網(wǎng)絡時代下小學德育工作的創(chuàng)新思考

文/ 珠海市斗門區(qū)井岸鎮(zhèn)第四小學 趙健威

小學生作為生命個體，在其初步接觸社會期間，如果其很難在現(xiàn)實生活中收獲幸福感、成就感和滿足感，其很有可能轉(zhuǎn)向虛擬的網(wǎng)絡社會中尋求。在缺乏教師、家長、網(wǎng)監(jiān)針對性、及時監(jiān)督管理的情況下，他們究竟能成為“浪里白條”還是“溺水兒”？此問題值得廣大德育教育工作者深思。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代小學生“一往網(wǎng)深”引發(fā)的德育困境

1.網(wǎng)絡成癮凸顯，正確網(wǎng)絡觀難樹立

小學生思想品德的形成屬于行、意、情、知四個環(huán)節(jié)相互作用、相互制約的結(jié)果，其身心年齡的不夠成熟，自我約束能力差和生性好模仿，對網(wǎng)絡中良莠不齊的資源難以辨別真?zhèn)?、分清?yōu)劣等，使其小學生初初接觸網(wǎng)絡，很容易混淆現(xiàn)實生活與虛擬網(wǎng)絡。

在小學生網(wǎng)絡觀念設立期間，如果沒有得到正確的約束、引導，很有可能將網(wǎng)絡資源中隱含的血腥、色情、暴力等不良內(nèi)容照搬到現(xiàn)實生活中，一旦學生形成錯誤的到的情感和道德認知，很容易偏離社會主義核心價值觀。

2.慣性盲聽偏信，網(wǎng)絡心理健康意志薄弱

網(wǎng)絡信息環(huán)境復雜，網(wǎng)絡傳播的全面性已然占據(jù)現(xiàn)代傳媒市場主導地位，其對傳統(tǒng)報紙、電視電影、廣播等不同程度的打擊，容易讓小學生認為網(wǎng)絡中的言論就是正確的、權(quán)威的，加之很多教師在教改中提倡讓學生使用網(wǎng)絡搜索引擎搜索資料和答案，更容易加重學生對網(wǎng)絡話題、“大V”言論導向的認可和追捧。

網(wǎng)絡媒介超脫現(xiàn)實世界的不受任何約束，使言論自由性、虛擬性、角色隨意性等大行其道。如果缺乏明確的思想導向、一定社會經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，沉迷其中的小學生很容易被平臺中五光十色的現(xiàn)象所迷惑，在缺乏自律精神和慎獨精神時，學生的網(wǎng)絡心理健康意志往往會不堪一擊。另一方面，網(wǎng)絡社交本身與現(xiàn)實生活糾纏不清，學生網(wǎng)絡行蹤和心理變化的難以精準捕捉，如果學生將自己慣性盲聽偏信所得及網(wǎng)絡社交中的負面情緒帶到現(xiàn)實生活中來，自然會對學校德育教育工作的推進造成巨大沖擊。

3.身心問題多變，單一引導模式難及時應對

小學生本來就處在不斷探索“我”的過程中，其沉迷于游戲扮演，混跡于類型各異的論壇，在好奇心、凸顯自我、彰顯個性、表現(xiàn)自己等情緒的影響下，很有可能扮演成年人的角色進行社交。沉浸網(wǎng)絡的小學生一方面有可能會在現(xiàn)實生活與虛擬生活穿插中茫然于兒童期、青年期和成人化的人格角色的轉(zhuǎn)換，另一方面其思想、價值觀、道德觀容易潛移默化的被以上各類不良因素影響，造成其身心問題多變。

雖然教育界始終倡導精準化引導學生，但是無論是家長、教師還是學校，都難以做到24 小時監(jiān)督學生的行為。與此種需求相比，目前很多學校使用并依賴的德育教育課程、教育活動等效果就相對單一。尤其是，部分學校的教育活動或課程并非事先調(diào)研了學生的身心發(fā)展動向，教師和德育主任“拍腦袋”所設定的引導內(nèi)容，其效果可想而知。

二、網(wǎng)住德育，生本位下德育工作“創(chuàng)+”思路構(gòu)建

1.“新”隨“心”變，家校聯(lián)合掌控學生心理變化

德育工作的展開需要以學生身心的動態(tài)變化為依據(jù)。無論是“授之以漁”，還是“教與不教”都需要德育教育工作者把控好引導學生的“度”。很多教師和德育主任片面地認為，引導學生自我管理就等同于提出引導方案，讓學生照著方案自行執(zhí)行。實踐證明，僅僅將上網(wǎng)時間自我管控的期待放在小學生身上顯然是不可取的。以學校德育教育創(chuàng)新工作為主要陣地，配合以家長的家庭德育教育，加之社會廣泛輿論的輔助和政府正確政策作為準繩，才有可能真正構(gòu)建起生本位下的小學生德育教育的“創(chuàng)+”孵化器。

在家校聯(lián)合的過程中，存在一種現(xiàn)象，很多家長想當然的認為孩子交給學校，班主任、科任教師、學校等就可以完全的承擔起教育責任，或者德育以學校為主，家庭教育只能作為拓展延伸，此觀點會導致父母作為第一教育示范人的教育角色主動缺失。家校合作，利于教師和家長快速掌控學生心理變化，在“以心喚、換心”的思路下，家庭的陪伴作用，家庭德育的熏陶，親子互動對德育的強化，意味著家長和學校應該作為這場學生德育個性化教育之戰(zhàn)的主體。

學校方面可全面調(diào)查本校學生思想意識、價值觀等的變化情況，提取出共性，針對性的配以引導方案，對于個性差異化表現(xiàn)，則可借助心理教師與德育教師的聯(lián)合，學校教育陣地與家庭教育陣地的聯(lián)合，增強家校的聯(lián)合和及時溝通力度，按照因材施教的方式加以指引。

2.因案導意，教育生活化輔樹立正確網(wǎng)絡觀

學生思想意識、心理的變化決定教育引導方案要多變，方案創(chuàng)意的增加要以學生興趣點為依據(jù)，以教育落實點和切入點為主。由此，學?？稍谛@德育網(wǎng)站平臺的運用下，同步提供專門的德育電子信箱，讓不好意思直接與心理引導教師、家長面對面的學生，通過電子郵件的方式將自己的茫然、困惑、心里話等告訴老師、家長、學校。家長、教師、學校在收到學生信件后，要及時回復，滿足學生的溝通需求，電子郵件中學生的心里話，可成為家長與學校聯(lián)合制定德育教育方案的依據(jù)。

樹立正確的網(wǎng)絡觀，需要學生真正明確沉溺網(wǎng)絡所帶來的負面效應，真正意識到網(wǎng)絡道德約束的關(guān)鍵應該是個人修養(yǎng)和素質(zhì)，只有自己自發(fā)的遵從文明上網(wǎng)規(guī)則，強化自律心和慎獨意識，才有可能在網(wǎng)上沖浪中始終保持正確的網(wǎng)絡觀。“生活即教育”，網(wǎng)絡道德教育離不開道德榜樣激勵的力量。學?？砂l(fā)起榜樣選拔活動，榜樣可以是學生身邊熟悉的同學，可以是學生家長、老師。按照跨學科教育趨勢，網(wǎng)絡德育教育可發(fā)揮語文、數(shù)學、生物等學科優(yōu)勢，從習題案例、作文創(chuàng)作、生理健康等多個層面來綜合的、多角度的闡述樹立正確網(wǎng)絡觀、合理利用上網(wǎng)時間、養(yǎng)成良好用網(wǎng)習慣等的重要性。

3.三化同步，雙線發(fā)揮道德自律教育效力

作為德育基地，學校與家長擬線上線下充分發(fā)揮道德自律教育效力，就需要從學生思想、心理、意識的引導層面入手，如構(gòu)建家園、班級、校園文明上網(wǎng)文化，“三化”聯(lián)動創(chuàng)建文明、和諧的文明上網(wǎng)環(huán)境。班級方面，可邀請學生一起制定網(wǎng)絡使用的“網(wǎng)規(guī)民約”，班級、全校評比“健康上網(wǎng)標兵”等，創(chuàng)建網(wǎng)絡禮儀約定，制定《文明上網(wǎng)守則》，并將其作為新學期德育與法治教育的第一課等。

按照雙線教育的訴求，建議學校利用好校園網(wǎng)平臺，此平臺可作為學生觀察并了解學校德育教育動態(tài)的窗口。校園網(wǎng)的虛擬情境性和開放性更可成為生生互動、師生互動交流的媒介。學?？砂凑招@文化特色、本校德育教育的需求、家校合作成果的實踐落地需求等設立獨特的校園網(wǎng)站，覆蓋德育教育工作網(wǎng)頁，使用文字、視頻、動畫、圖片相結(jié)合的手段來豐富網(wǎng)站內(nèi)容，讓學生、家長主動瀏覽。學生在校園德育網(wǎng)站中的行為軌跡均可被學校信息教師捕捉，進而以此為依據(jù)，家校聯(lián)合共同更新教育引導方案，保證教育的持續(xù)性、與時俱進性、精準性等。

三、網(wǎng)住童心，網(wǎng)絡視閾下小學德育工作創(chuàng)新要點

1.堅持以生為本，教育合力與時俱進

在信息全面飛速發(fā)展的當前時代中，小學德育教育以學生合理使用網(wǎng)絡為切入點時，不僅要堅持以生為本，還需要保障校內(nèi)外教育資源能形成合力。例如，國家方面要充分發(fā)揮監(jiān)管職能，通過倡導構(gòu)建網(wǎng)絡德育教育基地，出臺小學生文明上網(wǎng)監(jiān)管條例，細化網(wǎng)絡監(jiān)管引導功能等，盡可能為小學生的健康上網(wǎng)創(chuàng)建良好環(huán)境；學校方面要堅持教育內(nèi)容創(chuàng)新、形式創(chuàng)異的定位，通過規(guī)范學生網(wǎng)絡言行，幫學生梳理正確網(wǎng)絡觀，利用更新豐富的與教材等，強化學生道德自律和慎獨觀念；家長陪伴教育方面要充分發(fā)揮親子互動效能和家長示范教育引導優(yōu)勢，努力提升家庭德育的熏陶與感染力。

2.堅持生態(tài)契合目標，主客體互動

德育教育是社會個體行為、意志、情感、道德認知均衡化發(fā)展并逐步完善的過程。網(wǎng)絡時代的德育教育不能故步自封，也不能在封閉環(huán)境下運作。小學生作為正在成長的生命個體，對其進行引導教育要完全尊重其成長的規(guī)則，身心發(fā)展的要求，以引導替代政治說教，以溝通替代強壓規(guī)范。無論是學校、教師還是社會、家長，在充分發(fā)揮自身職責，協(xié)力調(diào)配資源創(chuàng)新教育模式的過程中，均要以學生身心健康成長所需的生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建為出發(fā)點和落腳點。只有學生被視為可教育的、可溝通和引導的、可成長的生命個體，提供教育助力的各方才能真正關(guān)注并努力發(fā)揮互動溝通效能，了解學生身心變化，為其打造德育新天地。