、耐心，用愛打開他們的心門。如，班主任可通過設(shè)計“認(rèn)識我的新朋友”“夸夸同學(xué)”“我來幫幫你”等主題班會課，增進(jìn)同學(xué)間彼此的認(rèn)同感、悅納感，提升他們的互助意識。在活動中，方便特殊孩子感受友愛。

班主任研究學(xué)情后，引導(dǎo)普通學(xué)生，讓他們從思想上了解特殊兒童，從行動上幫助特殊兒童，從情感上接納特殊兒童。比方說，低年級班主任可以考慮到學(xué)生爭強好勝，同時規(guī)則意識和安全意識不強的年齡特點。班主任可以經(jīng)常說：“孩子們，要證明自己比別人厲害，你應(yīng)該去幫助他人、去照顧他人，某某是我們用來愛的小弟弟（小妹妹）?！痹诖笳n間活動等集體活動時，班主任可以提前安排互助小伙伴幫扶特殊孩子，方便他們模仿。久而久之，特殊兒童在班集體中會獲得尊重，收獲友誼，會有自己喜歡的同學(xué)；孩子們感受愛、表達(dá)愛的能力也會得到提升。

此外，班主任還可借助家委力量，打造一支大愛無私并能接納特殊學(xué)生的家長團(tuán)隊。有了普通學(xué)生背后家長們的支持，他們接納特殊兒童更加充滿善意，也更具持久性。如，班主任鼓勵家委組織孩子們在假日里和特殊學(xué)生一起戶外游玩，增加接觸的時間和空間，增進(jìn)了解。班主任鼓勵家長進(jìn)校園，開展一些公益性的教學(xué)活動，如藝術(shù)節(jié)集體節(jié)目的彩排等，增進(jìn)家長對融合班集體教育管理工作的理解，增進(jìn)他們對班主任和特殊兒童的理解。在同理心的支持下，這可以減少家校之間的誤會，也可以提升家長對特殊兒童的接納度。

因材施教，降低要求，創(chuàng)造機會，持續(xù)賦能 班主任還可以聯(lián)合科任老師給特殊孩子裁剪學(xué)習(xí)任務(wù)，降低學(xué)習(xí)難度，給他們布置個性化課堂任務(wù)和課后作業(yè)，在他們能力范圍內(nèi)給他們表現(xiàn)的機會。如，針對特殊兒童愛機械抄寫的特點，語文老師可以給他布置生字認(rèn)讀和抄寫的作業(yè)，讓他雙手忙起來。這樣可以降低他們突發(fā)多余手部動作對課堂教學(xué)秩序的干擾。針對特殊兒童有勞動的能力，班主任可以給他安排簡單的勞動任務(wù)，如擦桌子。班主任事后還應(yīng)當(dāng)眾發(fā)表揚信給特殊兒童，給予特殊學(xué)生更多的贊揚或中性的評價，以提升他們的自我效能感。

共商共議，建立公約，一視同仁，制度育人 特殊學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活時，家長最擔(dān)心他們會遭遇不公正的待遇。班主任可從建立公平公正的制度入手，營造公正有序的班級氛圍。班主任和學(xué)生，共同商討班級事務(wù)，建立班級公約并嚴(yán)格踐行班級公約，以解決班級管理中的共性問題，做到制度面前，人人平等，獎罰分明，一視同仁。其中“文明、友愛”的班訓(xùn)就以制度文化的方式影響孩子們的言行。

不忘初心，期待美好，呼吁關(guān)注

立德樹人，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)合格的接班人，是班主任的初心使命。班主任在工作中不忘初心，牢記立德樹人使命，面對現(xiàn)實困境會更加堅定地去尋求改變和尋找出路。師德是良好的開端，而后續(xù)的教學(xué)技能則需要教師不斷學(xué)習(xí)、不斷提升。如，班主任有必要學(xué)習(xí)一些特教知識，了解特殊兒童學(xué)習(xí)的特點和相關(guān)的教學(xué)策略。隨著與特殊兒童及其家長的接觸，班主任切身體會到這些家長們內(nèi)心無比痛苦卻不得不堅強的無奈感、無力感。班主任會經(jīng)歷從最初的忐忑焦慮，到接下來的迷茫摸索，再到收獲感動的心理歷程。面對孩子，班主任會更加謙遜，更加有愛心、耐心。

作為一名班主任，最終可能會感覺自己的作用很有限，更多的是在穿針引線。這根“針”就是班主任對學(xué)生的愛和教學(xué)策略。引導(dǎo)的兩根“線”：一是普通學(xué)生與特殊學(xué)生，二是學(xué)生背后大愛無私的家長團(tuán)隊。通過穿針引線，班主任也許會實現(xiàn)班上學(xué)生及其家長共同接納幫助特殊孩子；通過穿針引線，班集體可能變成一個愛意流動的集體。但是，班主任畢竟不是專業(yè)的特教老師，面對的是一個40多人的大班級，日常工作不少，還得在保證班級教學(xué)有序的大前提下，才能兼顧特殊孩子的需求。否則，教學(xué)秩序被打亂，對其他孩子也不公平，老師工作受到干擾，工作更忙更累。

此外，如果特殊兒童的家長無法提供有效支持，班主任定會因特殊兒童而苦惱。如，筆者班上有一位多動癥學(xué)生，由于家長的回避和經(jīng)濟能力有限，無力聘請陪讀老師，也不愿花錢持續(xù)吃藥，家校很難形成合力。這位多動癥學(xué)生會經(jīng)常鬧出小插曲、大動作，嚴(yán)重干擾課堂教學(xué)，讓老師疲于應(yīng)對。

同時，我們也要考慮到：特殊學(xué)生不會一直生活在學(xué)校里，普校融合教育的一個重要目的是方便他們適應(yīng)將來的社會，習(xí)得一定的生活自理能力，使人們對特殊學(xué)生有正確的認(rèn)識。

綜上可見，特殊學(xué)生的融合教育，不是光靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任的情懷所能完成的，政府支持和家長支持顯得特別重要。如果得不到家、校、社會等資源的統(tǒng)一支持的話，很難實現(xiàn)融合教育實效。畢竟，術(shù)業(yè)有專攻，班主任既無特教專長，也無大量時間和精力一對一關(guān)注特殊兒童，特教老師人手不足，特殊兒童融合教育需求量卻在增長。我們呼吁政府加大力度給融合班級聘請更多專門的特教老師，給特殊學(xué)生開設(shè)更多專業(yè)的課程；期待政府能給開展融合教育的基礎(chǔ)學(xué)校提供更多的資源和政策支持，開設(shè)資源教室，為特殊學(xué)生提供固定的教學(xué)場地和教學(xué)工具，引進(jìn)融合教育專家入課堂進(jìn)行指導(dǎo)幫扶；期待政府能給予融合教育班級班主任相應(yīng)的福利補貼，從物質(zhì)上肯定班主任為融合教育做出的貢獻(xiàn)，提升班主任的職業(yè)獲得感；期待政府能對班主任融合教育技能提升進(jìn)行力所能及的幫助。期待每個生命都能被善待！

（作者單位：？廣東省廣州市天河區(qū)第一實驗小學(xué)）