探究式教學(xué)在蘇科版初中物理中的實施途徑

楊士濤

(江蘇省連云港市東海縣平明中學(xué) 222342)

在新課標(biāo)的教學(xué)中，應(yīng)該更加著重于對新方法學(xué)習(xí)的多樣性，以此來提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，推動學(xué)生的全方位學(xué)習(xí)發(fā)展.對于當(dāng)前存在的對學(xué)生有阻礙的“應(yīng)試教育”現(xiàn)象應(yīng)該進(jìn)行全面的整頓，新改革已經(jīng)刻不容緩，應(yīng)該將探究式教學(xué)作為改革和發(fā)展的主要目標(biāo).新改革應(yīng)該建立在啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式的基礎(chǔ)之上，并且集課堂活躍與發(fā)展潮流為一體，此方法適用于實現(xiàn)高素質(zhì)和創(chuàng)新的新改革.

一、蘇科版初中物理實驗探究式教學(xué)指導(dǎo)思想

1.突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

新改革的探究式教學(xué)著重于學(xué)生自主對教師提出的問題或者是假設(shè)進(jìn)行思考，在思考的過程中學(xué)生需要靈活運(yùn)用教師給出的引導(dǎo)及條件，得出自己的答案并且驗證.此種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)有很大的不同，傳統(tǒng)的物理教學(xué)是在已知的實驗基礎(chǔ)之上對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)傳輸，而此種方式對教學(xué)所需的引導(dǎo)過程已經(jīng)形成了思維定式，教師也只是重復(fù)地教學(xué)生使用固定的實驗器具做固定的教學(xué)實驗，此種方式極少數(shù)可以使學(xué)生有自主的思考空間，而進(jìn)行主動的實驗探究.因此探究性教學(xué)實驗不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到實驗知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主思考與探究能力.此方法是將實驗作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在教師提出問題的引導(dǎo)下可以自主地去進(jìn)行假設(shè).而如何去驗證學(xué)生的假設(shè)則需要學(xué)生去自主設(shè)計實驗并且完成實驗，在實驗的過程中來尋求答案.在探究性教學(xué)的過程中，教師主要負(fù)責(zé)提出問題，調(diào)動學(xué)生積極性，并且給出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生自主去探究需要做什么實驗，如何讓其完成實驗.在學(xué)生的原有學(xué)識基礎(chǔ)之上，大膽地假設(shè)去探究教師提出的問題答案，在此過程中，學(xué)生可以自主掌握實驗方式及規(guī)律，這種方法對學(xué)生的自主思考探究能力會有有效的提升.

2.突出教學(xué)的探究性

物理教學(xué)的基礎(chǔ)是實驗，在實驗中觀察探究實驗現(xiàn)象，以此來得出結(jié)論，因此實驗是物理教學(xué)的重中之重.學(xué)生通過實驗探究得出的結(jié)論在外界的社會中是已經(jīng)被證實的，但是在學(xué)生方面是非常重要的探究過程.學(xué)生在探究的過程中會與外界證實方式存在相似探究方式，因此在一部分已知的內(nèi)容中，教師可以通過傳統(tǒng)的方式來對學(xué)生進(jìn)行傳授，對已經(jīng)被證實的結(jié)論進(jìn)行解析，可以引導(dǎo)學(xué)生對實驗中遇到的困難進(jìn)行解決，也可以在課堂中對學(xué)生在社會中遇到的物理難題進(jìn)行引導(dǎo)實驗，在探究實驗中通過解析及分析來獲得正確的物理答案，在此過程中學(xué)生得到獲取知識的新途徑，在探究性實驗過程中訓(xùn)練自主思考能力，是物理教學(xué)中尤其重要的環(huán)節(jié).

二、蘇科版初中物理實驗探究式教學(xué)實施

1.對科學(xué)探究課題的具體目標(biāo)進(jìn)行分析

探究課題可以分為兩類：一類是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并且自主得出答案的課題，另一類是教師在教學(xué)中提出的問題課題.而在這兩種課題中，教師提出的課題需要對探究的過程進(jìn)行具體解析，在教學(xué)過程中對問題及引導(dǎo)做出合理的規(guī)劃.因此，教師提出問題并且做出引導(dǎo)，和學(xué)生自主思考解決問題占據(jù)同等重要的地位.雖然在蘇科版初中物理教材中對學(xué)生有自主思考的問題沒有太多，但是教師也應(yīng)該在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力.具體引導(dǎo)學(xué)生的方式是什么，例如做“探究浮力的大小與什么因素有關(guān)”的實驗，教師先不對學(xué)生提出講解，準(zhǔn)備好實驗所需的器材，三杯不同密度的溶液，和體積不同的物體.先將一種物體放入不同的密度的溶液中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)浮起的高度不同.教師在將同一種密度的溶液中放入不同體積的物體，學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)浮起的高度不同，此時教師可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，浮起的高度與什么因素有關(guān)，學(xué)生可能會提出與液體密度有關(guān)或者是溫度，再或者是物體的體積，然后教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一一驗證.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提出問題并且驗證的目的是使學(xué)生擁有自主的思考能力，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，由此來進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)及提升.

2.引入課題激發(fā)猜想

在此環(huán)節(jié)的重點(diǎn)即帶領(lǐng)學(xué)生通過一些與個人生活相仿的案例或者是情境，來讓學(xué)生通過這些實例中存在的特點(diǎn)提出物理問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究熱情，在引發(fā)問題時，需要為學(xué)生提供真實的問題情境，所謂問題情境主要是指在一些相對困難的情況下，學(xué)生需要通過自身的方式，去尋求解決的辦法，讓學(xué)生在問題情境下迅速參與到問題探究中，這樣是便構(gòu)建物理課堂情境的主要方式.在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師可以結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，通過提問的方式來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的好奇，讓學(xué)生主動參與的問題的答案尋求之路上，與此同時還可以將這些問題情境設(shè)置為與學(xué)生當(dāng)下階段發(fā)展相符的內(nèi)容，特別是對于初中階段的學(xué)生來說，他們并不具備較為完善的思維邏輯能力，所以教師在為其設(shè)置問題情境時，可以根據(jù)課堂或者是實驗中學(xué)生感興趣的現(xiàn)象來為學(xué)生呈現(xiàn)，讓學(xué)生在一種真實且親近的情感下體驗探究的樂趣.例如在學(xué)習(xí)《靜電現(xiàn)象》這一課程，學(xué)生在初次聽到靜電現(xiàn)象這一物理概念時，勢必會出現(xiàn)迷茫的情況，所以教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過與自身相近的情境來向?qū)W生講述關(guān)于靜電現(xiàn)象，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備氣球，學(xué)生將氣球吹鼓并在頭發(fā)上進(jìn)行摩擦，隨后讓學(xué)生將氣球放置在玻璃上，學(xué)生會看到氣球懸掛在玻璃上，教師利用這一現(xiàn)象提問“為什么氣球被懸掛在窗戶的玻璃上了？”隨后給予學(xué)生充足的時間去思考與探索.學(xué)生帶著求知欲去探尋氣球被懸掛的原因，在探究的過程，中學(xué)生結(jié)合已有知識，并借助邏輯展開推理，得知到氣球懸掛的原因是受到摩擦力的影響.

3.重視學(xué)生的假設(shè)

在初中物理的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提出問題并且做出假設(shè)的目的主要是讓學(xué)生在思考問題中得到探究的樂趣.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出了假設(shè)，無論假設(shè)符不符合實際，在主觀意識中一定有支撐假設(shè)的觀點(diǎn)或者想法，教師都應(yīng)該對學(xué)生提出的問題進(jìn)行正確的引導(dǎo)，學(xué)生對問題的假設(shè)可能存在以下情況：(1)假設(shè)符合實際并且正確；(2)假設(shè)不符合實際但是正確；(3)假設(shè)不符合實際并且錯誤.例如在驗證動量守恒時，學(xué)生可能會根據(jù)實際做出如下假設(shè)：相互作用的兩個物體在不受到外界影響時會一直相互作用；等質(zhì)量的兩個物體一個靜止另一個對其進(jìn)行碰撞會產(chǎn)生相同的力；動量守恒會發(fā)明出永動機(jī).以上假設(shè)有符合實際的，也有正確的和錯誤的.在教學(xué)過程中如果不經(jīng)過明確的實驗來探究，則不能驗證假設(shè)是否成立.由此也可見，如果一名同學(xué)能夠根據(jù)問題提出多種假設(shè)，那么這位同學(xué)的獨(dú)立思考能力比較強(qiáng)；如果一名同學(xué)能夠在許多不同的假設(shè)中挑出比較合理的假設(shè)，那么這位同學(xué)一定具有很強(qiáng)的思維邏輯能力；相反如果有同學(xué)提出比較明顯錯誤的假設(shè)，教師也不應(yīng)該對其進(jìn)行批評，而是應(yīng)該在引導(dǎo)實驗的過程中予以糾正.

4.讓學(xué)生親歷探究的過程

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗方案設(shè)計、數(shù)據(jù)分析以及結(jié)論評估等過程中，教師需要為學(xué)生提供充足的獨(dú)立空間，不能代替學(xué)生包辦相關(guān)事項，特別是在驗證假設(shè)的過程中，教師切記不能向?qū)W生提框架或者是詳細(xì)的思路，而是需要通過引導(dǎo)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生可以從全方位的角度去思考問題，從而尋找最佳的設(shè)計方案，通過此不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力，特別是在學(xué)生動手操作的這一過程，學(xué)生通過具體的時間可以總結(jié)出具體的問題.學(xué)生在遇到難以判斷或者是疑惑的情況下，教師可以向其提供適當(dāng)?shù)妮o助，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地進(jìn)行結(jié)論推理，從而達(dá)到最佳的探究效果，若是將探究轉(zhuǎn)變成一個單一的程序，而不是一條預(yù)設(shè)的路徑，這會嚴(yán)重影響到學(xué)生的創(chuàng)新能力，為此教師需要認(rèn)識到這一教學(xué)弊端，為學(xué)生盡可能多的供自我思考以及動手操作的條件.

物理學(xué)科教學(xué)中主要以實驗為主，因此做實驗是物理教學(xué)的重點(diǎn)，而探究性實驗教學(xué)不僅是物理教學(xué)的必備技能，也可以促進(jìn)學(xué)生的多方位發(fā)展.由此，教師在教學(xué)過程中需要做好充分的準(zhǔn)備，并且結(jié)合現(xiàn)有的器具對學(xué)生進(jìn)行深入明確的教學(xué)引導(dǎo)，以興趣和實踐為基礎(chǔ)，充分激發(fā)學(xué)生的實驗和學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中體會物理的魅力，以此來推進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展.