疫情背景下建筑識圖與構(gòu)造線上課堂教學(xué)研究

張 悅 茍 強(qiáng)

(陜西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 寶雞 721000)

1 概述

自新冠疫情爆發(fā)以后，全國上下開展了一場眾志成城的防疫狙擊戰(zhàn)。教育部在全國發(fā)起了“停課不停教，停課不停學(xué)”的新型教學(xué)模式[1]，以期減少師生流動，降低人員集聚所引發(fā)的疫情擴(kuò)大現(xiàn)象。響應(yīng)停課號召，我校所有課程均采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，所有老師及學(xué)生都在倉促適應(yīng)這種新型教學(xué)模式，從全面線上到大部分學(xué)生返校后線上到線下的對接以及線上線下結(jié)合，通過“摸石頭過河”經(jīng)歷了一個從0到1的轉(zhuǎn)變過程。通過疫情倒逼教師使用互聯(lián)網(wǎng)工具革新教學(xué)模式，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。

《建筑識圖與構(gòu)造》作為高職學(xué)生土木工程專業(yè)的必修課程，采用理實(shí)一體化教學(xué)方式，實(shí)踐性強(qiáng)，要求學(xué)生能學(xué)以致用，同時課程存在內(nèi)容較為枯燥抽象，學(xué)生較難理解，理論實(shí)際脫節(jié)等問題。本文以疫情為契機(jī)，從建筑工程識圖與構(gòu)造這門課著手，結(jié)合信息化教學(xué)手段，推進(jìn)建筑類課程教學(xué)改革。同時反思疫情后信息化教學(xué)中存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，思考如何讓學(xué)生在《建筑識圖與構(gòu)造》課程信息化教學(xué)改革中獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

2 學(xué)情分析

此次疫情期間，對《建筑識圖與構(gòu)造》課程的教學(xué)是本著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與實(shí)施的，主要著眼于兩個問題，即教師如何進(jìn)行教學(xué)主線的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生本質(zhì)性轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體的主體性和主動性又該如何體現(xiàn)。

高職學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)主動性較差，自我約束能力不強(qiáng)[2]，缺乏教師面對面監(jiān)督和上課的緊迫感，會使學(xué)生松懈課前的自主學(xué)習(xí)。但大部分高職學(xué)生的動手能力較強(qiáng)，上網(wǎng)技術(shù)嫻熟，故對多種線上學(xué)習(xí)工具的接受程度高，對信息化教學(xué)手段也有很高的熱情。同時，龐大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源取代了傳統(tǒng)的紙質(zhì)課本，極易干擾學(xué)生自主選擇預(yù)習(xí)資源，影響學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。通過對學(xué)生上課集中聽講時間和自習(xí)課學(xué)習(xí)時間的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生(占75%～80%)每節(jié)課集中精力聽講時間僅為20 min～30 min,只有少數(shù)同學(xué)聽講時間能達(dá)到40 min；1/3的學(xué)生自習(xí)課學(xué)習(xí)時間不大于10 min或者說沒時間學(xué)習(xí)。只有接近1/2的大專生每天自習(xí)課學(xué)習(xí)時間在30 min左右。故在教學(xué)過程中需要教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)督及學(xué)習(xí)成果的考核，豐富線上教學(xué)活動及教學(xué)形式，線下教學(xué)中著重動手實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自我探索式學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效激勵措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3 課堂實(shí)施過程

3.1 課堂籌備

全面線上教學(xué)是一次全新的嘗試，本門課程內(nèi)容較為抽象，為實(shí)現(xiàn)較為理想的學(xué)習(xí)效果，直播課程需要更加豐富的素材和教學(xué)技術(shù)加以輔助。尤其在大部分老師對直播課程的操作還較為生疏的前提下，課程準(zhǔn)備工作顯得尤為重要。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“高職教育要增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”[3]。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上，結(jié)合施工員、造價員等崗位執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析。樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，構(gòu)建符合本門課程特點(diǎn)與實(shí)際情況的“模型融通、VR 增強(qiáng)、實(shí)地探究”的“理虛實(shí)一體化”教學(xué)模式[4]。

在課前三周，根據(jù)線上教學(xué)安排制定教學(xué)大綱和授課計劃。通過希沃白板制作ppt，提前錄制微課，制作施工動畫，錄入配套習(xí)題，整合線上VR、建筑三維虛擬仿真等資源；同時利用智慧職教平臺已有精品課程資料作為補(bǔ)充，可提高備課資料質(zhì)量，降低備課工作量。

3.2 課堂搭建

在智慧職教上注冊賬號并創(chuàng)建班級，新增《建筑識圖與構(gòu)造》課程，在課程下加入系統(tǒng)內(nèi)班級，對學(xué)生進(jìn)行分組，4人～6人為一組。在課程設(shè)計中將前期整合的資源按課程模塊導(dǎo)入。同時在騰訊會議上創(chuàng)建課堂，在上課前進(jìn)行課程測試，檢查硬件軟件是否能夠正常使用。所有工作完備后通過QQ及微信班級群發(fā)布課堂碼，學(xué)生通過掃描二維碼在移動設(shè)備上下載“職教云課堂”和“騰訊會議”APP加入課堂，保證開課時學(xué)生能全部進(jìn)入聽講。課堂搭建完成后進(jìn)入到正式的教學(xué)過程中，又可分為課前預(yù)習(xí)、課堂使用和課后拓展三個部分。

3.3 課前預(yù)習(xí)

全新的學(xué)習(xí)方式要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)置和考核方式進(jìn)行調(diào)整[4]。預(yù)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知課程，接受知識的重要一環(huán)，通過調(diào)查，只有20%的學(xué)生能在課前主動學(xué)習(xí)知識，因此檢測的作用尤為重要。在對《建筑識圖與構(gòu)造》課程課前預(yù)習(xí)安排上，對學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)分配的更加明確細(xì)致，以避免學(xué)生盲目自學(xué)，節(jié)約學(xué)生的預(yù)習(xí)時間。利用智慧職教云平臺發(fā)布課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生需要在課前完成相關(guān)課件，和教學(xué)資源的預(yù)習(xí)，教學(xué)資源主要有音視頻、文檔、圖片、PPT等多種類型；對于預(yù)習(xí)中的疑問，可以提前在討論區(qū)留言，教師在智慧職教云平臺可以查看學(xué)生閱讀課件的進(jìn)度，預(yù)習(xí)存在的問題，根據(jù)預(yù)習(xí)情況有針對性的設(shè)計課堂。對于以實(shí)踐為主的預(yù)習(xí)活動，結(jié)合“智慧職教”平臺上的頭腦風(fēng)暴和討論區(qū)進(jìn)行檢測。如：以某校園教學(xué)樓圖紙貫穿本門課的學(xué)習(xí)及講解，課前布置圖紙識讀任務(wù)，學(xué)生以小組為單位，結(jié)合在線VR進(jìn)行查找對應(yīng)，再將識讀結(jié)果完成在頭腦風(fēng)暴模塊，由教師評比結(jié)果；在課前讓學(xué)生制作模型，學(xué)生對模型拍照并進(jìn)行描述，同時上傳至職教云課堂課前討論區(qū)。通過多樣的預(yù)習(xí)活動充分調(diào)動學(xué)生的線下時間，利用學(xué)生較好的動手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生課堂參與度，使學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，同時在玩中學(xué)，學(xué)中用。

3.4 課堂使用

教學(xué)實(shí)施過程中，以《建筑識圖與構(gòu)造》教材內(nèi)容為基礎(chǔ)配合某實(shí)訓(xùn)大樓項(xiàng)目圖紙將課程劃分為七大模塊，見表1。

表1 課程內(nèi)容模塊劃分

在授課過程中，針對不同的授課內(nèi)容及重難點(diǎn)，采用適合的教學(xué)手段進(jìn)行突破：整個教學(xué)過程融合revit建模、BIM5D軟件的應(yīng)用，學(xué)生在掌握理論知識后結(jié)合實(shí)訓(xùn)大樓圖紙進(jìn)行revit建模，整個教學(xué)完成后應(yīng)用BIM5D軟件實(shí)現(xiàn)整個工程的管理，提高學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)；對于較為基礎(chǔ)的構(gòu)造內(nèi)容，貫穿鋼筋平法知識進(jìn)行講解實(shí)現(xiàn)課程融合；對于樓梯和屋頂這兩個較為常見但較為復(fù)雜的構(gòu)造，也是學(xué)生掌握難度較高的部分，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

教學(xué)始終“以學(xué)生為中心”，課堂設(shè)置雙向互動環(huán)節(jié)，如在課前要求學(xué)生制作模型，使用故宮全景線上VR體驗(yàn)古典建筑的風(fēng)采，答題游戲小組PK等。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過這些活動更愿意接觸建筑，接觸課堂；教師對學(xué)生提交的活動反饋在線上及時評價打分，也能夠有效地把控每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。由于在職教云課堂開始就對學(xué)生進(jìn)行分組，所有教學(xué)環(huán)節(jié)均以小組探究形式完成，課程評比也以小組表現(xiàn)為依據(jù)打分。每節(jié)課中會加入隨堂練習(xí)以考查聽課效果，通過智慧職教搖一搖、搶答，隨機(jī)抽取等進(jìn)行師生互動，教師使用希沃白板將練習(xí)制作成學(xué)生喜歡的游戲，設(shè)計小組PK，生生PK的線上課堂活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建了趣味課堂。在課程開始，一些對學(xué)習(xí)較有惰性的同學(xué)被其他組內(nèi)同學(xué)監(jiān)督跟上學(xué)習(xí)，參與到趣味活動中逐漸被引起興趣從而自主探索學(xué)習(xí)，同時還可調(diào)動學(xué)生的團(tuán)體意識和協(xié)作意識。相較于線下課堂，活動形式更加多樣，部分學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下課堂參與度很高。每節(jié)課使用騰訊會議進(jìn)行錄播，課后上傳至學(xué)生群，相較于線下授課更有助于學(xué)生隨時復(fù)習(xí)鞏固。

3.5 課后拓展及評價

教師將作業(yè)及時發(fā)布在智慧職教平臺，學(xué)生可在教師設(shè)置的完成時間內(nèi)作答提交。相較于紙媒作業(yè)，這種方式節(jié)約資源，環(huán)保又高效。同時平臺會統(tǒng)計學(xué)生作答情況，教師可以更加直接高效的了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，更有助于教師發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

從教的視角看，教師更關(guān)心如何把教學(xué)內(nèi)容平穩(wěn)流暢地傳遞給學(xué)生；而從學(xué)的視角看，學(xué)生則更加關(guān)心互動是否得到及時反饋、有效反饋[5]。因此，課后評教是非常重要的課堂評價環(huán)節(jié)，通過星級評價和提建議兩種方式進(jìn)行評教。通過課下評教學(xué)生有渠道表達(dá)自己對課堂的意見，教師可以更加精準(zhǔn)收到學(xué)生的意見反饋，師生關(guān)系更加平等。通過平臺上的大數(shù)據(jù)，教師可對教學(xué)情況進(jìn)行自測，及時調(diào)整改進(jìn)后續(xù)教學(xué)過程。相較于線下課堂，學(xué)校管理人員可以更好地監(jiān)督線上課堂，方便管理人員監(jiān)測教學(xué)實(shí)況，及時發(fā)現(xiàn)問題。

3.6 課程思政

堅持把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，將課程思政、勞動教育、工匠精神有機(jī)融入到課堂教學(xué)[6]。例如：在屋頂模塊中，課前讓學(xué)生以小組為單位制作“蘇州園林”“天壇”等模型，將坡屋頂與中國的古建筑文化緊密聯(lián)系，使同學(xué)們了解中國建筑文化的同時，感受“工匠精神”，進(jìn)一步堅定文化自信，培育愛國情懷。疫情期間，引導(dǎo)學(xué)生探討健康住宅的建設(shè)要點(diǎn)；以“火神山”和“雷神山”醫(yī)院的建設(shè)“云監(jiān)工”為例，引入BIM技術(shù)與裝配式建筑的現(xiàn)狀及前景教學(xué)，同學(xué)們在課堂上感受中國速度，培養(yǎng)民族自豪感。作為新時代未來社會的建設(shè)者，通過課堂思政培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可度和職業(yè)使命感。

4 機(jī)遇與挑戰(zhàn)

突然到來的“全民直播時代”極大的拓寬了教育教學(xué)的方式，教育資源開放共享更有助于未來實(shí)現(xiàn)教育平等，這場疫情倒逼的教學(xué)改革對于每個學(xué)校、教師、學(xué)生都是一次全新又深刻的嘗試。教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式發(fā)生的巨大變化也呈現(xiàn)了一系列的問題，諸如：教師缺乏直播經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源不完備、硬件設(shè)施不齊全、教師備課耗費(fèi)巨大的精力和時間、學(xué)生線上學(xué)習(xí)難以有效監(jiān)督、考核方式不確定等等。這些問題有待在疫情結(jié)束后逐步解決，通過這場突如其來的“信息化教學(xué)大考”也為信息化教育改革提供契機(jī)，學(xué)校的信息化教學(xué)平臺建設(shè)有了跨越式發(fā)展，教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力得到了很大提升。在后疫情時代，線上線下教學(xué)相結(jié)合，提升教育教學(xué)水平，推動學(xué)校教育信息化健康發(fā)展將是大勢所趨。