小學(xué)數(shù)學(xué)新授課“三學(xué)·品優(yōu)”教學(xué)方式的構(gòu)建

文/廣州市海珠區(qū)北山小學(xué) 簡燕開 鄧燕媚

近年來，廣州市海珠區(qū)北山小學(xué)在創(chuàng)建“三學(xué)·品優(yōu)”教學(xué)模式基礎(chǔ)上，進行相應(yīng)的教學(xué)方式構(gòu)建，促進學(xué)習(xí)方式變革方面，進行了扎根課堂的實踐，有效地成就了學(xué)生的會學(xué)習(xí)又品行優(yōu)的本領(lǐng)。

一、基于模式

1.“三學(xué)·品優(yōu)”教學(xué)模式的架構(gòu)

北山小學(xué)致力于打造“山品課堂”，教學(xué)主張是：課堂應(yīng)該成為每個學(xué)生健康成長的地方，成為每個學(xué)生因?qū)W會學(xué)習(xí)而健康成長的地方，成為每個學(xué)生因端正品行而健康成長的地方?！叭龑W(xué)·品優(yōu)”教學(xué)模式就是反映這一主張的教學(xué)模型。

“三學(xué)”即初學(xué)、深學(xué)、拓學(xué)，“品優(yōu)”即自主品質(zhì)、合作品質(zhì)、探究品質(zhì)，及情感態(tài)度價值觀方面的品質(zhì)。這一教學(xué)模式指向三大效能：一是目標(biāo)明確任務(wù)清，指向“初學(xué)”效能，即目標(biāo)任務(wù)明確清晰，聚焦的是“學(xué)什么教什么”；二是進程扎實方法優(yōu)，指向“深學(xué)”效能，即進程方法實用見效，聚焦的是“如何學(xué)如何教”；三是反饋即時效果明，指向“拓學(xué)”效能，即反饋效果操作明了，聚焦的是“學(xué)得怎樣教得怎樣”。

2.“三學(xué)·品優(yōu)”教學(xué)模式的操作

基于“三學(xué)·品優(yōu)”教學(xué)模式，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)方式，是一種探索性很強的實踐研究。在數(shù)學(xué)新授課中，構(gòu)建“三學(xué)·品優(yōu)”教學(xué)方式，通過教學(xué)設(shè)計表、教學(xué)觀察表、教學(xué)反思表三大載體，來進行一體化的實踐探索。這些操作載體都要呈現(xiàn)出對“教學(xué)目標(biāo)任務(wù)是否清晰具體、教學(xué)進程方法是否實用見效、教學(xué)反饋效果是否操作明了”的探討：聚焦于“學(xué)什么教什么”，通過“三學(xué)·品優(yōu)”教學(xué)模式新授課教學(xué)設(shè)計表，來引領(lǐng)教師開展五年級數(shù)學(xué)新授課教學(xué)設(shè)計的研究，這一設(shè)計表主要包括課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、課程進程、課程板書四大板塊的內(nèi)容；聚焦于“如何學(xué)如何教”，通過“三學(xué)·品優(yōu)”教學(xué)模式新授課教學(xué)觀察表，來引領(lǐng)教師開展五年級數(shù)學(xué)新授課教學(xué)實施的研究，這一觀察表主要包括課程初學(xué)、課程深學(xué)、課程拓學(xué)三大板塊的內(nèi)容；聚焦于“學(xué)得怎樣教得怎樣”，通過“三學(xué)·品優(yōu)”教學(xué)模式新授課教學(xué)反思表，來引領(lǐng)教師開展五年級數(shù)學(xué)新授課教學(xué)反思的研究，這一教學(xué)反思表主要包括課程目標(biāo)、課程進程、課程反饋三大板塊的內(nèi)容。

二、用于課例

1.“三學(xué)·品優(yōu)”教學(xué)課例的預(yù)設(shè)

“三學(xué)·品優(yōu)”教學(xué)方式即是基于“三學(xué)·品優(yōu)”教學(xué)模式。如，五年級“容積和容積單位”新授課教學(xué)，我們利用教學(xué)設(shè)計表，將“初學(xué)目標(biāo)”預(yù)設(shè)為“回顧已有體積相關(guān)知識，為新學(xué)知識作鋪墊”；將“深學(xué)目標(biāo)”預(yù)設(shè)為“結(jié)合生活實際了解容積的意義，感悟容積和體積的關(guān)系，并在體驗和操作活動中認識容積單位，初步建立1 升和1 毫升的表象，知道1 升=1000 毫升，能正確進行容積單位和體積單位的轉(zhuǎn)換”“在體驗探究過程中，感受轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展類推能力、分析能力和抽象概括能力，并體驗所學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能運用所學(xué)知識解決生活中簡單問題”；將“拓學(xué)目標(biāo)”預(yù)設(shè)為“探索實物體積的測量方法”。

2.“三學(xué)·品優(yōu)”教學(xué)課例的生成

在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，我們進行課例研討時，是運用教學(xué)觀察表來把握其生成的?！叭莘e和容積單位”教學(xué)后，我們既會從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進程方面進行詳細的聽課記錄，也會集中梳理整個教學(xué)的亮點、問題，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，而其中關(guān)鍵的是從教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式來把握。

然后，利用教學(xué)反思表，我們對“容積和容積單位”新授課教學(xué)展開全面的反思，尤其注重“三學(xué)·品優(yōu)”教學(xué)方式建構(gòu)的反思。如，我們對“深學(xué)及其反饋”的反思：

第一步，容積的意義——教師通過練習(xí)法、講授法、討論法，讓學(xué)生找找身邊哪些物體也有容積，說一說什么是它的容積，再讓學(xué)生分別說出什么是箱子的容積、油桶的容積、倉庫的容積。

第二步，常用的容積單位——教師通過實驗法、講授法、練習(xí)法，分層推進，先通過一組圖片，介紹常用的容積單位，再組織兩次小組活動，體會容積單位與體積單位的關(guān)系，形成1 升的深刻表象，然后設(shè)計兩道練習(xí)題，一是根據(jù)圖片填寫合適的容積單位，二是容積單位的換算，進一步鞏固容積單位及其進率。

第三步，解決問題——在例題5 的教學(xué)中，教師采用嘗試教學(xué)法，先指導(dǎo)長方體和正方體體積的計算方法，再對“長方體或正方體容器的容積的計算方法，跟積體積的計算方法相同。但測量時，要從容器的里面量長、寬、高”進行學(xué)法指導(dǎo)后，才放手讓學(xué)生獨立嘗試解答，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。

三、見于效能

1.“三學(xué)·品優(yōu)”教學(xué)效能的分析

在教師層面上，一定程度上促進了教師科研素質(zhì)的提高和數(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展。他們不僅把教學(xué)視為傳遞知識的過程，更把教學(xué)視為教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、促進學(xué)生綜合發(fā)展的過程，同時探索出“三學(xué)·品優(yōu)”教學(xué)模式各個環(huán)節(jié)的有效教學(xué)策略，對相應(yīng)的教學(xué)提問方法和技巧，對問題的洞察力和思考力有了一定的發(fā)展。同時，我們通過系統(tǒng)開展專題教研，更新老師的教學(xué)觀念，徹底改變了課堂教學(xué)現(xiàn)狀，合格課進課堂，常規(guī)課質(zhì)量大大提高?？蒲?、教研一體化，以課例為載體，促使教師實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)變。

在學(xué)生層面上，學(xué)校所倡導(dǎo)的“山品課堂”，經(jīng)由“三學(xué)·品優(yōu)”教學(xué)模式運用于數(shù)學(xué)新授課的教學(xué)探索，隨著教學(xué)方式的改變，學(xué)生主體作用得到進一步激發(fā)和發(fā)揮，更能積極主動地參與“三學(xué)·品優(yōu)”的教學(xué)過程，更能有效地展開自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，也獲得了學(xué)習(xí)品質(zhì)與人格品質(zhì)的提升。

2.“三學(xué)·品優(yōu)”教學(xué)效能的展望

首先，個別教師運用理論的能力有待加強，將學(xué)得的教學(xué)理論、研究出來的教學(xué)方式運用于實際教學(xué)的效果還不盡如人意；個別教師教學(xué)方法陳舊，學(xué)科專業(yè)水平不高，對教材的研讀能力不高，駕馭不同年段教學(xué)內(nèi)容的能力有限，導(dǎo)致了實踐成效不高。

數(shù)學(xué)新授課是指學(xué)生學(xué)習(xí)初次接觸，尚未經(jīng)過教師引導(dǎo)或?qū)W生自主學(xué)習(xí)過的內(nèi)容的數(shù)學(xué)課。學(xué)生形成的學(xué)習(xí)方式越是有利于促進學(xué)習(xí)，就越是有利于學(xué)生的長遠發(fā)展?；凇叭龑W(xué)·品優(yōu)”教學(xué)模式，我們還需要在構(gòu)建能夠促使學(xué)生更會學(xué)、品更優(yōu)方面，大力而為。