小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效問題情境分析

文/梅州市梅縣區(qū)扶大中心小學(xué) 林富勝

思維的起點(diǎn)是問題，所有思維過程的指向都是某一具體問題的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指明，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，應(yīng)該從數(shù)學(xué)的角度上提出、理解問題，并且能夠運(yùn)用所學(xué)的有效知識與技能去解決問題，從而發(fā)展應(yīng)用意識。

一、 巧妙利用認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)與新知識發(fā)生沖突所產(chǎn)生的，教師要根據(jù)學(xué)生自身認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行情境問題的設(shè)置，從而引導(dǎo)出學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗(yàn)與所布置學(xué)習(xí)任務(wù)之間所形成的認(rèn)知沖突，令學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

例如在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)“噸的認(rèn)識與換算”這一章節(jié)當(dāng)中，為了營造課堂氣氛，我在多媒體中出示小明的作業(yè)情景圖，圖中顯示“一頭大象重7 千克”“爺爺?shù)捏w重是65 噸”“一個蘋果100 千克”“一瓶牛奶250 克”等。然后跟學(xué)生說：“這是小明的作業(yè)，麗麗覺得沒有問題，你們覺得有問題嗎？問題出在哪里？請?zhí)岢鰜?，咱們一起幫幫他好嗎？”學(xué)生在糾正錯誤的過程中對于“重量”的概念有了新的認(rèn)識，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的獲得新知識的欲望，能夠較快地參與到學(xué)習(xí)活動中，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

二、 通過實(shí)踐活動創(chuàng)設(shè)問題情境

在操作實(shí)踐的過程中，學(xué)生能夠通過動手實(shí)踐培養(yǎng)質(zhì)疑能力，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的重要目的。例如在教學(xué)兩位數(shù)加法的過程中計算“15＋8”時，如果讓學(xué)生直接進(jìn)行計算，學(xué)生會感覺比較困難。教師可以在上課的過程中讓學(xué)生嘗試擺小棒來獲取結(jié)果，遇到問題可以求助老師。學(xué)生在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，將個位上的5 根和8 根湊成10 根，然后再向十位進(jìn)一，剩下的3 根寫在個位上，就能快速得出結(jié)果。這樣的實(shí)踐操作活動，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，而且能夠促使學(xué)生多方位地提出問題，從而培養(yǎng)以及增強(qiáng)學(xué)生的問題意識與動手操作能力。

三、 通過編寫童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)低年級的學(xué)生對于童話故事有很強(qiáng)烈的興趣，教師以童話故事的模式來創(chuàng)設(shè)問題的情景，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力，引起學(xué)生追求新知識的主動性，產(chǎn)生積極的情感效應(yīng)。

例如在教學(xué)平面圖形的拼組時，我創(chuàng)設(shè)了一個有趣的童話故事：“小熊建了一棟由各種平面圖形組成的新家，小羊想去它的新家參觀，小熊說：‘你要能找出我家藏著的平面圖形，就能前進(jìn)一步，全部找出來了，我家大門會自動打開，你就可以進(jìn)去參觀了?！⊙蚝芸炀驼页隽舜鸢?，同學(xué)們你們能找出來嗎？”學(xué)生會把自己當(dāng)成故事里的小羊，積極參與到情景中去，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

四、 針對學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)問題情境

教師對于問題的情境設(shè)計也不是隨意的，要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合課本教材進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。只有問題能夠讓學(xué)生感興趣時，他們積極的學(xué)習(xí)情緒才能全面地發(fā)揮出來。

在教學(xué)“4 的乘法口訣”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“同學(xué)們，老師準(zhǔn)備和你們進(jìn)行一次比賽，如果你們贏了，老師可以答應(yīng)你們一個要求，如果輸了，就要接受懲罰，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？”學(xué)生馬上來興趣了，接著我和他們進(jìn)行了搶答比賽：“一只青蛙4 條腿，2 只青蛙（）條腿，4 只呢？8 只呢？12 只呢？”我每次都能很快答出來，學(xué)生感到很納悶。這個時候我故作神秘地問學(xué)生：“想不想和老師一樣厲害，快速得出結(jié)果？”學(xué)生迫不及待想知道方法，這樣的情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極主動地創(chuàng)新探索適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)模式；根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)以及課本教學(xué)內(nèi)容有效地創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)效率；要在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，以學(xué)生的興趣為主體，注重突出問題，激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探知能力以及鉆研能力。通過對問題情境的設(shè)計，不僅能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的質(zhì)量，更能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生對于枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂的看法。