培智學校生活適應課堂的差異化教學實踐

文中山市特殊教育學校 張曉麗

教育部2016 年發(fā)布實施的《培智學校義務教育生活適應課程標準(2016 年）版》中，突出強調(diào)生活適應課程應尊重智力障礙學生的個體差異，依據(jù)其身心發(fā)展特點和生活實際，設(shè)置合適的教學目標，采用不同的教學方法，因材施教，滿足其個別化教育的需求，最大限度地開發(fā)其潛能，促進其個性發(fā)展。近年來，培智學校課程體系逐步走向完善，圍繞智力障礙學生的適應性課堂的構(gòu)建進入到新階段，多元方法的融入讓生活適應課堂得到推動，差異化教學作為諸多方法的一個，有其自身獨有價值。

一、 培智學校生活適應課堂的差異化教學實踐構(gòu)想

培智學校的教育主體是智力障礙學生，這一群體因為智力障礙的限制，對于事物的接收能力與智力正常人群相比有所差異。特別是在日常的生活中，他們常常遇到很多意想不到的問題，無法有效融入到社會生活環(huán)境中，新鮮事物的接受速度比較慢，需要通過專業(yè)化的課程教學來達成目標。但智力障礙學生的個體差異鮮明，為確保每一個學生都可以獲得適應性的體驗，差異化教學成為新選擇。

培智學校作為特殊教育學校，教育的方向明確，為智力障礙學生的成長提供必要支持。從今天的科學鑒定方法出發(fā)，智力障礙可劃分為重度、中度和輕度智力障礙。不同層次的智力障礙兒童所需要的教育有所差異，但核心點都是圍繞智力改善，讓學生接觸生活實際，掌握必備的生活技能，從而有效融入到社會環(huán)境中，獨立邁向社會的大門，在外部世界中收獲幸福和喜悅。

培智學校的方向明確，在堅持基本定位的前提下，還需要圍繞三大原則，制定明確的教學方案。其一，學生需要什么，就教什么。培智學校的特殊性，也決定了其教學必須根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，圍繞智力障礙學生的個體差異來精選教學內(nèi)容。如對低年級重度智力障礙學生而言，在“穿衣服”“如廁”等基本的生活自理能力的教學上，要下足功夫，把握教育重點。其二，學生能學會什么，就提供什么。培智學校的教學并無明確的框架約束，通常是按照智力障礙學生的個體差異和需求來進行教學實踐。其三，學生通過何種方式容易學會，就怎樣教。如：針對腦癱患兒的教學實踐，可以采取靈活的方式來革新內(nèi)容，以音樂和教學內(nèi)容相結(jié)合，對腦癱患兒理解能力的強化有重要意義。

二、 培智學校生活適應課堂的差異化教學實踐案例

培智學校生活適應課堂的差異化教學實踐，要圍繞學生的個體差異有序展開。在本次實踐過程中，筆者把側(cè)重點放在輕度和中度智力障礙學生的生活適應課堂的創(chuàng)新上，并以“超市買菜”一課為教學案例，分析差異化教學的具體應用舉措。

（一）教學目標差異化

明確的差異化教學目標，支撐培智學校生活適應課堂的有序展開。以“超市買菜”一課的教學為例，對輕度智力障礙和中度智力障礙的學生需要制定不同的教學目標，才能夠確保教學的有序展開。

輕度智力障礙學生的“超市買菜”教學目標：①能根據(jù)標簽選擇自己喜歡的蔬菜；②能在結(jié)款時使用微信支付、支付寶支付等現(xiàn)代化的支付工具；③能夠?qū)φ帐湛顔瘟私獠似穬r格。

中度智力障礙學生的“超市買菜”教學目標：①能按照指令拿到蔬菜；②能在結(jié)款時使用傳統(tǒng)支付完成結(jié)算；③了解購買數(shù)量，并與結(jié)款單數(shù)量對照。

從教學目標的差異化來看，雖然輕度和中度智力障礙兒童的教學側(cè)重點均為“超市買菜”，但對于教學中的具體目標的差異化處理，讓輕度和中度智力障礙學生的學習重點更明確，更有助于這一群體在課堂上有所收獲。

（二）教學內(nèi)容差異化

培智學校生活適應課堂重在突出學生適應社會的能力。在明確的目標下，教學內(nèi)容的差異化處理顯得至關(guān)重要。為此，教學內(nèi)容安排如下——

輕度智力障礙學生的“超市買菜”教學內(nèi)容：①課堂導入：“同學們，我們每天吃的新鮮蔬菜，都需要在超市采購。那么你今天想吃什么菜呢？請在超市中購買?！雹谡n上實踐：教師通過模擬物品的方式，布置“超市”情境，引導輕度智力障礙學生選擇所需的蔬菜，并在結(jié)算時學會使用現(xiàn)代的支付工具進行結(jié)算；③課堂教學結(jié)束，整理總結(jié)。

中度智力障礙學生的“超市買菜”教學內(nèi)容：①課堂導入：“同學們，你們喜歡吃番茄炒蛋嗎？那么我們在超市中需要采購兩樣食材，請同學們?nèi)ミx一選?！雹谠谀M的課堂場景中，適當減少模擬蔬菜的數(shù)量，并通過舒緩的音樂來放松學生的情緒，更準確地選擇蔬菜。③教師從旁輔助和引導，讓學生可以更準確定位兩種蔬菜。④有條件的學校可以帶領(lǐng)中度智力障礙學生進行真實演練；⑤課堂總結(jié)。

（三）教學方法差異化

教學方法的差異化處理，是針對不同層次智力障礙學生選擇不同教學方法。圍繞學生的學習體驗和內(nèi)容感知，教學方法的靈活選擇至關(guān)重要。例如：輕度智力障礙學生的“超市買菜”教學方法：引導法、情境模擬法；中度智力障礙學生的“超市買菜”教學方法：引導法、情境模擬法、多媒體教學法、實踐教學法。

（四）教學評價差異化

教學目標的不同，教學評價的側(cè)重點也要相應調(diào)整。差異化的評價，對智力障礙學生的學習積極性有重要意義。對不同層次智力障礙兒童而言，差異化的教學評價能夠讓這一群體樹立自信，改善智力狀況，在生活體驗中積累生活經(jīng)驗，獲得成功體驗。教育工作者則可以根據(jù)差異化評價的結(jié)果和數(shù)據(jù)，建立圍繞本校實際的智力障礙學生調(diào)整計劃，達成動態(tài)化的考核目標，從而使生活適應課堂為智力障礙學生的成長服務。

總之，培智學校作為特殊的教育機構(gòu)，生活適應課程的目的是讓智力障礙群體更好地適應生活，掌握生活常識、技能和經(jīng)驗。差異化教學的嘗試，讓智力障礙兒童獲得良好的學習體驗，對不同層次的智力障礙兒童的成長有重要意義。