小學低年級美術(shù)課與兒童畫『稚拙美』的發(fā)掘

文 深圳市光明區(qū)馬山頭學校 何亦璇

近些年的低年級小學美術(shù)教學中，越來越注重發(fā)掘兒童繪畫的“稚拙美”。在小學美術(shù)學習中，特別是低年級小學生具有好奇心強，個性純真爛漫的特點，兒童對生活環(huán)境細節(jié)也有著敏銳的觀察能力，根據(jù)低年級小學生身心發(fā)展的特點，如何發(fā)掘小學生繪畫中的“稚拙美”，是本文的著力點。

一、認識“稚拙美”的特點，解讀兒童畫語言

兒童畫的稚拙是非常有靈氣的，也是獨一無二的。兒童畫的“稚拙”也是兒童語言的表達之一。兒童畫中的“涂鴉”是視覺記憶和身體結(jié)合的產(chǎn)物，反映了兒童的身心狀態(tài)，有促進心智發(fā)展水平的意義。而小學美術(shù)老師的目的并不是讓孩子們畫出“像模像樣”的畫出來就是成功的，優(yōu)秀的，我們可以在畫中看出他想表達的思想情感。

首先解析孩子畫畫的動機，他想表現(xiàn)什么，只有知道他想表達出來的創(chuàng)作，才能理解兒童繪畫。教師還可以將孩子的生活經(jīng)驗、社會認知和情感聯(lián)系起來。

教師要讓兒童不要有太多顧慮，把心中所想大大方方的表現(xiàn)出來。評價兒童畫時，不能用成人創(chuàng)作的客觀規(guī)律去規(guī)定學生，也不要太注重構(gòu)圖、表現(xiàn)手段、色彩搭配等繪畫語言，這不僅僅是讓學生感到枯燥無味，更會覺得畫畫這門科目很難，進而傷害了兒童創(chuàng)作的積極性。懷有耐心和關(guān)心的態(tài)度去鼓勵兒童創(chuàng)作，這樣才會使得孩子對繪畫的興趣加深，并且富有成就感。

二、注重繪畫過程，體驗創(chuàng)作的樂趣

小學生本來處于一個活潑好動，好奇心很強的時期，如果每天這樣枯燥的學習繪畫的話，他就會變得排斥美術(shù)課，從而降低對繪畫的興趣。

繪畫的過程其實對于兒童來說是非常愉快的，因為可以隨意的涂鴉落在紙上的快感，不計后果的表達自己的情感，只憑想象繪畫，拋棄構(gòu)圖、比例大小等一系列的客觀理論。因此教師需要給學生在課堂上創(chuàng)設(shè)講故事或者玩游戲的情境，通過觀察所畫內(nèi)容的具體形象，引導學生帶入想象中，在腦海中加工創(chuàng)作形象，再繪于畫本上。在繪畫過程中盡量給學生自行發(fā)揮的機會，最后在作品展示的時候進行作品的自述。

三、體現(xiàn)兒童畫自身特點，保留童心

繪畫藝術(shù)不僅僅是眼睛看的，還需要去用心感受。兒童畫不只是畫出用肉眼看到的事物，更重要的是將看到的和心中所想在腦中一起加工創(chuàng)造出來。我們根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律，發(fā)掘兒童自身的靈氣和潛能，培養(yǎng)兒童的觀察力、想象力、創(chuàng)造力和表達力。同時，教師可以將地方文化、社會生活等知識情境融入到美術(shù)課堂中，拓展孩子們的知識，豐富了兒童的想象力。在《給樹爺爺畫像》的課堂作業(yè)中，有一個學生他不僅畫了樹爺爺，還畫出了樹奶奶以及它的的子孫，在他分享自己的作品時，他說樹爺爺一個人太孤單了，要畫一個樹奶奶和很多小樹一起陪它過生日。這就是兒童最童真的一面，活躍的思維和故事創(chuàng)造能力都是成人不能達到的。盡管畫面顯得比較幼稚笨拙，但這就是兒童最真摯的情感表達。

美術(shù)教育是培養(yǎng)學生想象創(chuàng)新能力最具效果的學科之一，然而在當前的低年級的兒童畫教學中，孩子的想象思維卻常常受到種種約束，想象力得不到充分發(fā)展。孩子們可以通過自己對世界的觀察和想象力，用紙和畫筆繪制出獨一無二的畫面。發(fā)掘“稚拙美”的兒童畫的目的無關(guān)乎畫面結(jié)果好與否，重要的是在繪畫學習過程中，是否培養(yǎng)了兒童的個性，是否激發(fā)了兒童的想象力和創(chuàng)造力。作為教師的我們要有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從多維度評價鼓勵學生的繪畫。尊重兒童的內(nèi)心感受，回歸兒童的生活世界，美術(shù)教師不需要以培養(yǎng)美術(shù)特長生的標準來規(guī)定學生的繪畫創(chuàng)作，而應(yīng)該關(guān)注到兒童的全面發(fā)展。