如何提高初中課堂教學(xué)質(zhì)量

高曉霞

課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要形式，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量是初中數(shù)學(xué)教師需要研究的重要問題。

1.采用案例式教學(xué)法

案例式教學(xué)法是初中數(shù)學(xué)教學(xué)常用的方法之一，可能有人對(duì)這一教學(xué)方法的名稱還感到陌生，但在自己的課堂上其實(shí)已經(jīng)常常運(yùn)用這一方法了。這一方法的核心在于：數(shù)學(xué)的思想、學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)都能通過解決數(shù)學(xué)問題得以體現(xiàn)。教師通過數(shù)學(xué)問題，將教學(xué)方法和教學(xué)理念融入其中并傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生則通過解決數(shù)學(xué)問題提升自身綜合素養(yǎng)和數(shù)學(xué)技能水平。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以選取有代表性的案例，通過帶領(lǐng)學(xué)生解決問題達(dá)到“學(xué)以致用”的目的，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用案例式教學(xué)法，教師應(yīng)注意案例設(shè)計(jì)要生動(dòng)形象，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和解題主動(dòng)性。偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說，“興趣是最好的老師”，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中勢(shì)必會(huì)遇到一定的困難，學(xué)習(xí)積極性因此會(huì)受到影響。假如選取的案例非常隨意，不能完全表現(xiàn)出數(shù)學(xué)問題的典型性和生動(dòng)性，學(xué)生便很難提高學(xué)習(xí)興趣。長此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。因此，教師在設(shè)置案例時(shí)要融入感情，創(chuàng)造輕松、活潑，又不失嚴(yán)肅的課堂教學(xué)環(huán)境。

2.課堂練習(xí)題應(yīng)具有一定的典型性和代表性

徘徊在大量的數(shù)學(xué)練習(xí)題中，學(xué)生難免會(huì)感到茫然，并對(duì)題型的分類感到頭疼，這就使得學(xué)生不會(huì)舉一反三、觸類旁通，不會(huì)解相同的題型。面對(duì)混雜在一起的大量習(xí)題，學(xué)生的狀態(tài)可以用“色盲”來形容，在眼睛和思維所及之處，數(shù)學(xué)題全部類似，沒有典型性，沒有代表性，不能提煉出解某種題型的模板。這使得學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂練習(xí)時(shí)暈頭轉(zhuǎn)向，失去清晰的思路。所以，教師要在“精選”上下工夫，使練習(xí)題具有一定的典型性、代表性，能夠被提煉出來用于說明一類題型的代表。這就要求教師在設(shè)計(jì)習(xí)題的時(shí)候仔細(xì)研究教材，將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)梳理出來，并找到相對(duì)應(yīng)的有代表性的習(xí)題，且在課堂練習(xí)中將這些習(xí)題作為引子，讓學(xué)生舉一反三，通過這些有代表性的習(xí)題探求到同類題型的解析思路。

3.貼近生活，激發(fā)興趣，提倡探究性學(xué)習(xí)

積極心理學(xué)研究告訴我們：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)自覺性和積極性的最直接因素，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。因此，教學(xué)中筆者注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征，認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容使其具有趣味性、探究性和應(yīng)用性，豐富教學(xué)背景，盡可能讓學(xué)生用多種感官參與，親自體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，在輕松、愉快的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。在《走進(jìn)數(shù)學(xué)世界》這一章中有一道關(guān)于年利率的練習(xí)題，考慮到大多數(shù)學(xué)生較少經(jīng)歷“儲(chǔ)蓄”、計(jì)算“利率”的活動(dòng)和機(jī)會(huì)，在教學(xué)中筆者把生活中的儲(chǔ)蓄所“搬進(jìn)”課堂，把教室設(shè)為“模擬銀行”，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)活動(dòng)，有人當(dāng)“儲(chǔ)戶”填寫存單，有人當(dāng)“會(huì)計(jì)”計(jì)算利息，有人當(dāng)“行長”審核差錯(cuò)，角色輪換，計(jì)算不斷……這樣引入更貼近學(xué)生生活實(shí)際，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，讓學(xué)生不由自主地參與到問題的解決過程中，給學(xué)生以愉悅的積極心理體驗(yàn)。

4.留給學(xué)生思考、交流的時(shí)空

教學(xué)設(shè)計(jì)中要給出有價(jià)值合作探究的主題，留給學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論、展示交流的時(shí)空，通過學(xué)生互助互勵(lì)，使學(xué)生更樂意、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。例如，小組合作學(xué)習(xí)中的重要概念、定理等結(jié)論一般不要輕易直接告訴學(xué)生，而要讓學(xué)生經(jīng)歷一次自主探索、合作交流的過程，要把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為一次又一次由具體材料抽象的機(jī)會(huì)，作為一次訓(xùn)練邏輯嚴(yán)密性的機(jī)會(huì)，作為一次嘗試對(duì)空間形式進(jìn)行描述的機(jī)會(huì)，以及作為一次欣賞數(shù)學(xué)語言的機(jī)會(huì)，這種機(jī)會(huì)應(yīng)該是屬于學(xué)生的，教師的任務(wù)就是引領(lǐng)學(xué)生觀察思考、合作交流。

5.利用數(shù)學(xué)變式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

數(shù)學(xué)變式教學(xué)是通過一個(gè)問題的變式達(dá)到解決一類問題的目的。所謂“變式”，是指教師有目的、有計(jì)劃地對(duì)命題進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化，即教師可不斷更換命題中的非本質(zhì)特征；變換問題中的條件或結(jié)論；轉(zhuǎn)換問題的內(nèi)容和形式；配置實(shí)際應(yīng)用的各種環(huán)境，但應(yīng)保留好對(duì)象上的本質(zhì)因素，從而使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)屬性。課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的參與情況，只有增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生成為課堂的主人，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。變式教學(xué)以“一題多變”“一題多解”“多題一解”“基本圖形化歸”等形式，給人以新鮮、生動(dòng)的感覺，能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而產(chǎn)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，保持其參與教學(xué)活動(dòng)的興趣和熱情。

6.例題講解要用綜合法

例題是數(shù)學(xué)模型的直接應(yīng)用，在學(xué)生理解數(shù)學(xué)模型后，運(yùn)用它解決例題還是一大問題。它需要尋找條件之間、條件與結(jié)論之間的關(guān)系，而這些關(guān)系都是建立在由數(shù)學(xué)模型轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型基礎(chǔ)上的，同時(shí)它還涉及以前所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)例題，對(duì)于學(xué)生的思維來講，這也是一次質(zhì)的提升。但是，將例題直接教給學(xué)生，學(xué)生一般理不全解題方法；教師進(jìn)行講解，那就失去教學(xué)例題的意義。著名教育專家李鐵說過，初中數(shù)學(xué)問題一般都是順向思維，讀完題，基本都能解決。所以，在進(jìn)行例題教學(xué)時(shí)，要依據(jù)題干敘述，讓學(xué)生“讀一點(diǎn)，想一點(diǎn)，推一點(diǎn)”，題干讀完后，問題基本就解決了。將此法教給學(xué)生，學(xué)生一定會(huì)受益匪淺。

7.努力實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變

有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，用新的理念引領(lǐng)靈活多變的教學(xué)方法，教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦。讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在開放的課堂中充分展示自己。開放的課堂能給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)創(chuàng)新。