基于深度學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)實(shí)踐

馬志剛

(江蘇省徐州市樹人初級(jí)中學(xué) 221000)

初中物理其實(shí)是頗具難度的一門學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都倍感艱難，對(duì)于某些重難點(diǎn)，學(xué)生們紛紛表示“心有余而力不足”.所以為了幫助學(xué)生們展開更加高效的學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)的模式漸漸運(yùn)用到了初中物理教學(xué)之中.傳統(tǒng)教學(xué)之中，教師們會(huì)著重講授某些物理概念，學(xué)生們主要依據(jù)教師的講解進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和記錄，在這個(gè)過程中學(xué)生對(duì)教師的依賴性增強(qiáng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，但是通過深度學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解記憶，將知識(shí)全部串聯(lián)起來，發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力.

一、初中物理教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方式單一

當(dāng)前的初中物理教學(xué)過程中，教師所采用的教學(xué)方式比較單一，基本上大多數(shù)教師所采取的方式就是灌輸物理理論，全程重視概念，而且多以口頭講解的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，導(dǎo)致很多時(shí)候?qū)W生學(xué)習(xí)物理知識(shí)就采用死記硬背的方式，完全不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握.因?yàn)樗麄冎豢吹搅吮砻胬碚?，連質(zhì)疑和探究環(huán)節(jié)都直接省略，直接影響到當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量.因?yàn)槌踔形锢碚n程中涵蓋了許多物理理論，所以教師主要在課堂中扮演了知識(shí)的“搬運(yùn)工”的角色，將知識(shí)理念從書上搬到教學(xué)中，但是對(duì)于某些物理理論，教師并沒有進(jìn)行充分驗(yàn)證，所以有時(shí)候?qū)W生自己都云里霧里，不知道為什么會(huì)出現(xiàn)一些特定物理結(jié)論，而教師面對(duì)學(xué)生的疑慮總是采取統(tǒng)一回答：“這是固定規(guī)律，你們只要記住就行”.所以學(xué)生不會(huì)再進(jìn)行深入思考，面對(duì)實(shí)際的物理問題，他們根本無力解決.

2.學(xué)生參與度低

再者，其實(shí)在初中物理中，課本上也涉及了許多物理實(shí)驗(yàn)，但是某些教師為了完成自己的教學(xué)目標(biāo)、節(jié)約教學(xué)時(shí)間，多數(shù)時(shí)候不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行演示，而即便進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，也比較敷衍了事，自己簡(jiǎn)單操作，學(xué)生在旁觀看，那么學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程完全是被動(dòng)的，他們自己參與的程度過低，所以他們永遠(yuǎn)只能掌握皮毛知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合運(yùn)用能力.更多的是為了應(yīng)付考試.所以在當(dāng)前的物理教學(xué)過程中，學(xué)生根本沒有從本質(zhì)上進(jìn)行探究，對(duì)于物理概念并不理解，只是基于教師的要求來記住理論，但是學(xué)生自身無法得到實(shí)質(zhì)性提升，甚至在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維被直接抹殺.

二、深度學(xué)習(xí)的重要性

深度學(xué)習(xí)作為一個(gè)新的研究方向，對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)可以產(chǎn)生明顯的實(shí)際作用.通過深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們不僅僅是從簡(jiǎn)單的表面理論知識(shí)出發(fā)，而是可以深入研究相關(guān)的知識(shí)邏輯體系，讓學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)可以產(chǎn)生深刻而全面的認(rèn)知，讓學(xué)生們擁有更強(qiáng)的分析和學(xué)習(xí)能力.與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)難度更大，需要讓學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新問題，同時(shí)也能在解決新問題的過程中產(chǎn)生新的思考.深度學(xué)習(xí)不主張讓學(xué)生們僅僅學(xué)習(xí)單一的理論知識(shí)，而是需要學(xué)生進(jìn)行思考，形成正確思考，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展.尤其是在初中階段，學(xué)生們對(duì)一切處于認(rèn)知的狀態(tài)，可以展開深度學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)更加全面而系統(tǒng)的知識(shí)，同時(shí)產(chǎn)生正確的認(rèn)知，積極注重地獲取知識(shí)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的深層次理解.

三、基于深度學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)實(shí)踐

初中物理本身具有一定難度，如果不讓學(xué)生們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，那么學(xué)生在未來的發(fā)展過程中將無法順利解決新的問題，所以當(dāng)前的初中物理教學(xué)實(shí)踐必須要以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，所以接下來本文將針對(duì)于具體實(shí)踐提出幾點(diǎn)策略.

1.生活案例，增強(qiáng)學(xué)生參與度

要想促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，首先需要激發(fā)學(xué)生們對(duì)物理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與度.比如教師們可以利用日常的生活案例進(jìn)行課堂引入，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)過程之中.比如在學(xué)習(xí)關(guān)于力的作用相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師們就可以運(yùn)用簡(jiǎn)單的生活案例，比如司機(jī)遇到緊急問題時(shí)，會(huì)開始踩剎車，那么這是因?yàn)槭裁丛蛩鶎?dǎo)致？而一旦踩剎車，乘客也會(huì)隨著司機(jī)的操作而傾倒，這又是什么原因.通過這樣的生活化案例讓學(xué)生們對(duì)于物理知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極投入到知識(shí)探究的過程之中.而教師學(xué)生們參與到課堂之中后，可以先講解一些基礎(chǔ)與“力”相關(guān)的知識(shí)，接著進(jìn)入深層次延伸，比如重力、彈力、摩擦力等知識(shí).通過一些實(shí)際的生活案例，來讓學(xué)生對(duì)其現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑，借此誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到現(xiàn)象探究的過程之中.

2.實(shí)驗(yàn)探究，引發(fā)學(xué)生思考

如果在物理教學(xué)過程中，教師們僅僅采用口頭講述的方式陳述某些物理規(guī)律，那么整個(gè)教學(xué)沒有太大說服力，也無法讓學(xué)生們更加深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，所以在教學(xué)過程中教師們可以適當(dāng)展開實(shí)驗(yàn).比如在探究“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師們先拋出一個(gè)問題：“運(yùn)動(dòng)著的物體，如果受到的阻力由大變小，那么物體運(yùn)動(dòng)的路程會(huì)有怎樣的變化？”學(xué)生們做出對(duì)應(yīng)的設(shè)想，接著教師提供相應(yīng)實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證自己的想法正確與否.準(zhǔn)備斜面、木板、玻璃板、棉布和小車，將棉布鋪在水平木板上，讓小車從斜面上頂點(diǎn)處滑下，然后記錄小車停下時(shí)的位置，接著再依次將棉布換成玻璃板和木板，記錄下小車停下的最終位置，將三種情況記錄于表中.這時(shí)候?qū)W生們可以自主推出結(jié)論，“小車受到的阻力越小，小車運(yùn)動(dòng)的路程將越長(zhǎng).這時(shí)候教師繼續(xù)讓學(xué)生們進(jìn)行思考，如果小車在絕對(duì)光滑的水平面上運(yùn)動(dòng)，不受到阻力作用，那么它將出現(xiàn)何種狀況，這時(shí)候經(jīng)過之前的實(shí)驗(yàn)探究和思考，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)如果沒有阻力，且在光滑平面，小車將會(huì)作勻速直線運(yùn)動(dòng).通過這一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究的過程，可以讓學(xué)生們更加直觀的發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并且針對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸探究，幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面.

3.問題引導(dǎo)，逐步掌握概念

其實(shí)物理教學(xué)中完全放任學(xué)生自我發(fā)展也不可行，因?yàn)閷W(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握程度有限，所以教師們可以以提問的方式來幫助學(xué)生逐步掌握概念.比如在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”有關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生知道這一概念壓力和受力面積有關(guān)，這時(shí)候教師提問“物體的壓強(qiáng)很好計(jì)算，那么同學(xué)們?cè)趺从?jì)算自己站立時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)呢？人對(duì)地面的壓力以及地面的受力面積要如何計(jì)算？”有的同學(xué)想到了用自己的鞋印進(jìn)行計(jì)算，教師再繼續(xù)詢問實(shí)際的鞋底與地面的接觸面與圖示的鞋印是否相同？會(huì)導(dǎo)致壓強(qiáng)偏大或者偏小嗎？如果出現(xiàn)了偏差，教師再讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際找出生活中采用何種辦法來增大或者減小壓強(qiáng)呢？在這個(gè)過程中，教師們通過問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生更加清楚掌握概念，同時(shí)為學(xué)生提供思考空間，幫助學(xué)生更加全面掌握概念.

4.自主發(fā)揮，提供思考空間

在初中物理教學(xué)階段，我們發(fā)現(xiàn)存在一個(gè)很明顯的問題，也就是說有一些教師在教學(xué)階段，會(huì)先對(duì)學(xué)生提出問題，但是一旦學(xué)生沒有進(jìn)行快速回答，他們就認(rèn)為學(xué)生無法解答，為了讓自己的教學(xué)高效進(jìn)行，他們就開始自問自答.但實(shí)際上學(xué)生沒有第一時(shí)間回答的原因也是因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行思考，而教師直接進(jìn)行解答卻正好打破了學(xué)生的思維，讓學(xué)生沒有辦法再繼續(xù)思考下去.而學(xué)生沒有自我思考的空間，就無法展開對(duì)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，也無法明白某些物理問題出現(xiàn)的原因.所以基于此類情況的出現(xiàn)，在教學(xué)階段，教師不要為了盲目追趕教學(xué)進(jìn)度，而直接壓縮學(xué)生思考的空間和時(shí)間，要為學(xué)生充分提供思考空間，促進(jìn)學(xué)生物理思維的培養(yǎng)，只有不斷進(jìn)行思考，學(xué)生的物理水平才會(huì)得到實(shí)質(zhì)性的提高，所以教師一定不能揠苗助長(zhǎng)，不能限制學(xué)生的發(fā)展空間.

5.學(xué)生為主，合理設(shè)計(jì)教學(xué)

經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，某些物理教師在展開教學(xué)時(shí)直接忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，利用一些網(wǎng)上的“經(jīng)典”課件來設(shè)計(jì)教學(xué)，完全忽視了時(shí)代在進(jìn)步，學(xué)生的需求以及個(gè)體差異都會(huì)改變，完全利用以前的一些課件來展開教學(xué)，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，反而有些時(shí)候會(huì)起到適得其反的作用.所以教師要研究學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)以及運(yùn)用能力，幫助學(xué)生展開高效率學(xué)習(xí).

在當(dāng)前的初中物理學(xué)習(xí)過程中，教師們不能簡(jiǎn)單傳授一些基礎(chǔ)的淺顯物理概念，而是要深入挖掘教材內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，進(jìn)行更加全面的思考，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，幫助學(xué)生提升物理學(xué)習(xí)的綜合實(shí)力.