優(yōu)勢教育，讓學生更愛學習

文/佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)官窯初級中學 黃銘常 羅東麗

優(yōu)勢教育是一種“哲學立場和日常實踐”，以“每一個人都有自己的優(yōu)勢”為基本立場，是“為幫助學生識別自己的天分，并在學習和智力發(fā)展與學術成就的過程中，基于這些天分，發(fā)展和運用優(yōu)勢，以達到個人卓越水準的評價、教學和設計體驗式學習活動的過程”。優(yōu)勢教育的倡導者認為，每位學生都有自己的學習優(yōu)勢，這是學習的基礎，教學應基于學生的優(yōu)勢。

一、 在學校管理中踐行優(yōu)勢教育

我校在管理中踐行優(yōu)勢教育，在明德教育特色的理念下，我們發(fā)揮教師優(yōu)勢，使其更好地發(fā)展自己；挖掘?qū)W生優(yōu)勢，讓學生在校呈現(xiàn)最好的學習生活狀態(tài)；滲透學科優(yōu)勢，讓學科教學更高效優(yōu)質(zhì)；回顧文化優(yōu)勢，讓校園文化尋到優(yōu)勢。我校是一間很歷史悠久的學校，早期的明德樓，讓我們找回“明德教育”特色?，F(xiàn)在“明德教育”內(nèi)涵豐富，涵蓋德育、藝術、心理、體育、美育等領域，創(chuàng)建“官中六個一”。一歌曲，每兩周學生學會一首課外歌曲；一樂器，每個學生在校期間學會一種樂器；一表演，每個學生一個學期內(nèi)至少上臺表演一次；一道菜，每個學生一個學期至少為家人煮一到菜或煲一次湯；一家庭教育，每位學生家長至少參加一次家庭教育學習；一禮儀教育，每個學生至少接受一次禮儀教育。學生在各種活動中，找到自己的優(yōu)勢和潛能，其亮點得到家長和老師的關注，形成積極的教育生態(tài)。

二、 在家庭教育中進行優(yōu)勢養(yǎng)育

優(yōu)勢是我們擅長做、經(jīng)常做而且做的時候滿懷激情的事情，三者共同構成的這個模型可以幫助我們判斷孩子在哪些方面具有優(yōu)勢。我們在引導家長發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢主要讓家長關注：我是否看到了孩子擅長做的事？我是否在孩子身上看到了激情？我是否在孩子身上看到了孩子經(jīng)常做的事？例如，我校某家長的孩子喜歡畫畫和閱讀，卻比較少表達自己，相對內(nèi)斂。在我校初中的學習中，孩子母親為了讓孩子擁有更好的記憶力，帶孩子參加最強大腦的記憶培訓，孩子回來便嘗試使用畫畫來幫助記憶。

三、 在班級管理中踐行優(yōu)勢管理

在班級管理中，班長任在任用學生時，根據(jù)學生的優(yōu)勢進行崗位安排，輪崗管理班級。組織能力強的做班長，合作能力強的做副班長，擅長學習的做學習委員，熱愛勞動的學生做勞動委員，關心他人的學生做心理委員。讓每個學生在班級中都找到自己的位置。班級第八節(jié)鼓勵學生去參加自己喜歡的社團，在社團中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，我們社團有合唱隊、語言藝術班、有心理團康、有舞獅團、有太極等。學生在各種社團活動中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極狀態(tài)得到發(fā)揮。在主題班會中，鼓勵學生分組介紹自己擅長的事情，并對自己感興趣的領域進行分享。在學習稍微落后的學生的引導上，鼓勵學生找到自己的優(yōu)勢，并看看在此階段學生能做點什么。

四、 在學科教學中滲透優(yōu)勢教育

在學科教學中，我們教師接受的教育和培訓長期以來采用的是問題思維范式，注重教師學習和教學中的問題，而對其優(yōu)勢重視不足。特別每一次的測試后的質(zhì)量分析，我們也發(fā)現(xiàn)考試中學生呈現(xiàn)出來的優(yōu)勢，但基本一帶而過。但是對于出現(xiàn)的問題處理，我們總會關注特別多。例如，貧困生的學習問題，低分層次的學生特別多，不少學生放棄某些學科的學習，厭學情緒嚴重。想要改變現(xiàn)狀，我們面對厭學或者想要退學的學生，引導他們接受某些科目不如意。同時，我們更多精力花費在引導學生看到自己的優(yōu)勢科目和優(yōu)勢能力，讓學生往優(yōu)勢科目和能力探索，重新他們對自己的認知和評價。經(jīng)過這樣的處理，學生放棄了退學的念頭，投入更多精力在優(yōu)勢科目，狀態(tài)良好的他們，弱勢科目也不弱，提高了。

五、優(yōu)勢教育初顯成效

注意力焦點決定我們的心情。當我們愿意把注意力和精力關注在學生的優(yōu)勢和潛能，也就看到了希望。有希望就有干勁，而不是厭煩和放棄。優(yōu)勢教育是一個新的視角，讓我校師生處于良性循環(huán)的教育生態(tài)中。希望如張新平教授所說，在優(yōu)勢教育中，每一位學生都猶如“地球上的星星”，每個人都有機會發(fā)現(xiàn)并閃現(xiàn)自身的潛能，學校便是一片“群星閃耀的夜空”。