基于深度學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)分析
——以電功率為例

顧光強(qiáng)

(江蘇省連云港市厲莊初級(jí)中學(xué) 222121)

初中物理學(xué)科學(xué)習(xí)難度大，大多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都感到極其艱辛，尤其是在學(xué)習(xí)一些“電功率”重點(diǎn)內(nèi)容及難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，常常心有余力卻不足.為了助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)物理知識(shí)，教師不妨采用“深度學(xué)習(xí)模式”，令學(xué)生主動(dòng)接受物理知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)電功率內(nèi)容的記憶印象及理解程度，將所學(xué)知識(shí)高效串聯(lián)，形成完整的電功率“知識(shí)網(wǎng)”，并增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力.

一、初中物理教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的重要性

1.深度學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式間存在區(qū)別

在傳統(tǒng)物理教學(xué)模式下，教師普遍應(yīng)用物理教材進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生死記硬背，牢牢記住物理公式及物理概念.對(duì)于初中生來(lái)說，初步接觸物理學(xué)科時(shí)，這一門學(xué)科較為新鮮，因?qū)W習(xí)難度頗大，難以將相關(guān)知識(shí)加以串聯(lián)，為學(xué)生深度理解學(xué)習(xí)內(nèi)容帶來(lái)負(fù)擔(dān).在既往時(shí)期教學(xué)物理知識(shí)時(shí)，通常以純粹的理論講解為主，學(xué)生只能追隨教師思路聽物理知識(shí)以及訓(xùn)練物理習(xí)題，對(duì)枯燥的物理知識(shí)產(chǎn)生抵觸心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理的意識(shí)和能力.但是深度教學(xué)模式下，教師更注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的專注力，致力于幫助學(xué)生深度理解物理概念，有效串聯(lián)各章節(jié)內(nèi)容，為學(xué)生高效記憶帶來(lái)幫助，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索物理內(nèi)容，解決傳統(tǒng)物理教學(xué)時(shí)存在的問題，令學(xué)生深層次感受物理知識(shí)的樂趣.

2.物理學(xué)科特點(diǎn)決定該學(xué)科需進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

縱觀初中物理學(xué)科教材，便可發(fā)現(xiàn)涉及諸多領(lǐng)域知識(shí)，包含光電熱力學(xué)等內(nèi)容不同知識(shí)背后有不同的物理現(xiàn)象.大多物理知識(shí)都與現(xiàn)實(shí)生活間有一定關(guān)聯(lián)，能夠在日常觀察相關(guān)現(xiàn)象時(shí)加以了解.因此，就要求學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)觀察的意識(shí)，能善于從生活現(xiàn)象中挖掘物理知識(shí).與此同時(shí)，在物理教學(xué)時(shí)，很多知識(shí)和考點(diǎn)都有一定的規(guī)律性，但在學(xué)習(xí)電壓、電流以及電路圖等知識(shí)時(shí)，學(xué)生也常常拿捏不當(dāng).對(duì)于專業(yè)性物理知識(shí)來(lái)講，既枯燥又無(wú)趣，而且極其抽象.所以，學(xué)生若想通過淺顯的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)這一部分知識(shí)，則難以有效把握知識(shí)內(nèi)容，所以就應(yīng)深層次剖析物理知識(shí)，這樣才能增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，并養(yǎng)成“舉一反三”的意識(shí)，為日后高效解決物理習(xí)題奠定基礎(chǔ).

二、初中物理教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的困難及不足

1.課本中物理知識(shí)掌握深度不足

初中物理知識(shí)教學(xué)，主要是通過課堂這一渠道完成教學(xué)任務(wù).物理課堂上的教學(xué)效果，可在一定程度上反映學(xué)生關(guān)于物理知識(shí)的掌握水平.據(jù)一些學(xué)生反映，在課堂上通常都感覺自己已掌握具體知識(shí)，但是在考試及習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，卻頻頻暴露問題.究其原因，主要由于課堂上所講解的內(nèi)容與做題以及實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)的內(nèi)容不相符，學(xué)生未形成知識(shí)遷移能力，關(guān)于物理知識(shí)概念的掌握缺乏深度，所以難以應(yīng)用物理知識(shí).

2.學(xué)習(xí)物理過程中缺乏批判性思維

在學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)時(shí)，應(yīng)自主思考，不應(yīng)一味關(guān)注權(quán)威性答案及標(biāo)準(zhǔn)答案.但是，在傳統(tǒng)物理學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生常用慣性思維思考，非常不利于學(xué)生形成批判性思維和發(fā)散思維.初中時(shí)期的孩子，大腦智力及心理都正處于迅速發(fā)展的時(shí)期，他們經(jīng)常在物理實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生懷疑，但是由于教師按照刻板的教學(xué)方法講解內(nèi)容，要求學(xué)生按照固有實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)論證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)而導(dǎo)致一些學(xué)生的批判性思維表現(xiàn)越來(lái)越弱.

3.欠缺對(duì)物理知識(shí)的遷移及應(yīng)用

在初中物理教學(xué)過程中，如若學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)習(xí)慣“生搬硬套”，則達(dá)不到靈活使用物理知識(shí)的效果，無(wú)法發(fā)揮物理知識(shí)作用.在物理實(shí)踐之際，學(xué)生常常不知怎樣遷移既往所學(xué)的內(nèi)容，導(dǎo)致新舊知識(shí)間產(chǎn)生巨大鴻溝，涉及生活中的物理常識(shí)時(shí)，不知如何應(yīng)用物理知識(shí)解決生活現(xiàn)象.因此，急需指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，這樣才能保障學(xué)生靈活應(yīng)用物理知識(shí).

三、初中物理電功率教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)策略分析

在初中物理學(xué)科體系內(nèi)，“電功率”是重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)內(nèi)容.學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分知識(shí)時(shí)，常常出錯(cuò)，但是若應(yīng)用深度學(xué)習(xí)方法，則可幫助學(xué)生有效理解及應(yīng)用電功率知識(shí)，為日后順利學(xué)習(xí)物理課程帶來(lái)了幫助.

1.明確“最近發(fā)展區(qū)”，為深度學(xué)習(xí)準(zhǔn)備條件

在學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所學(xué)的已知內(nèi)容，是影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵因素.教師在教學(xué)過程中，應(yīng)明確學(xué)生對(duì)哪一部分物理內(nèi)容感興趣，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，關(guān)注學(xué)生能操作哪一部分物理實(shí)踐，能通過哪一種方式完成物理探究活動(dòng).只有針對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全方位的摸底排查，才能結(jié)合不同學(xué)生制定高效的物理教學(xué)策略，確保每一名學(xué)生只要踮起腳尖，便能摘到勝利的果實(shí)，強(qiáng)化學(xué)生物理學(xué)習(xí)熱情及信心.實(shí)質(zhì)上，在學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)以及未來(lái)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)間存在一個(gè)區(qū)域，這就是所謂的“最近發(fā)展區(qū)”，這一區(qū)域是師生交往以及教師幫助學(xué)生發(fā)展的區(qū)域，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，推動(dòng)學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，便可不斷發(fā)展這一區(qū)域.教師在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要發(fā)揮“引路人”的作用，幫助學(xué)生勇于挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)困難，從現(xiàn)有知識(shí)水平出發(fā)，致力于提高未來(lái)學(xué)習(xí)水平，比如在學(xué)習(xí)“電功率”時(shí)，教師應(yīng)明確學(xué)生是否掌握消耗電能概念以及是否能結(jié)合電子電能表指示燈閃爍分析用電器消耗電能的狀況等，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)水平建構(gòu)全新的電功率學(xué)習(xí)區(qū)域，為后期深度學(xué)習(xí)提供有利條件.

2.提供充足教學(xué)材料，為深度學(xué)習(xí)做好鋪墊

在物理教學(xué)過程中，為了保障學(xué)生自主操作，教師應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備充足的教學(xué)材料，進(jìn)而拉近學(xué)生和物理學(xué)習(xí)內(nèi)容間的距離，為后期促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)做好前期鋪墊.教師結(jié)合學(xué)生電功率“最近發(fā)展區(qū)”以及所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，聯(lián)系教材知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生科學(xué)準(zhǔn)備材料.比如：

試驗(yàn)器材：秒表一只；家庭照明電路相關(guān)演示板(含有一只電子電能表，切記不要使用機(jī)械式電能表，這種電能表早已過時(shí)，且在生活中較為少見，轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)可見度不明晰，會(huì)增加學(xué)生觀察難度；兩只燈泡B，一只“220V 25W”燈泡A，一只“220V 110W”燈泡，還有一個(gè)開關(guān).

實(shí)驗(yàn)步驟：把燈泡A開關(guān)閉合，觀察燈泡A亮度情況，結(jié)合電能表發(fā)光二極管，觀察二極管是否存在閃爍現(xiàn)象；把燈泡A的開關(guān)斷開，接著將燈泡B的開關(guān)閉合，重復(fù)上述步驟；將燈泡A以及燈泡B亮度與電能表發(fā)光二極管閃爍情況進(jìn)行對(duì)比，分析閃爍快慢表現(xiàn).

設(shè)計(jì)思路：教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，已清楚地意識(shí)到學(xué)生在以往學(xué)習(xí)過程中掌握了電能表知識(shí)，結(jié)合學(xué)生對(duì)測(cè)量用電器消耗電能儀表和指示燈閃爍的掌握情況，合理創(chuàng)設(shè)物理情境，進(jìn)而激活學(xué)生主動(dòng)探究電功率知識(shí)的能動(dòng)性，令學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，意識(shí)到不同用電器所消耗的電能具有差異化特點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生全新的認(rèn)知需求，主動(dòng)了解新概念，為學(xué)生后期深入探究電功率概念鋪好路.

3.借助直觀現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)深度學(xué)習(xí)框架

在電功率知識(shí)教學(xué)時(shí)，若要計(jì)算電功率，需要依靠固有公式去計(jì)算.然而，物理教學(xué)的目的，并非只是促使學(xué)生掌握公式，還要學(xué)會(huì)在不同情景中高效展現(xiàn)公式作用.在教學(xué)之際，教師可以使用直觀現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生分析抽象知識(shí)，用直觀現(xiàn)象抓住學(xué)生注意力，教師可以準(zhǔn)備2個(gè)小燈泡，把這2個(gè)燈泡接到教室內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生觀察燈泡發(fā)亮程度，結(jié)合燈泡各自連接的電能表，分析指針運(yùn)轉(zhuǎn)速度，促使學(xué)生意識(shí)到燈泡亮度和電能消耗間有一定聯(lián)系，誘發(fā)學(xué)生深層次思考，進(jìn)而加深其對(duì)電功率概念的認(rèn)知.在這個(gè)過程中，教師也可通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示描繪生活中應(yīng)用電功率的相關(guān)視頻片段，進(jìn)而激活學(xué)生繼續(xù)深入研究的興趣，促進(jìn)其大膽猜想，并通過實(shí)驗(yàn)論證，最終完善物理知識(shí)框架.

綜上所述，深度學(xué)習(xí)方法在初中物理電功率教學(xué)時(shí)的應(yīng)用作用不容小覷，可充分培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生物理知識(shí)應(yīng)用能力.