跨科也快樂

丘艷榮

某日，一幫昔日學(xué)生來訪，笑談到網(wǎng)上流傳的一個梗——“你的語文是體育老師教的嗎”，我和學(xué)生不約而同地說：“不是，我的語文是音樂老師教的?！闭f罷，相視大笑。

遂談起一些往事，學(xué)生說：“您是第一個教我們識譜的音樂老師，也是第一個幫我們把作文變成鉛字的語文老師。記得我們那時還手抄了一本作文集?！蔽艺f：“對。叫《童心集》?！蔽疫M書房把這本手抄作文集從書架中找了出來。硬皮抄的封面已經(jīng)有點破損，里面的紙也有些發(fā)黃，有些地方甚至已經(jīng)脫頁了，但里面的回憶卻依然鮮活。那時我要求學(xué)生每個星期寫一篇周記，寫得好的或是有明顯進步的就抄到這本《童心集》里。一年積累下來，幾乎每個同學(xué)都有作品收入，有的同學(xué)還收入了好幾篇，每個人都用文字留下了彼時的記憶。這本作文集有竟豐詩意盎然的《春雨》，有劉演妙趣橫生的《給小鳥洗澡》，有涂灣的童真童趣《藏巧克力》，有春玲的小小煩惱《大大的書包小小的我》……每一篇都是一段童年的回憶。

我對學(xué)生們說：“當(dāng)初你們畢業(yè)，說這本《童心集》就給我保管了。從此，《童心集》就跟著我，從一個家來到另一個家?！睂W(xué)生感嘆道：“時間過得真快！教我們的時候您還沒結(jié)婚呢！”學(xué)生們又繼續(xù)回憶說：“那時夏日早晨，教室里太悶熱，您領(lǐng)著我們在大榕樹下早讀。”“有一次您帶著口琴在大榕樹下上音樂課?！薄澳涛覀兂墓旁姼枨?，好些我們都還記得。”

看著當(dāng)年的稚氣小童長成意氣風(fēng)發(fā)的青年，與我亦師亦友相談甚歡，幾許感動，幾許感慨。那一刻，我是幸福的。

回想在鄉(xiāng)村從教的20 多年，我?guī)缀跏恰白笫忠魳?，右手語文”，一節(jié)課讀唐詩宋詞，一節(jié)課唱“do re mi fa”。

第一年出來教書，就擁有了“語文老師”和“音樂老師”的雙重身份。農(nóng)村學(xué)校規(guī)模不大，但“麻雀雖小五臟俱全”，要做的工作要排的課，一樣也不能少。因此，教師跨學(xué)年、跨學(xué)科任職，專業(yè)不對口的現(xiàn)象早已是見怪不怪了。

說真的，被安排兼教音樂我非但沒有抵觸，還滿心歡喜。雖然我不是音樂專業(yè)班的學(xué)生，但在師范時，學(xué)校對音樂教學(xué)比較重視，我本人對音樂也非常感興趣。所以，我不但在音樂課堂上如海綿吸水一般學(xué)習(xí)音樂知識、音樂技能，一有機會還會去音樂班蹭課，跟他們一起上聲樂課；同時，我是班上的文藝骨干，學(xué)校舉行文藝匯演，我曾多次負責(zé)組織班上的參賽節(jié)目，落實排練任務(wù)，多次擔(dān)綱主唱或獨唱。比較遺憾的是，非音樂專業(yè)班的我們只有在師范三年級時才有機會碰琴，不是鋼琴（鋼琴是音樂班的專利），是腳踏風(fēng)琴。即使是腳踏風(fēng)琴，我也非常珍惜每一次練琴的機會。每個琴點都早早守候在琴房門口，等著前一個同學(xué)的琴點時間一結(jié)束，就準(zhǔn)時敲響琴室的門，從最簡單的《粉刷匠》《小星星》開始起步，到挑戰(zhàn)難一點的《小步舞曲》《獻給愛麗絲》。對非音樂班的學(xué)生，老師只在課堂上稍講一些琴法，不可能一對一進行指導(dǎo)，回課檢查也很少。所以，要想練好琴更多的是靠個人去悟，靠課下的練習(xí)和琢磨。到師范畢業(yè)，每個人的學(xué)琴所得相差甚遠。我或許比其他同學(xué)更努力一些，因此在同專業(yè)同學(xué)中表現(xiàn)相對優(yōu)秀一些。盡管如此，我還是很有自知之明，知道自己跟專業(yè)班同學(xué)的琴藝不可相提并論。

兼教音樂挺好的。我當(dāng)時的想法很單純，就是可以名正言順彈琴了。于是，我把放在學(xué)校雜物間無人問津、已經(jīng)布滿了灰塵的腳踏風(fēng)琴擦干凈。雖然腳踏風(fēng)琴太老了，有些漏風(fēng)，我依然興致勃勃地讓雙手在已經(jīng)發(fā)黃的黑白琴鍵上游走，上下起落，時而輕唱，時而低吟。農(nóng)村的孩子聽到我彈琴唱歌，都覺得很稀罕，他們聚攏在我身邊，靜悄悄地聽，一會兒工夫就跟著我哼唱了起來。我給他們彈他們熟知的兒歌：《小星星》《兩只老虎》《新年好》《小兔子乖乖》……我一首一首地彈，他們一首一首地唱。我的即興伴奏只會簡單的幾種：全分解和弦、半分解和弦、柱式和弦、低音加和弦?？珊⒆觽兛吹轿易笥沂植⒂玫臉幼泳陀X得我厲害極了，沒有人挑剔我的技藝，一個個用崇拜的目光看著我。每個班的孩子都期待地問：“老師，您教我們嗎？什么時候給我們上課？”

到真正上音樂課的時候，我才真正感受到音樂課在鄉(xiāng)村學(xué)校的地位。在多年前的鄉(xiāng)村學(xué)校，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到普通教師都有著一種偏見思想：音樂課是一門副科，課程是要編排上去的，但實際操作起來是可上可不上的，一切都應(yīng)“副”從“主”便。

于是，我這個音樂科老師的身份就有些尷尬了。常常是我準(zhǔn)備上音樂課時，該班的主科老師就通知我說：“丘老師，這節(jié)音樂你不用上，我來！學(xué)生的聽寫不過關(guān)?！庇袝r甚至不用通知我，自作主張就把我的課“征用”了。沒接到通知的我在教室門口稍作停留，看到主科老師仍雄踞講臺，我便識趣走開。偶爾我也會開玩笑說：“借了要還哦！”當(dāng)然，這些話只是說說而已，主科老師占副科上課，那叫“敬業(yè)”；學(xué)生要抱怨老師不讓他們上音樂課，那是學(xué)生“不知好歹”；副科老師要是為學(xué)生爭取上“副科”的權(quán)利，那是老師“奇葩”。

那段時間，我曾有感而發(fā)，寫過這樣一篇文章——《農(nóng)村音樂教學(xué)的春天在哪里》。我歷數(shù)了農(nóng)村音樂教學(xué)中的種種現(xiàn)象，引用了我國音樂教育家賀綠汀的名言：“中小學(xué)音樂教育是關(guān)系到整個后代的文化修養(yǎng)、思想境界和道德品質(zhì)的大事，決不能可有可無，等閑視之?！卑l(fā)出呼吁：“農(nóng)村的孩子就像農(nóng)村這片大自然一樣洋溢著春天一般美麗的旋律，農(nóng)村的音樂教學(xué)更應(yīng)是一片扣人心弦、妙趣橫生的天地。我衷心地呼喚——農(nóng)村音樂教學(xué)的春天快些到來！”

這篇文章發(fā)表在當(dāng)?shù)氐慕逃s志上，但人微言輕，一篇小小的文章不能改變什么。我只有耕好我們班的一畝三分地，對我們班的音樂課，我從不移作他用。

這幫來訪的學(xué)生總結(jié)說：“老師，您的語文課有音樂味，您的音樂課有語文味?！?/p>

我頗感興趣，問他們：“哦？還幫老師總結(jié)上課風(fēng)格呢！你們都說說看?！?/p>

學(xué)生說：“您教我們之前，我們偶爾也是會上音樂課的。可是，以前的老師從沒教過我們唱譜。我們都是老師教一句我們跟一句，一直唱到下課鈴響，可唱準(zhǔn)的沒幾個。這還算好的，大多數(shù)時候，我們就是用音樂課來抄寫語文作業(yè)或做數(shù)學(xué)題?！?/p>

“還沒說到我上音樂課有語文味呢！”我說。

“就比如教我們認識7個音符，我們總是記不住 ‘1 2 3 4 5 6 7 ’這七個數(shù)字唱什么，您就用拼音把這 幾個 音 拼 出 來，‘1’ 就 寫 成“duo”，‘2’ 就 寫 成 ‘rui’，‘5’就寫成 ‘sou’ ……”

7個小音符的唱名本來是“do re mi fa sol la si”，因 為“do re sol”這三個唱名在漢語拼音中是不存在的，我便用了相似的拼音代替,寫成“duo rui sou”。這個法子我一直還在用。這樣說來，的確有點語文味。

“還有呢，您喜歡讓我們朗讀歌詞。您說，好的歌詞就是優(yōu)美的詩句。”的確如此，這個法子我現(xiàn)在也經(jīng)常用。音樂課上的朗讀既可以是有感情地朗讀歌詞，也可以是按節(jié)奏朗讀歌詞。要根據(jù)教學(xué)的需要靈活應(yīng)用。合理運用這兩種朗讀方式，不僅能讓學(xué)生理解歌曲的情緒和意境，幫助學(xué)生唱準(zhǔn)所教歌曲的節(jié)奏，同時也幫助他們在演唱時正確抒發(fā)歌曲的情感。

“那現(xiàn)在說說我上語文課時的音樂味吧！說不定可以給老師的論文提供一些有用的素材呢！”我實在沒想到孩子們還能記起多年以前的課堂，能還原當(dāng)年的課堂點滴。

“那就多了！”學(xué)生們說，“比如您喜歡用音樂營造氛圍，記得上《開國大典》時，您就先讓我們聽《義勇軍進行曲》和《我愛你，中國》，教《月光曲》就找來貝多芬的《月光奏鳴曲》；比如您喜歡教我們唱古詩歌曲，常常在教完一首古詩后就把古詩變成歌教我們唱；您還會根據(jù)課文內(nèi)容給我們唱一些能觸動情感的歌曲，教《梅花魂》，就給我們放《我的中國心》……”

“對，您那時經(jīng)常提著一個小錄音機，用磁帶的那種?！?/p>

我告訴學(xué)生，今非昔比了，我們現(xiàn)在每一個教室都有一個電教平臺，電教手段很普及。學(xué)校有專門的音樂室，有電子琴、電鋼琴。教學(xué)的方式更為多元化。特別是現(xiàn)在，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的觀念與時俱進，很少再出現(xiàn)音樂課被主科老師要去的情況了。學(xué)?；旧隙寄荛_足音樂課。但因為師生人數(shù)比例的硬性規(guī)定，鄉(xiāng)村小學(xué)校還是沒能完全實現(xiàn)藝體老師專職化。同一個鎮(zhèn)的鄉(xiāng)村小學(xué)，藝體老師有些要跨校上課，有些就只能繼續(xù)讓主科老師兼課。所以，我還是那個“教語文的音樂老師”和“教音樂的語文老師”。

在學(xué)生的回憶里，我的語文課有音樂味，我的音樂課有語文味。這種評價似乎是一種贊美。這樣的上課方式有點像我們現(xiàn)在提倡的“跨學(xué)科融合”，即課堂內(nèi)容加入其他課程元素，將其他學(xué)科作為輔助工具，通過拓展其他學(xué)科領(lǐng)域的知識和教學(xué)方法來提升課堂的有效性，保持職業(yè)的新鮮感。

20 多年的教學(xué)中，我這個非專業(yè)的音樂老師曾經(jīng)轉(zhuǎn)崗教過8年的音樂，正兒八經(jīng)地做了8年的“專職音樂老師”。成為專職音樂教師的原因是因為自己的身體條件。一場手術(shù)，意外損傷了我的脊椎神經(jīng)，讓我成了必須與拐杖相伴的人。在教師配置相對不那么緊的情況下，學(xué)校免去了我的語文教學(xué)工作，讓我專職教音樂。后來，人員編制緊張，我又重返語文教學(xué)崗位，但仍然擔(dān)著一兩個班的音樂課。算起來，我教音樂的時間比教語文的時間更長。不管是專職還是兼職，不管是身體健康還是身體不好的情況下，我都很享受語文老師和音樂老師雙重角色的快樂。

語文課上，我和學(xué)生一起誦讀經(jīng)典，謳歌傳奇人生。教學(xué)生讀字、寫字，告訴他們我們不但要說好中國話，寫好方塊字，也要懂得正確書寫自己的人生；教學(xué)生寫作文，我也跟著學(xué)生一起寫下水文，告訴孩子們，我跟他們一樣也是學(xué)生。聽到他們的瑯瑯讀書聲，我是快樂的；看到他們一筆一畫認真的書寫，我是快樂的；讀到他們的一篇好作文，我是快樂的；感受到他們一點一滴的進步，我是快樂的。

音樂課上，我和學(xué)生一起歌唱生活，歌唱美麗，感受真善美；通過音調(diào)、音色、力度、時值讓學(xué)生去感知和認識聲音，提高音樂敏感性，教學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美。每一節(jié)課的放歌是快樂的，每一次的律動是歡暢的，每一次的排練是認真的，每一次的演出是努力的。和學(xué)生一起沉浸在音樂的世界里，這樣的互動是幸福的。

海頓說：“當(dāng)我坐在那架破舊古鋼琴旁邊的時候，我對最幸福的國王也不羨慕?！睆淖畛跄羌苤ㄖㄗ黜懙哪_踏風(fēng)琴到音色變化極多的電子琴再到如今的電鋼琴，雖然我的琴藝至今仍是業(yè)余級別，然而，我的幸福感卻一點不比海頓少。

因為有語文的底蘊，我的音樂課不僅歌聲動人，更氤氳著文化氣息；因為有音樂的幫助，我的語文課不僅有詩情有畫意，還飄蕩著動人的音符。我喜歡學(xué)生一會兒叫我“語文老師”，一會兒叫我“音樂老師”。因為這兩種身份的存在，我成了最受學(xué)生歡迎的老師。每天上下班，我收到的學(xué)生問候應(yīng)該是全校老師中最多的。此起彼伏的“丘老師好！”是我每天快樂工作、開心下班的源泉。

都說音樂是流動的文學(xué)，文學(xué)是凝固的音樂。我驕傲，在音樂老師和語文老師這兩種角色中自由切換；我快樂，且甘之如飴；我幸運，在兩種角色中共進成長。

20 多年的教齡，也讓我深刻認識到，教學(xué)永遠是一門有遺憾的藝術(shù)。作為語文老師，我是科班出身，總是對自己的工作精益求精，同時自身愛閱讀、愛寫作，給學(xué)生樹立了正面的榜樣，是市報“教育版”的特約指導(dǎo)老師，同時還有省作協(xié)會員的附加身份，自我評價算是合格的；作為音樂老師，我是非科班出身，自身存在不少短板，鄉(xiāng)村學(xué)校配套設(shè)施也存在不少短板，所以學(xué)生在“唱游、欣賞、器樂”方面開展得不夠，課堂主要是圍繞“唱歌和識譜”來進行；作為鄉(xiāng)村教師，我們能得到觀摩學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)的機會較之城里老師來說相對較少，再加上自己身體情況的限制，不能更好地成就自己的職業(yè)理想。幸虧現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時代，我可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)優(yōu)秀課例，觀摩名師語文課、名師音樂課，找到適合課堂的視頻和課件補給課堂，豐富課堂。

平臺的限制、人生的苦難都壓不垮我。正視鄉(xiāng)村學(xué)校條件和自身條件的制約，充實自我，創(chuàng)造條件，用心對待每一節(jié)語文課、音樂課，努力在教育這塊田地里種桃種李種春風(fēng)。我是快樂的跨科老師！