基于咖啡屋的初中語文讀寫教學(xué)評價策略探討

文/廣州市番禺區(qū)市橋橋興中學(xué) 聶 勇

課堂教學(xué)評價是評價主體對評價對象進(jìn)行判斷，進(jìn)而對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性調(diào)整的過程。依托咖啡屋教學(xué)模式進(jìn)行讀寫評價，能通過多元化評價主體和豐富的評價標(biāo)準(zhǔn)，使不同能力的學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂，進(jìn)而實現(xiàn)以評價促教研，以評價張揚(yáng)學(xué)生的個性。

一、 基于咖啡屋的初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)評價內(nèi)容

1.知識和能力評價。知識和能力是語文學(xué)習(xí)的核心，學(xué)生主要是通過課堂學(xué)習(xí)掌握語文基礎(chǔ)知識，發(fā)展語言綜合應(yīng)用能力?；诳Х任萁虒W(xué)模式的教學(xué)評價內(nèi)容之一就是知識和能力，依托知識和能力評價，學(xué)生能形成正確的價值觀，能使學(xué)習(xí)回歸語文學(xué)科本質(zhì)。

2.過程和方法評價。學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)過程中要掌握一定的學(xué)習(xí)方法，目的是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在提高認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上發(fā)展語文素養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，利于學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)生在多維溝通過程中，在雙向或多向交流過程中發(fā)現(xiàn)問題，并提高學(xué)習(xí)效果。

3.情感和價值觀評價。情感和價值觀評價是以學(xué)生人格、審美為依托的評價標(biāo)準(zhǔn)，目的是幫助學(xué)生樹立正確價值觀。學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)過程就是與文本進(jìn)行對話的過程，也是情感融入和表達(dá)的過程。情感評價極具社會價值，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生影響，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的生活態(tài)度。

二、 基于咖啡屋的初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)評價的具體設(shè)計

1.教師有效引領(lǐng)，并制定評價模塊。教師制定的《“咖啡屋”教學(xué)評價表（學(xué)生）》主要分為兩部分：一是桌長評價，二是組員評價，二者都從是否用心傾聽、是否大膽表達(dá)、是否對別人的發(fā)言進(jìn)行等級評價。教師制定的《“咖啡屋”教學(xué)評價表（教師）》主要是對教師運(yùn)用“咖啡屋”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的課堂評價。它從“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)方法”“教學(xué)手段”“教學(xué)態(tài)度”“學(xué)生參與”“課堂表現(xiàn)”幾大方面對教師的教學(xué)進(jìn)行評價，“教學(xué)亮點(diǎn)”“改進(jìn)意見”是綜觀整堂課后對授課教師的肯定和完善課堂的建議。

2.依托咖啡屋評價學(xué)生進(jìn)行動態(tài)對話。在動態(tài)交流活動中，學(xué)生的之間相互評價反而會促使自身的閱讀理解更加趨于完善，同時學(xué)生之間相互進(jìn)行質(zhì)疑、肯定與否定中，有效擴(kuò)展自己的思維，糾正自己在誤讀，學(xué)生之間的對話往往會成為讀寫活動擴(kuò)展的平臺，并提供豐富的閱讀話題，推進(jìn)整體的讀寫活動朝著更深的層次發(fā)展。學(xué)生之間的動態(tài)對話形式就是一種讀寫活動的補(bǔ)充，在相互探究中進(jìn)行思維碰撞的過程，真正的對話活動往往會誕生于交流碰撞中。因此，教師在進(jìn)行對話交流活動中，盡可能地滿足學(xué)生的對話要求，關(guān)注學(xué)生的對話興趣，將學(xué)生從封閉的思維空間中解放出來，并在動態(tài)對話活動中釋放自己的閱讀思維。

3.依托咖啡屋評價形成評價策略。處于咖啡屋讀寫模式下的讀書活動的評價則注重形成性評價，站在學(xué)生的角度上對于教師的教學(xué)以及學(xué)生的自我發(fā)展進(jìn)行多樣化的評價。教學(xué)的基本目標(biāo)，同時也獲得了屬于自身的獨(dú)特的情感體驗，咖啡屋讀寫模式的教學(xué)活動中評價始終貫穿其中，無論是教學(xué)前、教學(xué)中以及教學(xué)后，都會積極展開讀寫活動評價，善于結(jié)合文本內(nèi)容將評價標(biāo)準(zhǔn)融入其中，提高評價的實踐性與操作性。在課堂小組討論即將結(jié)束的時候，教師要針對課堂效果、學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價和總結(jié)。評價前，應(yīng)按照“個人自評、小組自評、學(xué)生互評”的順序進(jìn)行互相評價，而后進(jìn)行教師評價和總結(jié)。最后結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)設(shè)計了咖啡屋學(xué)習(xí)過程評價表、咖啡屋課堂評價表、學(xué)生思維導(dǎo)圖評價表、學(xué)生成果展示匯報評價表，確保課堂評價的完整性。

總之，依托咖啡屋的讀寫結(jié)合教學(xué)評價主要是以教師評價和學(xué)生自評為主，教師要設(shè)計有深度且符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的問題，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終改變學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在評價中學(xué)會交流、合作，在改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上主動參與，進(jìn)而促進(jìn)自身綜合發(fā)展。