以腦科學(xué)為導(dǎo)向的整本書閱讀教學(xué)策略初探
——以小學(xué)高年段為例

文/廣州市天河區(qū)龍洞小學(xué) 蘇 暖 崔效鋒

大腦的可塑性告訴我們“兒童要成為一個熟練的閱讀者，需要階段性地構(gòu)建這些神經(jīng)回路”。換言之，沒有人生來就會閱讀，大量的閱讀練習(xí)可以改變我們的大腦，升級我們的閱讀裝置。

一、積極的閱讀環(huán)境：被動走向主動

傳統(tǒng)的課外閱讀教學(xué)遵循課內(nèi)教學(xué)的模式，學(xué)生坐在一成不變的教室里，靠著想象努力進入文本描述的場景，這往往收效甚微。我試圖創(chuàng)造一個個與文本氛圍一致的動態(tài)環(huán)境來促進學(xué)生的參與感。比如在閱讀《哈利波特》時，我建議全班分成若干小組把教室布置成書中的經(jīng)典場景——霍格沃茨城堡、九又四分之三月臺、對角巷，學(xué)生走進裝飾著蝙蝠、蠟燭、魔法書的教室，仿佛真的進入了霍格沃茲魔法學(xué)校。教室不再是死氣沉沉的建筑，而成了文本的一部分——“活”的移動場景。視覺上的強烈沖擊不僅吸引了他們的注意，更讓他們在閱讀時身臨其境。受到新異的物理環(huán)境的刺激，學(xué)生在那兩周內(nèi)的閱讀情緒持續(xù)高漲，連平時不愛閱讀的學(xué)生也樂此不疲地與同學(xué)討論小說情節(jié)。積極的閱讀環(huán)境和閱讀情緒讓學(xué)生從“被動讀”走向了“主動讀”。

二、基于腦的閱讀指導(dǎo)：淺讀走向深讀

1.閱讀前：提升閱讀注意的“導(dǎo)讀課”

注意力的水平直接影響了閱讀的效果。正式閱讀之前的“導(dǎo)讀課”讓學(xué)生對文本的創(chuàng)作背景、作者生平和主題思想有基本的了解。在《呼蘭河傳》的導(dǎo)讀課中，我按照“音樂導(dǎo)入——理解書名——閱讀序言——瀏覽目錄”的教學(xué)流程，把一個陌生的“朋友”帶到學(xué)生面前，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。學(xué)生雖未讀正文，卻事實上已經(jīng)走入了文本，接下來的自主閱讀就能“持續(xù)保持注意”。

2.閱讀中：培養(yǎng)高階思維的“方法指導(dǎo)課”

在小學(xué)高年段，整本書閱讀提倡運用“預(yù)測、提取、批注、復(fù)述、聯(lián)想、比較、討論”等多種策略對文本進行深入解讀，促進學(xué)生的高級認知。

正式進入閱讀后，我要求學(xué)生邊閱讀邊在書中做批注（疑問、感受或質(zhì)疑），這促使他們不單純停留在文字的識別，而是調(diào)動多種高級的認知神經(jīng)。在閱讀《城南舊事》時，我引導(dǎo)學(xué)生從文本聯(lián)想到自己的生活——她讓你想到生活中的哪個人？這件事讓你想到童年的哪件事？新舊信息的比較和聯(lián)系刺激了記憶回路，讓大腦產(chǎn)生更多的連接。在指導(dǎo)閱讀《希臘神話故事》時，我們采用概念圖的形式繪制希臘的神話譜系。通過梳理希臘神之間的關(guān)系，學(xué)生對文本有了清晰的全局觀，不再因復(fù)雜的人物關(guān)系產(chǎn)生畏難情緒。在《中國古代寓言故事》的指導(dǎo)課上，我們共同學(xué)習(xí)了如何提取關(guān)鍵信息并繪制情節(jié)脈絡(luò)圖。思維的形象化便于學(xué)生從整體上把握故事情節(jié)，又為復(fù)述故事提供支架。而在創(chuàng)造性復(fù)述的過程中，學(xué)生的長時記憶得到了強化，閱讀效果成倍增長。

漫無目的的閱讀不僅讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，也難以培養(yǎng)高階思維。在整本書閱讀指導(dǎo)中，我經(jīng)常會開展“閱讀圈討論”。學(xué)生根據(jù)討論主題的不同圍坐成若干小組。座位的改變對他們產(chǎn)生新刺激，激發(fā)強烈的參與感。我選取與文本相關(guān)的、有價值的題目讓學(xué)生在閱讀圈中交流，按照“組長公布分工和選題——組員依次發(fā)言和回應(yīng)——發(fā)言人總結(jié)——全班匯報交流”的模式化流程進行。比如在《中國民間故事精選》的討論課上，學(xué)生圍繞“請你為《民間故事新編》選取文章”這個選題，分別從“人物、主題、情節(jié)、語言”四個方面闡述觀點和理由，學(xué)習(xí)傾聽他人發(fā)言并進行回應(yīng)。為了得出結(jié)論和找出論據(jù)，學(xué)生必須帶著問題重復(fù)閱讀并提取相關(guān)信息。在討論課上學(xué)生邏輯清晰、有理有據(jù)，不斷碰撞出思維的火花，這時他們的大腦處于高度的認知水平。

3.閱讀后：融合藝術(shù)的“成果展示課”

美國的BTT 模式非常推崇藝術(shù)整合教育策略。 教學(xué)實踐證明把繪畫、音樂、戲劇表演、朗讀、辯論等藝術(shù)形式融合進閱讀的成果展示，能極大提升學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。在《城南舊事》的成果匯報課上，學(xué)生各展所長：“外貌協(xié)會”小組展示自己繪畫的小說人物的肖像；“滔滔不絕”小組表演了兩段個性鮮明的對話；“功夫小子”根據(jù)小說改編的話劇表演贏得了滿堂喝彩；“城南心事”則通過配樂朗讀的精彩片段，把大家?guī)雽ν甑纳钌罨貞?。多元化的閱讀輸出調(diào)動了學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生采用創(chuàng)造性的方式對信息反復(fù)練習(xí)，強化長時記憶；小組合作的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生之間形成了良好的情感互動；藝術(shù)的生動性又加強了學(xué)生與小說人物之間的情感聯(lián)結(jié)。即使過了很長時間，學(xué)生們也對小說的人物如數(shù)家珍，對展示課上的精彩表演意猶未盡，并依然在聽到《送別》這首歌時感受到童年離去的憂傷。

三、開放的多形式評估：單一走向豐富

傳統(tǒng)的教學(xué)評價以標(biāo)準(zhǔn)化測驗為主，考查學(xué)生對低層次的事實性知識的把握，而以腦科學(xué)為導(dǎo)向的整本書閱讀則通過開放的多形式評估及時、有效地反饋學(xué)生對文本的深層理解。首先，每本書配有“閱讀檔案袋”，檔案袋里面包含了細致的閱讀任務(wù)時間表、評價細則和閱讀期間的學(xué)習(xí)成果集合（閱讀打卡表、圖畫、思維導(dǎo)圖、練筆、文學(xué)創(chuàng)作等），更全面和準(zhǔn)確地呈現(xiàn)學(xué)生的進步，給予學(xué)生激勵。其次，評價的方式包括自評、同學(xué)互評、老師評價以及線上記錄（比如在廣州市智慧閱讀平臺的打卡記錄和閱讀日志），豐富的評估形式幫助學(xué)生進行批判性思考。最后，評估貫穿于教學(xué)的每一個階段，關(guān)注學(xué)生的認知過程而不是成果。相比單一、死板、延遲的傳統(tǒng)測試方式，學(xué)生顯然更樂于接受這種豐富、開放、及時的表現(xiàn)性評價。