PISA2018閱讀素養(yǎng)測試新趨勢對我國語文閱讀教學的啟發(fā)

劉希鵬

（華中師范大學 文學院，武漢430079）

閱讀是學生學習必須具備的基本技能，也是學生認識外界事物的必要手段。在我國語文教學中，閱讀教學是一項極其重要的內(nèi)容，閱讀素養(yǎng)也是學生在學習和生活中應該掌握的一項核心素養(yǎng)。挖掘PISA2018閱讀素養(yǎng)測試的新趨勢，有助于更好地培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，從而提升我國語文閱讀教學的質(zhì)量水平，也會提高學生的閱讀成績。

我國語文教學進行了多次課程改革，從三維教學目標到當下語文核心素養(yǎng)的提出，無論是“思維發(fā)展與提升”，或者是“審美鑒賞與創(chuàng)造”，還是“整本書閱讀與研討”學習任務群，都和閱讀素養(yǎng)有著非常密切的關系[1]。學生的閱讀素養(yǎng)發(fā)展水平測試也相應成為我國學業(yè)質(zhì)量評價工作中的重要部分。

因此，我們可以從國際評價項目的創(chuàng)新之處中獲得一定的啟發(fā)。除了要對PISA閱讀素養(yǎng)測試進行深入、細致地梳理與分析，我們還需要對比歷年PISA閱讀素養(yǎng)測試的理論框架、相關概念、測評內(nèi)容等等。并且應該把握PISA2018閱讀素養(yǎng)測試的新趨勢，以便確定在國際視野下學生所需要的閱讀素養(yǎng)，對我國的閱讀教學提出改進建議，為我國閱讀教學指明方向。

一、PISA閱讀素養(yǎng)測試概況

經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）1997年在全世界范圍內(nèi)啟動對國際學生評估項目（PISA）的研究，并于2000年開始對全球15周歲左右的學生進行正式測評。這項國際比較研究主要測評包含閱讀素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)和科學素養(yǎng)等三大領域，每三年測評一次，每次測評都會選擇一項作為主測項目，其他兩個科目為副測項目[2]。PISA閱讀素養(yǎng)測試是如今最有影響力的國際教育評價項目之一，在國際上獲得極大認可。它是主要評估學生在義務教育完成時，能否掌握全面參與社會生活的能力。

2000年、2009年、2018年是PISA將閱讀素養(yǎng)作為主要測試領域的年份，致力于訓練學生的閱讀技能，豐富思維空間，提高閱讀成績。2009年我國上海地區(qū)第一次參加了PISA測試，之后我國北京、浙江、江蘇和上海四個省市在2018年參加新一輪的測試[3]。我國閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)方式主要是通過語文課來實現(xiàn)，PISA閱讀素養(yǎng)測試的研究能夠涉及我國基礎教育質(zhì)量監(jiān)測領域，推動我國教育考試評價政策的改進，為我國語文的閱讀教學擴展新思路，對于我國閱讀教學的發(fā)展有著十分重要的啟發(fā)意義。

嚴謹、科學的PISA閱讀素養(yǎng)測試是結合多層次教育指標分析，以元認知測量研究、終身學習能力研究、認知心理學理論、學生認知策略和學生學習理論等多項理論研究為基礎，強調(diào)閱讀者在參與閱讀活動過程中的積極性，給各國考試評價制度的改進樹立了優(yōu)秀典范。因受到互動與構建閱讀理論的影響，閱讀者與閱讀對象通過交互和構建的過程，不停地完善自我，實現(xiàn)個體社會化。

總之，PISA閱讀素養(yǎng)測試是構建具有中國特色的教育質(zhì)量監(jiān)測體系的著力點，對于我國閱讀教學和學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)具有不容忽視的指導意義。PISA閱讀素養(yǎng)測試也更加重視有關高層次認知能力的考查，我國應該借鑒這種先進的理念和模式，用它來指導我國閱讀教學活動的實踐。

二、PISA閱讀素養(yǎng)測試內(nèi)容的新趨勢

PISA項目對閱讀素養(yǎng)的定義越來越符合當今社會的需要。從2000年第一次閱讀測試側重“對書面文本信息的理解力”開始，到2003年與2006年都沿用了2000年對閱讀素養(yǎng)的界定，重視閱讀和閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成，并在此基礎上增加了“運用”和“反思”兩項內(nèi)容。2009年注重閱讀的主動性，強調(diào)“閱讀參與度”（reading engagement），要學生養(yǎng)成參與閱讀的習慣。再到2015年增加“批判性思考”（critical thinking）和“批判性閱讀”（critical reading）能力的內(nèi)容，并在2018年的測試中有全新的體現(xiàn)。PISA閱讀素養(yǎng)測試經(jīng)歷了從強調(diào)“理解”到重視“反思”，從再現(xiàn)文本信息到批判性輸出信息的過程[4]。

在《國際學生評估項目PISA2018設計草案》中，與以往的國際評價項目PISA關于閱讀素養(yǎng)的測試相比，最新版PISA在閱讀素養(yǎng)定義方面產(chǎn)生了新的趨勢：

一是新增了閱讀評價內(nèi)容。要求學生為達到個人目標，不僅能夠完成閱讀任務，同時還要從中汲取文章營養(yǎng)，對閱讀內(nèi)容進行深度思考評價，進而增長知識，發(fā)展個人潛能。比如深刻了解學習文章內(nèi)容的核心思想、運用思辨目光看到文章思想價值觀點的準確性等內(nèi)容。PISA通過將“評價”置于“使用”與“反思”之間，突出了互動性和建構性，形成一個連續(xù)的閱讀過程。

二是PISA擴展了“文本”外延。在文本（text）閱讀形式方面，主要分為連續(xù)文本、非連續(xù)文本與混合文本，而不再限定為“紙質(zhì)文本”。文本結構分為動態(tài)文本與靜態(tài)文本。如今的學生在閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)方面，已經(jīng)不用僅依賴于紙質(zhì)文本，他們在文本閱讀時有更多的選擇，比如可以選擇錄音、電子文本、動畫視頻等視覺語言[5]。

除此之外，最新版的PISA在閱讀素養(yǎng)測試方面也產(chǎn)生了很多變化，比如將閱讀層級改為了閱讀策略，并對其進行了細致劃分。又比如針對閱讀材料內(nèi)容作出了進一步細化分類，考察學生針對性閱讀能力。通過對PISA閱讀素養(yǎng)的概念及其呈現(xiàn)的新趨勢進行分析，為我國語文閱讀教學的培養(yǎng)目標提供方向。

三、PISA閱讀素養(yǎng)測試變化后的優(yōu)勢

縱觀上述PISA閱讀素養(yǎng)測試發(fā)生的種種變化，主要具備以下幾點優(yōu)勢：

一是更加注重學生閱讀參與，從社會功能的角度出發(fā)，真正將學生閱讀延伸至社會活動應用層面。要求學生閱讀不僅僅滿足知識獲取，豐富閱讀素養(yǎng)理論內(nèi)容，同時還應將獲取的知識真正應用于社會實踐中來，強調(diào)將學生閱讀獲得的知識轉(zhuǎn)化為個人能力，更好地參與社會發(fā)展。

二是最新的PISA閱讀素養(yǎng)測試內(nèi)容得到了有效擴展，這種閱讀內(nèi)容擴展不僅僅體現(xiàn)在從紙質(zhì)文本到電子數(shù)字文化的轉(zhuǎn)變，同時在具體測試內(nèi)容方面還增加了有關“文本結構”與“導航測試”部分的內(nèi)容。上述變化不僅表明了閱讀素養(yǎng)測試能夠始終緊隨互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展潮流，同時也可以證明PISA閱讀測試對社會功能的重視，測試內(nèi)容與當前社會發(fā)展相貼合，促使測試的真實性與時效性得到有效彰顯。

三是PISA更加關注學生閱讀元認知，進一步豐富細化了閱讀策略內(nèi)容，比傳統(tǒng)閱讀觀念更加先進務實。最新版的PISA通過擴展升級閱讀策略空間，增加了閱讀流暢度（read fluently）測試，細化了相關閱讀策略的項目，主張學生在實際閱讀過程中，更加注重對閱讀進行反思評價、整體理解以及實踐應用[6]，這些均屬于對高階閱讀的認知策略。

此外，在最新版的PISA中，通過新增的任務管理策略，能夠?qū)W生閱讀元認知進行測評，從而能夠引導教育學者對學生元認知更加關注。PISA2018中的閱讀策略分為文本處理策略和任務管理策略，其中文本處理策略是閱讀活動中最基本的元認知策略。元認知策略是指個體對于自身認知過程的認知，和對這個過程的調(diào)節(jié)與監(jiān)控[7]。在PISA測試中，先是針對文本處理設計出閱讀元認知策略的測評，再通過研究學生對于這種特定元認知策略的有效性認知去衡量他們元認知策略的運用能力。根據(jù)心理學有關研究，閱讀的速度表現(xiàn)出讀者對于閱讀基本技能的掌握程度，而閱讀流暢度可以影響讀者的閱讀速度，也是在閱讀活動中，讀者運用整合與協(xié)調(diào)等認知策略而產(chǎn)生的結果。

任務管理策略也是一種元認知策略，讀者不僅要完成已有的任務，還要設置、監(jiān)控相關任務，并作出調(diào)節(jié)。這里的元認知是把閱讀看作任務實施情境中的依存性活動，主要考察學生對閱讀策略的掌握情況。任務管理策略是使讀者不斷深入體會閱讀活動的需求，不斷變化閱讀目標，為完成任務主動提出新的閱讀計劃。在閱讀活動中，讀者不停地進行核對自我評估策略的使用情況以及閱讀的進度，再根據(jù)自身實際情況持續(xù)調(diào)整閱讀行為。在最新版PISA中，閱讀素養(yǎng)定義里的評價概念也與之相似。

四、PISA閱讀素養(yǎng)測試新趨勢對我國語文閱讀教學的啟發(fā)

上述這些優(yōu)勢有很多是值得我們學習和借鑒的內(nèi)容，對促進我國語文閱讀教學實現(xiàn)“教、學、考”一體化發(fā)展也帶來了一定的啟發(fā)。以下是具體分析：

（一）培養(yǎng)高階閱讀習慣

從最新版的PISA閱讀素養(yǎng)測試變化內(nèi)容來看，不僅增添細化了很多新的閱讀測試內(nèi)容，同時也為學生提供了很多高階的閱讀策略，比如新增了閱讀任務管理策略，需要對學生閱讀元認知進行測評，新增了閱讀流暢度測試，細化了相關閱讀策略項目。上述這些閱讀素養(yǎng)測試內(nèi)容的出現(xiàn)，表明當下學生閱讀素養(yǎng)學習任務越來越重，對學生閱讀素養(yǎng)要求也越來越高。因此只有注重培養(yǎng)學生高階閱讀的習慣，才能順利通過最新版PISA閱讀素養(yǎng)測試，達到PISA提出的閱讀素養(yǎng)能力要求。

在實際培養(yǎng)學生高階閱讀習慣的過程中，需要教師與家長共同參與進來，讓學生無論是在家還是在學校，任何環(huán)境下均能夠進行文本閱讀。對于教師而言，要利用好元認知策略的指導，以促進學生經(jīng)驗的發(fā)展與轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵模寣W生制定自身閱讀計劃，科學地監(jiān)控閱讀過程。另外，教師可以在教室內(nèi)建立一個“讀書角”，營造班級濃厚的閱讀氛圍，供學生在課下進行閱讀。同時還可以開展一些與閱讀相關的主題班會活動，讓學生暢所欲言、相互交流閱讀經(jīng)驗。在平時，也要引導學生學會調(diào)動概括、分析、搜索、評價等高階思維能力，逐步激發(fā)學生的閱讀興趣，并教給學生一些閱讀技巧。另一方面，對家長而言，同樣需要加強家庭教育工作，要為孩子提供充足的閱讀書籍，帶領孩子一起閱讀，分享閱讀的快樂感悟，營造一個良好的家庭閱讀氛圍。除此之外，教師和家長也可以加強溝通與交流，雙方合作共同培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學生能夠自由進行閱讀，這對于學生高階閱讀習慣的培養(yǎng)有著較為積極的影響意義[8]。

（二）擴充整合閱讀素材

從PISA閱讀素養(yǎng)測試變化中我們能夠了解到，在文本閱讀方面，不再限定為“紙質(zhì)文本”，因此針對我國語文的閱讀教學進程，要順應PISA閱讀素養(yǎng)測試的變化。在實際開展語文閱讀教學時，教師應該注重為學生擴充一些閱讀素材，可以采用“1+X”的形式，在教學時組合多則閱讀材料，擴大學生的閱讀范圍[9]。例如在開展《林黛玉進賈府》閱讀教學時，教師通常會為學生推薦一些青少版本的紙質(zhì)《紅樓夢》名著素材，并要求學生在課下閱讀觀看，加深對文章內(nèi)容的理解。如今，教師還可以為學生推薦一些影視劇方面的素材，比如1987年版本的電視劇《紅樓夢》里有關林黛玉進賈府的片段。在此基礎上，教師還可以將其他章回的精彩部分推薦給學生，鼓勵學生利用課余時間進行觀看，進一步擴充學生的閱讀素材。繼而讓他們產(chǎn)生想要閱讀《紅樓夢》原著的欲望，引發(fā)學生的學習興趣，深度體會經(jīng)典小說中呈現(xiàn)的文化藝術，提高學生的審美與鑒賞能力。

在1987年版本的電視劇《紅樓夢》中，針對“探春遠嫁”的故事情節(jié)處理方式廣受學術界推崇認可，甚至一些紅學專家認為，相較于后期續(xù)寫的內(nèi)容，電視劇版《探春遠嫁》部分的內(nèi)容水平更高。在電視劇中，探春在臨行前，一下?lián)涞节w姨娘的懷中悲切地喊了一聲“娘”，探春這樣的表現(xiàn)與之前她對待趙姨娘的冷漠態(tài)度截然相反，這一聲“娘”喊出了人物此時的心理動態(tài)，而展現(xiàn)這一情節(jié)的背景音樂為《分骨肉》，從而使得這一情節(jié)更加打動人心，有效渲染了悲傷的氣氛，彰顯了極其高超的藝術價值。教師可以推薦給學生在課余時間認真觀看和品味這一片段，能夠幫助學生對人物形象的塑造以及《紅樓夢》小說原著內(nèi)容有更加深刻的認知與理解。

（三）實施多種教學方式

在最新的PISA閱讀素養(yǎng)測試中，針對學生閱讀，不再只是關注學生閱讀知識的獲取，同時也更加關注學生將閱讀獲取的知識真正應用于社會實踐中，更加關注學生閱讀元認知，要求學生在閱讀過程中能夠結合自身閱讀體驗，有意識地調(diào)整閱讀認知活動，促使學生將閱讀獲得的知識轉(zhuǎn)化為個人能力，提高閱讀的效果，更好地服務于社會發(fā)展。為達到這一教學目的，需要教師在閱讀教學方面采用多種方式，優(yōu)化教學方法，讓學生主動思考，引導學生有針對性、有目的性地開展閱讀學習活動。比如在學習課文《鄧稼先》時，教師先向?qū)W生展示他人對鄧稼先的評價，從其他角度體現(xiàn)鄧稼先的人物特征及人物品格，再請學生結合課文內(nèi)容對這些評價進行批判與思考。然后教師用啟發(fā)式教學法引導學生以自己的角度，對鄧稼先進行人物品評，嘗試總結人物形象，加深對文章內(nèi)容的理解[10]。

除此之外，在實際開展閱讀教學時，教師還可以采取合理運用多媒體開展認知激活教學的方式。教師可以向?qū)W生介紹當時的社會背景，建立起所學內(nèi)容與學生的生活及已有知識的關聯(lián)，便于讓學生深入體會文章背后所表達的含義。比如在進行聞一多《紅燭》的閱讀教學時，教師可利用多媒體或電子白板向?qū)W生展示當時的社會背景，并補充相關的閱讀材料。這樣能夠引導學生在閱讀時聯(lián)系當時的社會實際發(fā)展情況，激勵學生積極參與討論和反思，感悟詩歌背后表達的是詩人的愛國、憂國之心，希望民眾覺悟奮起，打破帝國主義、封建主義的枷鎖，建立一個新中國的愿望。實施多種教學方式，能夠調(diào)動學生的參與感，引導學生在閱讀時學會抓住重點，有效提高閱讀教學效率，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

（四）強化訓練群文閱讀

最新的PISA閱讀素養(yǎng)測試新增加了閱讀文本評價的內(nèi)容，要求學生不僅能夠完成閱讀任務，制訂詳細的計劃，還要對閱讀內(nèi)容進行深度思考評價。為達到這一目的，教師在閱讀教學時可以嘗試多文本比較閱讀，引導學生進行思辨閱讀，讓學生學會以辯證的眼光來看待不同文章中的內(nèi)容。圍繞這一核心，學生結合對不同文本的思考，做出屬于自己的評價。在此基礎上，還能夠在多文本的閱讀情境下，訓練學生提取和捕捉有效信息的能力，有效提高學生的閱讀素養(yǎng)。同時，對于閱讀內(nèi)容的選擇會更加有針對性。

以“曹操”這一人物為例，一直以來，人們對他的評價褒貶不一，有人認為他是優(yōu)秀的詩人，比如《短歌行》《觀滄?！繁闶堑湫偷拇?。有人認為他是一個優(yōu)秀的軍事家，比如在他的帶領下，取得了官渡之戰(zhàn)、渭南之戰(zhàn)的勝利。當然，還有人認為曹操是“奸雄”，比如他無心匡扶漢室，“挾天子以令諸侯”。由此我們能夠認識到，針對同一個人物的不同素材，我們從不同角度來看，獲得的結果也不盡相同。因此教師可以引導學生進行比較閱讀，圍繞同一個人物或主題，從不同方面入手展示其多樣性，可以讓學生在多層次、多文本深入閱讀中理解信息，做出客觀的閱讀評價并建構知識，進行遷移運用。比如在完成《沁園春·長沙》教學后，教師可以引導學生收集關于以“秋”為主題的素材，比如杜甫的《登高》、劉禹錫的《秋詞》等詩詞進行群文閱讀訓練，了解同一類素材在不同作者眼中做出相應的呈現(xiàn)，并給予學生恰當?shù)闹笇?，能夠有效提高學生的思辨能力。

五、結語

綜上所述，PISA2018閱讀素養(yǎng)測試對其內(nèi)容又作出了一系列調(diào)整，相應內(nèi)容變化的新趨勢對我國語文閱讀教學帶來了一定的啟示，也代表著未來我國語文人才培養(yǎng)的目標和方向。我們需要一方面放眼國際，加強對PISA變化的了解與認知，另一方面結合我國語文閱讀教學的實際內(nèi)容，做好相應教學策略的實施，從而有效提升學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量水平，推動我國語文教育事業(yè)實現(xiàn)更好發(fā)展。