基于情境與學科核心素養(yǎng)的信息技術(shù)選擇題選項設(shè)計

文/汕頭市聿懷中學 趙 敏

2017 年版高中信息技術(shù)課標強調(diào)知識的社會性構(gòu)建。新課標、新教材下的信息技術(shù)學科命題工作從傳統(tǒng)的關(guān)注知識技能的掌握情況轉(zhuǎn)向基于學科核心素養(yǎng)、重視真實情境設(shè)計的知識技能運用能力考查。因此，題目的情境性顯得尤為重要，同時，提問的方式、選項的表述以及題干和各選項的關(guān)系也是至關(guān)重要的。好的選項設(shè)計不僅能夠使命題更加嚴謹，也能更加全面地考查學生對知識的掌握情況。一般情況下，提問的方式大致可分為以下幾種。

一、直接問題式

用于檢查最基礎(chǔ)的知識點，一般是難易指數(shù)相對較低的題目采用的表述方式。具體的出題方式有“呈現(xiàn)情境——計算結(jié)果/ 知識點挖空”，這類出題方式一般情況下只用于考察一個知識點。

二、排錯表述式

這類提問方式在選擇題的出題中應(yīng)該所占的比例最高，更側(cè)重于考察綜合應(yīng)用型知識，考察的知識點更為全面。主要包括有“呈現(xiàn)情境——反映問題/最優(yōu)選擇/有誤說法”，可以考察單一知識點，也可以整合多個知識點進行考察，靈活操作程度較高。

1.呈現(xiàn)情境——反映問題。首先正確選項必須是題干所能反饋出來的最直觀的問題，并且在表述上沒有任何科學性錯誤。最忌諱選項上出現(xiàn)多個看似在題干的表述上都略有包含的內(nèi)容，當然，這跟題干的表述也有一定關(guān)系。其次，干擾選項可以往兩個方面設(shè)計，第一個方面無科學錯誤，與題干相關(guān)卻不是題干所反映出來的問題；第二個方面可以為題干所反映的問題，但在表述較為片面的說法。

2.呈現(xiàn)情境——最優(yōu)選擇。很多時候命題者設(shè)計的選項都會出現(xiàn)一個問題，即通過觀察選項便可以明顯地發(fā)現(xiàn)只有一個選項是正確的或者明顯優(yōu)于其他選項。因此，第一，干擾選項原則上也要屬于切實可行的操作，只是在操作過程中效率較正確選項低。第二，避免在選項中只出現(xiàn)一個較為新興的信息技術(shù)詞匯。第三，在每種選項的表述上，盡可能采用差別不多的文字表述，而不要明顯地出現(xiàn)正確選項表述得很具體，其余干擾選項表述得很簡潔的情況。

3.呈現(xiàn)情境——有誤說法。進行排錯題的選項設(shè)置時，可以根據(jù)不同考察方式設(shè)計不同的選項。如果是直接對知識點內(nèi)容進行排錯的，在選項的設(shè)計時一般可以采用表述片面、偷換概念、修改關(guān)鍵詞等方式制造錯誤選項，遵循的原則盡可能還是使錯誤選項在表述格式、字數(shù)上與正確選項不存在明顯差異，且盡可能使用專業(yè)詞匯；如果是知識點結(jié)合情境進行排錯的，首先要確定選項考察的知識點是什么，然后再在知識點的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情境。值得一說的是，這種排錯的題型還可以以另外一種呈現(xiàn)方式呈現(xiàn)，即“在題干中本身包含了多個項目，在選項中只體現(xiàn)對應(yīng)的項目編號，選出編號全部正確的那一項”。像這類題目，首先，選項上項目數(shù)盡可能保持數(shù)量一致；其次，每個項目都要在選項上有所體現(xiàn)，并且做到項目出現(xiàn)次數(shù)盡可能均分；再次，如果某個項目看起來錯誤的特征比較明顯的話，就盡可能少出現(xiàn)在選項上。

三、順序編排式

這類提問方式一般情況下都是考察那些有序的知識點，屬于比較基礎(chǔ)性的知識點，具體的出題方式有“呈現(xiàn)情境——順序編號”，這類出題方式一般情況下只用于考察一個知識點。

在選項的設(shè)置方面，盡可能在順序的組合上不要變化的幅度過大，盡可能在個別項目之間進行調(diào)整。要制造一種看起來這樣組合也有道理的“假象”，把一些可能有關(guān)聯(lián)的項目盡可能歸放在一起并按順序排下去，不要明顯地看出存在問題。

作為信息技術(shù)學科教育工作者，新課標、新教材下的信息技術(shù)學科命題工作，在強調(diào)基于情境與學科核心素養(yǎng)水平的試題設(shè)計過程中，我們不但要充分斟酌，做好題干的設(shè)計，使題目能夠更貼近學科核心素養(yǎng)的考核要求，也要充分地醞釀題目的選項，好的選項的設(shè)置可以使題目升華，更全面地考核學生的實際知識水平。