在課外閱讀中滲透高中生涯教育

文/ 廣州市增城區(qū)荔城中學(xué) 鄧堂皇

閱讀對于高中生來說，不僅是提高語文素養(yǎng)的需要，更是其人格、精神成長的需要。高中時代讀了多少書，讀了什么書，很大程度上能決定一個人的精神成長的廣度和高度。

一、教師精選、推薦課外閱讀書目， 指導(dǎo)學(xué)生分系列、 分階段地閱讀，培養(yǎng)規(guī)劃意識

規(guī)劃既是生涯教育的內(nèi)容之一，也是提高學(xué)生閱讀效果的有效方法。從制定閱讀規(guī)劃時起，生涯教育即已開始滲透其中。制定閱讀規(guī)劃可以參考高中語文新課標(biāo)閱讀任務(wù)群的分類，從年級階段和專業(yè)領(lǐng)域兩個維度，縱橫結(jié)合，將推薦書目進(jìn)行分類，以便分階段閱讀。可以按照中外文化經(jīng)典、名著作品、名人傳記、專業(yè)素養(yǎng)等系列，建議學(xué)生在不同年級、學(xué)期，主要閱讀某個系列的書，力求獲得相應(yīng)階段的感悟、教益。高一學(xué)生剛跨入高中階段，可以推薦他們多讀小說類的文學(xué)名著，以及反映當(dāng)今時代生活的新書，以便于認(rèn)識豐富的自然、廣闊的社會、復(fù)雜的人性。高二的學(xué)生側(cè)重于讀傳記文學(xué)來幫助了解自我、塑造性格。高三則可適當(dāng)讀一些專業(yè)領(lǐng)域的書，進(jìn)行職業(yè)的初步認(rèn)知、體驗。健全人格品質(zhì)，錘煉良好的心理素質(zhì)，有助于正確評估自我和當(dāng)前的社會環(huán)境。

二、 引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外名著作品，尤其是小說，拓展生命的長度和廣度

閱讀小說的過程是讀者人生體驗的過程。通過閱讀，可以身臨其境地獲得各種人生體驗，讀者可以代入其中，貼近主人公的生活，觸摸主人公的眼耳鼻舌身意。另一方面，能跳出“當(dāng)局者”的困縛，做個旁觀者，更加理性地思考、分析，讓人生之路走得理性、順暢一些。例如，我國古典小說的巔峰之作《紅樓夢》，因其涵蓋了廣泛的社會生活，交織了各種人物的命運(yùn)，一直是高中生的必讀書?！都t樓夢》為讀者展現(xiàn)了一個封建時代、封建大家族的生活環(huán)境，各種各樣人物，特別是各種女性的生活、性格、命運(yùn)，讀者可以從中感悟個人命運(yùn)與社會大環(huán)境的關(guān)聯(lián)。中國當(dāng)代作家余華的經(jīng)典作品《活著》，講述了一個曲折不凡的故事，讀者通過主人公福貴的一生能感知中國近百年的時代巨變，人生的殘酷，也能進(jìn)入深深的思考：一個人經(jīng)歷了那么多苦難之后，如何仍能頑強(qiáng)地活著，友好地對待世界，以及溫柔地對待他人？增進(jìn)對苦難和挫折的認(rèn)識，提高學(xué)生的耐挫力。

三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀傳記文學(xué)，獲得對自我和性格的認(rèn)識

高中階段也是青年人性格意志、人生追求形成的起始時期，讓學(xué)生從優(yōu)秀傳記中尋找到學(xué)習(xí)的楷模，對其性格意志、人生追求、健全人格有一定的啟示、借鑒和激勵作用。

唐宋八大家之一的蘇軾，是中國古代罕有的文藝全才，其卓越的稟賦、豁達(dá)的氣質(zhì)、坎坷的人生，深深吸引著無數(shù)人。學(xué)生在小學(xué)、初中已經(jīng)接觸過不少蘇軾的作品，對其詩、詞、賦有一定積累，為了“知人論世”，更好地理解、鑒賞蘇軾的文學(xué)作品，教師可以推薦學(xué)生閱讀林語堂著的《蘇東坡傳》，這本書中大量引用了蘇軾的詩、詞、散文，可以讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉蘇軾的作品，體會蘇軾人格魅力及在中國文化史上的影響和意義。作者林語堂在用飽含感情和近乎膜拜的筆調(diào)，完整、細(xì)致地敘述蘇軾的生平事跡、人生經(jīng)歷時，著重突出了蘇軾面對政敵的攻擊、遭受不公平的對待，跌入人生的低谷時，心態(tài)灑脫超然，仍然保持豁達(dá)樂觀的性格，并且因著此種性格優(yōu)勢，承受了一次又一次的人生打擊，度過了一個又一個的人生難關(guān)。學(xué)生讀完《蘇東坡傳》后，對蘇軾樂觀豁達(dá)性格印象特別深刻，不僅更能領(lǐng)會蘇軾詩詞賦豁達(dá)豪放的風(fēng)格，還更多地激發(fā)了對其人格魅力和性格特點(diǎn)的興趣和探尋，主動思考性格對人生的影響和作用，從中汲取營養(yǎng)，深入到探討和反思自身性格問題。