歷史學(xué)科教學(xué)與高中職業(yè)生涯教育融合路徑探析

文/深圳市高級(jí)中學(xué) 勞 銳 范亞輝 李文婷

如何另辟蹊徑，在學(xué)科教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育，拓寬職業(yè)生涯教育的實(shí)施路徑，已成為高中教育教學(xué)工作的熱點(diǎn)問(wèn)題。就歷史學(xué)科的角度而言，教師要充分利用歷史情景，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程目標(biāo)為核心，圍繞著“唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷”五大核心素養(yǎng)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞?，在歷史教學(xué)中有意識(shí)地滲透職業(yè)生涯教育，推動(dòng)歷史學(xué)科教學(xué)和職業(yè)生涯教育融合的有效實(shí)現(xiàn)。

一、 學(xué)科能力與職業(yè)能力的融合

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備處理歷史信息的能力、分析歷史問(wèn)題的能力以及探究和解決歷史問(wèn)題的能力。這些能力是個(gè)人綜合素養(yǎng)和能力的重要體現(xiàn)，也是個(gè)人終生學(xué)習(xí)的重要能力，在某種程度上可以為學(xué)生未來(lái)從事某種工作所需要的職業(yè)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

歷史信息處理能力要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)從史料中獲取有效的信息并進(jìn)行進(jìn)一步的加工，延伸工作上同樣需要高效的信息加工處理的職業(yè)能力。分析歷史問(wèn)題的能力要求學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義分析歷史事物，運(yùn)用歷史思維和科學(xué)的方法分析和闡述歷史事物，延伸到工作上同樣需要運(yùn)用科學(xué)的思維和方法分析工作中遇到的問(wèn)題，分析利弊、周全考慮，進(jìn)而做出合理恰當(dāng)?shù)墓ぷ鳑Q策。探究和解決歷史問(wèn)題的能力要求學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、論證問(wèn)題，最終得出歷史結(jié)論，延伸到工作上同樣需要從工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，最終創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

二、 歷史情境與職業(yè)體驗(yàn)的融合

歷史學(xué)科從學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)講，從不缺乏“生活實(shí)踐情境”（與生活和生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)）。學(xué)生需要應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解釋生活中的現(xiàn)象，解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題。因此，教師可以結(jié)合課程要求和教材內(nèi)容，合理地創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生以角色代入的方式，融入到具體的歷史情境，進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，分析和解決歷史問(wèn)題。比如，學(xué)習(xí)中國(guó)民族資本主義發(fā)展歷程時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情景，學(xué)生化身為中國(guó)近代民族資產(chǎn)階級(jí)，以民族企業(yè)家的身份，回到那個(gè)紛繁復(fù)雜的歷史年代，運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，探析不同歷史階段影響企業(yè)發(fā)展的各種因素，進(jìn)而做出正確的企業(yè)發(fā)展決策。

三、 學(xué)科精神與職業(yè)精神的融合

黨的十九大報(bào)告明確提出“弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神”，工匠精神可以說(shuō)是職業(yè)精神的精髓和基石。而歷史學(xué)科本身帶有的獨(dú)特的實(shí)證精神、求真精神、質(zhì)疑精神、批判精神、反思精神和創(chuàng)新精神，恰好與以“工匠精神”為核心的職業(yè)精神相互補(bǔ)充相互融合。比如，歷史學(xué)科的實(shí)證精神，要求學(xué)生充分分析史料，甄別史料、解讀史料，運(yùn)用科學(xué)的方法得出恰當(dāng)合理的結(jié)論；歷史學(xué)科的求真精神、批判精神要求學(xué)生打破歷史的思維定勢(shì)，以求真的態(tài)度，敢于批判，敢于質(zhì)疑，還原歷史的真相。這些精神的塑造，能夠幫助學(xué)生未來(lái)走上工作崗位時(shí)，更好地適應(yīng)工作的需求，以崇高的“工匠精神”服務(wù)于國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。

四、 家國(guó)情懷與職業(yè)價(jià)值的融合

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)家國(guó)情懷，能夠引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解家、國(guó)和世界的關(guān)系，明白個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)和國(guó)家社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系，厚植愛國(guó)主義情感，以追求國(guó)家富強(qiáng)和人類社會(huì)進(jìn)步為己任。由此引申到生涯教育之中，就是用家國(guó)情懷來(lái)培育學(xué)生正確的擇業(yè)觀和職業(yè)觀。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在操作路徑上，歷史教師需要精心選擇歷史人物，以歷史人物的職業(yè)生涯為素材，充分挖掘他們?cè)趥€(gè)人職業(yè)生涯中展現(xiàn)出來(lái)的崇高的家國(guó)情懷。比如，中國(guó)先秦時(shí)期的先賢孔子、孟子、屈原等；西方的先賢蘇格拉底、亞里士多德等；近現(xiàn)代中西方的政治領(lǐng)袖孫中山、毛澤東、丘吉爾等。教師可以通過(guò)這些歷史人物事跡的引領(lǐng)，潛移默化之中感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生將個(gè)人的職業(yè)發(fā)展自覺或不自覺地與國(guó)家命運(yùn)、社會(huì)發(fā)展緊密地結(jié)合在一起，樹立起正確的職業(yè)價(jià)值觀。