信息技術(shù)下探尋培養(yǎng)學生預習能力的方式

文/韶關(guān)市始興縣實驗小學 劉桂香

信息技術(shù)與教學的深度融合

當前，信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應用，給課堂教學帶來了新的技術(shù)、新的方式、新的思路、新的空間。但如何尋找信息技術(shù)與課堂教學的切入點和關(guān)聯(lián)點，在合適的內(nèi)容、合適的時間、合適的對象做到合適的融合，考驗教者的智慧。本期“文匯”欄目精選11 位教師的論文，期望他們的思考與實踐能給我們帶來不一樣的啟示。

——編者

學生預習能力培養(yǎng)對于小學語文教學工作開展是具有重要指導意義的，教師要按照語文教學工作開展中的要求，及時針對學生預習能力培養(yǎng)工作作出調(diào)整。

一、 小學語文教學中培養(yǎng)學生預習能力的問題分析

1.學生預習意識不強

學生預習意識也是影響小學語文預習能力培養(yǎng)的重要因素，在當前小學階段學生教學工作開展中，由于學生教學方法改革工作實施，使得學生學習過程中的方法出現(xiàn)了差異。并且很多學生在語文學習過程中，不能有針對性的進行預習意識養(yǎng)成，因而這種情況下，使得小學語文教學工作實施出現(xiàn)了嚴重的差異。大部分小學生在語文學習過程中，不能明確預習能力培養(yǎng)對自身語文學習的意義，因而在日常學習過程中，就沒有刻意性的進行預習能力培養(yǎng)，使得整個預習能力培養(yǎng)工作實施出現(xiàn)了差異，阻礙了小學生語文教學預習能力的培養(yǎng)工作實施。

2.情境引導力度不夠

在小學語文學生預習能力培養(yǎng)中，教師對于情境引導應用是非常重視的，只有教師的情境引導能力應用能夠得到保障，這樣才能為學生預期氛圍的構(gòu)成提供幫助。但是很多小學語文教師在教學工作開展中，對學生預習能力培養(yǎng)中的情境引導能力明顯存有差異，因而使得學生語文學習質(zhì)量出現(xiàn)了差異，不利于學生快速進入預習能力培養(yǎng)氛圍中，影響了學生自身語文預習能力的培養(yǎng)工作落實，對學生學習水平提升造成了一定的阻礙。

3.缺乏相關(guān)的信息設備對預習進行監(jiān)管

沒有有效地運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)來培養(yǎng)學生的學習能力，還是采用傳統(tǒng)的方法來讓學生進行語文的預習，沒有做到與時俱進，沒有結(jié)合學生們對手機等電子設備的興趣，來布置相關(guān)的預習作業(yè)，在現(xiàn)代化信息技術(shù)飛速發(fā)展到現(xiàn)代社會，要學會利用信息技術(shù)設備讓學生對語文課文學習前的預習。

二、 小學語文教學中培養(yǎng)學生預習能力的方法和途徑

1.興趣引導，激發(fā)學生學習動力

科學的借助興趣引導是提升小學語文學生預習能力培養(yǎng)的關(guān)鍵性因素，因而作為小學語文教師，在針對學生預習能力培養(yǎng)過程中，應該注重興趣引導工作的開展和落實，這就可以利用學樂云來布置語文預習作業(yè)。例如，小學語文部編版三年級上冊《掌聲》一課教學中，教師為了能夠提升課堂教學效果，需要在教學過程中，讓學生進行課前預習，通過課前預習對課文分段，確定課文有多少個段落，然后針對課文中不認識的生詞進行標記在吸引學生們興趣的基礎上，通過學樂云學習平臺來向?qū)W生布置預習作業(yè)，這篇文章就可以讓學生們在學樂云上對不認識的生詞進行標記，對不理解的文章內(nèi)容進行標記。在課堂教學中，教師領(lǐng)讀課文，幫助學生梳理不認識生詞，然后讓學生自己朗讀，隨后進行點名朗讀，提升學生課文朗讀學習興趣，進而間接性的培養(yǎng)學生預習能力。要通過預習讓學生們明白，培養(yǎng)學生的預習能力可以讓老師根據(jù)對學生預習文章的效果，有針對性的在課堂上對語文進行講解，對于學生們在預習中遇到的問題進行講解，有利于發(fā)揮學生在課堂中的作用，更好地幫助學生提升語文的學習。

2.技巧轉(zhuǎn)換，科學指導學生預習

預習技巧的應用也是非常關(guān)鍵的，要想提升小學語文學生預習能力培養(yǎng)水平，作為教師在日常教學工作開展中，應該注重學生預習技巧培養(yǎng)。對課文預習中需要應用到的技巧和方法進行梳理，然后告知學生，讓學生尋找和建立自己的預習方法，這樣才能保障學生預習過程中，能夠更好的進行預習技巧應用，提升學生預習技巧應用質(zhì)量。老師就可以利用學樂云學習平臺向?qū)W生們提供不同的文章預習指導方法，因為每篇文章所針對的預習方法是不同的，有些文言文是需要學生對不認識的詞語進行理解，但是大部分的記敘文章是需要學生來理解文章中的情感表達，文章類型不同，所用到的預習方法也不同，借助于學樂云學習平臺就可以對不同的文章提供不同的預習方法。例如，小學語文部編版三年級下冊《童年的水墨畫》一課教學中，教師讓學生通過課前預習，將文章中所要表達的意義和情感明確，然后在學習過程中，再次為學生梳理情感表達。

3.情境引入，自主學習意識培養(yǎng)

科學的借助情境表達也能夠提升小學語文預習能力培養(yǎng)水平，因而作為小學語文教師在培養(yǎng)學生預習能力過程中，需要借助情境引導對學生預習能力培養(yǎng)作出科學的分析，指導學生進行自主預習引導分析，提升學生自主預習能力。在情景引入的階段中，也可以利用學樂云平臺向?qū)W生布置相關(guān)的預習作業(yè)，利用情景引入，就需要學生事先對文章進行預習了解，老師們可以在學樂云平臺上發(fā)布相關(guān)的預習作業(yè)，學生們通過這些預習作業(yè)，有針對性的預習，然后進行有針對性的情景引入，培養(yǎng)自主學習意識。例如，小學語文部編版三年級下冊第二單元的習作《放風箏》一課教學中，我通過多媒體教學設備引入，讓學生通過視頻資料，感受孩子和大人們在美麗空曠的草坪上放風箏那歡呼雀躍的場面，從而讓學生在習作學習之前能夠體會本單元習作所表達的放風箏的樂趣和欲望，提升習作質(zhì)量。

4.利用學樂云對學生預習成果進行檢查反饋

小學語文學習中，要學會與當代社會信息技術(shù)的發(fā)展融合起來，用信息技術(shù)來推動小學語文學習中對學生預習能力的培養(yǎng)，因為大部分小學語文教學中學生的預習都是放在課下進行的，在課下缺乏老師的有效監(jiān)督，學生們就很不容易養(yǎng)成預習語文的良好習慣。在學樂云信息平臺對學生語文預習成果進行監(jiān)管，可以對成果進行檢查和反饋，這樣有利于老師收集學生對文章預習后存在的困難，有利于老師在課堂上對于這些難點進行重點講解，同時對于學生預習的檢查和反饋，還有助于老師在學樂云平臺上調(diào)整相關(guān)的預習方法，幫助學生們更好地進行語文的學習。