深入情思 撬動核心素養(yǎng)
——初中數(shù)學(xué)情思教育之我見

陳曉霞

(江蘇省南通市海門區(qū)城北初級中學(xué) 226100)

作為一種全新的教學(xué)方法，情思教育主要包含“情思教學(xué)”和“情思德育”兩大板塊，其所強(qiáng)調(diào)的是情境對于學(xué)生的引導(dǎo)作用，以情境為引導(dǎo)核心，以學(xué)生的獨(dú)立思想為行動方案.這一教學(xué)理念與現(xiàn)代核心素養(yǎng)理念存在著一定的共性：都強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體能力在教學(xué)活動中的主觀表達(dá).積極落實(shí)情思教育理念，展現(xiàn)情思教育的帶動價(jià)值，對于教學(xué)活動的發(fā)展、學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展都有著較為明顯的好處.

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深入激發(fā)情思主題

大部分教師對于情思教育理念的理解不夠全面，其認(rèn)為發(fā)起情思教育的基本要求僅在于幫助學(xué)生表達(dá)情感，強(qiáng)調(diào)的是“情思教育”理論中“情”的引導(dǎo)價(jià)值，忽視了“思”的重要意義.結(jié)合當(dāng)前的文化教育活動來看，情思教育理論在保留既有教學(xué)理論的普適性的同時(shí)，對教學(xué)活動的柔性制度投入了更多的關(guān)注.情思教育不僅注重學(xué)生情感的主觀表達(dá)，更強(qiáng)調(diào)個(gè)體情感對于教學(xué)活動的引導(dǎo)價(jià)值，“因情而思”，這才是情思教育的核心內(nèi)涵.

要展現(xiàn)情思教育理論的教育價(jià)值，教師應(yīng)主動嘗試將情思教育與學(xué)生情感、能力結(jié)合起來，構(gòu)建集教學(xué)材料、主觀情感、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)于一體的全新教學(xué)體系.在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，豐富的課程內(nèi)容、復(fù)雜的日常生活為學(xué)生打開了記憶數(shù)學(xué)概念的第一渠道，學(xué)生的數(shù)學(xué)情感也在學(xué)習(xí)的過程中不斷萌芽.針對這一特質(zhì)，教師可利用相應(yīng)的數(shù)學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的思考欲望，促使其主動回憶數(shù)學(xué)知識，依靠豐富的數(shù)學(xué)靈感回應(yīng)相關(guān)教學(xué)活動.以人教版七年級下冊教材《平面直角坐標(biāo)系》的相關(guān)學(xué)習(xí)為例，教師可為學(xué)生導(dǎo)入相應(yīng)的生活情境：當(dāng)你在外地旅游時(shí)，你的朋友和你走散了，你們的手上只有一張地圖，應(yīng)該如何描述自己的位置？結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與地理知識，學(xué)生會提出“利用經(jīng)緯度描述地理位置”.但在結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行思考之后，原有的結(jié)論又會被學(xué)生推翻：經(jīng)緯度的描述過于專業(yè)，由于缺乏科學(xué)的定位儀器，我們根本無法找到自己的朋友.此時(shí)，部分學(xué)生會提出，將該區(qū)域按照街道進(jìn)行劃分，確定相應(yīng)的單位長度，通過長度與方向的相互配合，幫助兩人確定位置.在這一理念下，“距離”“方位”“單位長度”等概念相互配合，學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建了平面直角坐標(biāo)系的初級模型，數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)得到提升，教學(xué)情境能夠引導(dǎo)學(xué)生以更高的效率掌握新知識.

二、適當(dāng)引入資源，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)情感

獨(dú)特的數(shù)學(xué)故事與教學(xué)理論相互搭配，共同構(gòu)成了現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系.在接觸數(shù)學(xué)教育的過程中，學(xué)生在不斷思考、實(shí)踐的同時(shí)掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，并積極積累數(shù)學(xué)概念.而隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的不斷發(fā)展，“數(shù)學(xué)情感”的重要價(jià)值正在逐漸表現(xiàn)出來.在落實(shí)文化教育的過程中滿足學(xué)生的情感發(fā)展需求，對于學(xué)生能力的建設(shè)也有著一定的助益.

教師應(yīng)結(jié)合所應(yīng)掌握的核心素養(yǎng)適當(dāng)引入教學(xué)資源，依靠趣味活動培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感.以中國古代數(shù)學(xué)名著《九章算術(shù)》為例，部分學(xué)生認(rèn)為，古人在數(shù)千年前所提出的數(shù)學(xué)理論必然是十分淺薄的，其對于現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程的建設(shè)并沒有什么參考意義.但如果教師能夠?qū)⒂嘘P(guān)理論與教學(xué)活動結(jié)合起來，學(xué)生的情感必然受到?jīng)_擊.以人教版七年級下冊教材《二元一次方程》的相關(guān)教學(xué)為例，教師可導(dǎo)入“九章算術(shù)”中的“雞兔同籠”問題，在學(xué)生掌握相關(guān)理論之前，要求學(xué)生通過運(yùn)算解答數(shù)學(xué)問題.在這一過程中，學(xué)生需要不斷的導(dǎo)入數(shù)據(jù)并驗(yàn)算數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)速度較慢，運(yùn)算能力很難高效發(fā)展.教師可向?qū)W生導(dǎo)入有關(guān)于“二元一次方程”的計(jì)算方法，并在完成教學(xué)任務(wù)之后，引導(dǎo)學(xué)生利用二元一次方程解答相關(guān)問題.在這一過程中，二元一次方程的出現(xiàn)為學(xué)生高速解決數(shù)學(xué)問題提供了技術(shù)上的幫助，在回顧“雞兔同籠”問題時(shí)，結(jié)合先前的運(yùn)算過程，學(xué)生能夠了解到古人獨(dú)特的數(shù)學(xué)智慧，民族自豪感油然而生.

三、組建交流小組，激發(fā)學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)被視為推動相關(guān)教學(xué)活動順利發(fā)展的內(nèi)在動力.但核心素養(yǎng)的建設(shè)及培養(yǎng)卻遠(yuǎn)非一朝一夕之功.在全新的教育環(huán)境下，學(xué)生更愿意以積極、主動、科學(xué)的態(tài)度參與相關(guān)教學(xué)活動，當(dāng)學(xué)生的交流水平與交流意識不斷提升，學(xué)生也會以更為科學(xué)的方式發(fā)起核心素養(yǎng)培訓(xùn)工作.

教師可在情思教育活動中落實(shí)小組交流制度，在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情感的同時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，以小組為單位，以學(xué)生情感為線索，依靠不同學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為數(shù)學(xué)交流活動的發(fā)展提供新的靈感.依靠語言、實(shí)踐等行動相互配合，著重培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象與數(shù)據(jù)分析素養(yǎng).以人教版八年級上冊教材《與三角形有關(guān)的線段》的相關(guān)教學(xué)為例，在這一板塊的教學(xué)活動中，教師可在對學(xué)生進(jìn)行分組之后向?qū)W生提出相應(yīng)的思考問題：以小組為單位繪制一個(gè)三角形，思考哪些線段與三角形的特點(diǎn)有關(guān).在繪制三角形之后，學(xué)生會通過對直觀圖像的觀察提出：三角形的三條邊是與三角形的形狀有關(guān)的線段.但部分學(xué)生仍處于探究環(huán)節(jié)，在利用不同的線段對三角形進(jìn)行分割之后，學(xué)生會提出，在三角形內(nèi)有平分三角形的邊長的線段，也有平分三角形的角度的線段，不同線段的繪制方法不同，所發(fā)揮的作用也存在差異.在這一過程中，學(xué)生選定不同的方法推理數(shù)學(xué)問題；有的學(xué)生依靠實(shí)踐測量，有的學(xué)生依靠空間想象.不同的探究方法相互配合，學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念的理解也在同步提升.

四、結(jié)合實(shí)際生活，深入挖掘數(shù)學(xué)技能

核心素養(yǎng)不僅僅表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力，更包含學(xué)生主動解讀數(shù)學(xué)概念的重要素質(zhì).結(jié)合情思教育發(fā)起實(shí)踐教學(xué)活動，針對學(xué)生的數(shù)學(xué)技能應(yīng)用能力開展針對性的訓(xùn)練.當(dāng)豐富的數(shù)學(xué)情感相互交融，學(xué)生對于理論知識的理解趨于全面，當(dāng)數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活相互碰撞，學(xué)生的技能應(yīng)用欲望開始逐漸萌芽.針對這一特點(diǎn)，教師可主動嘗試在教學(xué)活動中調(diào)整教學(xué)方案，依靠生活實(shí)踐、理論教育相互配合，為學(xué)生提供表達(dá)數(shù)學(xué)技能的機(jī)會，鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng).情思教育為初中數(shù)學(xué)的發(fā)展打開了缺口，當(dāng)情思教育與核心素養(yǎng)相結(jié)合，必然產(chǎn)生全新的火花.

以人教版九年級上冊數(shù)學(xué)教材《圓的有關(guān)性質(zhì)》的相關(guān)學(xué)習(xí)為例，教師可在教學(xué)活動中提出思考問題：圓是生活中較為常見的圖形，結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)，圓具備哪些性質(zhì)？根據(jù)所接觸的生活材料，學(xué)生會給出不同的答案：生活中的掛鐘、車輪，都是圓形，圓是軸對稱圖形；圓中涉及到了一個(gè)獨(dú)特的概念“π”，結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，它是一個(gè)無限不循環(huán)小數(shù).在學(xué)生給出答案之后，教師給出一個(gè)圓形，要求學(xué)生對圓形的面積、周長進(jìn)行計(jì)算，依靠數(shù)據(jù)的相互搭配，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力.以“π”為例，針對相關(guān)教學(xué)知識，教師可對“π”發(fā)起探究，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)歷史說明“π”的發(fā)展歷史，依靠理論與觀察經(jīng)驗(yàn)相互配合，鍛煉學(xué)生搜集信息、加工信息的能力.

總之，當(dāng)教學(xué)理念不斷革新，教師所提出的教學(xué)方法也應(yīng)伴隨學(xué)生的綜合素質(zhì)與成長需求同步發(fā)展，作為一種全新的教育管理理論，情思教育從學(xué)生的主觀情感入手，對教學(xué)活動實(shí)施全面、具體的優(yōu)化處理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維素質(zhì)與核心素養(yǎng)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展.在新的教育背景下，教師應(yīng)努力嘗試幫助學(xué)生抒發(fā)情感，依靠學(xué)生的主觀情感完成數(shù)學(xué)表達(dá)工作，促使其能夠主動回答數(shù)學(xué)教育問題.