把好書推薦給所有的兒童
——美國兒童圖書館事業(yè)奠基者之一弗朗西斯·詹金斯·奧爾科特述評

聶衛(wèi)紅

(濟南市圖書館，山東濟南 250001)

1899年之前，美國公共圖書館運動蓬勃發(fā)展，兒童讀者服務(wù)已經(jīng)開始萌芽。匹茨堡是這期間兒童圖書館運動最具代表性的城市之一，它是有大量移民涌入的工業(yè)核心城市。一批有才華、有能力的圖書館員合作開展服務(wù)不僅滿足了匹茨堡地區(qū)普遍的社會需求，更奠定和指引了美國兒童圖書館事業(yè)的基礎(chǔ)和方向。弗朗西斯·詹金斯·奧爾科特(Frances Jenkins Olcott)(1872-1963)是其中的開拓者之一。

1 奧爾科特與匹茨堡兒童圖書館運動

1895年，安德魯·卡內(nèi)基出資六百萬美元建立了中心圖書館，滿足了市民圖書閱讀的需要。圖書館經(jīng)費來自公共稅收，每年由市政府調(diào)撥。五年之內(nèi)建立了五個大型社區(qū)分館，不久又增加了另外三個分館。1898年，弗朗西斯·詹金斯·奧爾科特被聘用，負(fù)責(zé)管理剛剛開始的兒童讀者服務(wù)部門，她是美國第一個擔(dān)任這種職位的人。弗朗西絲·詹金斯·奧爾科特被稱為兒童圖書館員的化身[1]。

1.1 奧爾科特的早年生活

1872年，奧爾科特生于法國巴黎巴蒂諾爾花園附近。后來，她移居紐約奧爾巴尼，在奧爾巴尼郊區(qū)的生活中，她受到父母良好的教養(yǎng)，擴大了她的眼界，樹立起走向有目的生活的志向，并朝著實現(xiàn)目標(biāo)而努力，這使她一生致力探索、追求有價值的事物[2]。

奧爾科特的父親，富蘭克林·奧爾科特出生在美國，在德國哥廷根和維爾茨堡接受教育，完成學(xué)業(yè)后在美國領(lǐng)事館工作，他教給奧爾科特德語和古典文學(xué)。奧爾科特的母親朱莉婭·奧爾科特給她講轉(zhuǎn)譯自法語的兒童故事。奧爾科特的父親語言豐富，熱愛詩詞，邏輯性強，母親優(yōu)良的鑒賞能力，對詞匯的細(xì)膩感覺和熱切精神，都有助于她智力和分析能力的發(fā)展，加之小時候感受的宗教氛圍都對她的寫作產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響[3]。

奧爾科特獲得高中證書后，考入美國第一所圖書館學(xué)院即紐約州立圖書館學(xué)院，并于1896年畢業(yè)[4]。

1.2 奧爾科特領(lǐng)導(dǎo)匹茨堡卡內(nèi)基圖書館兒童服務(wù)

奧爾科特(Olcott)從1897年至1898年擔(dān)任布魯克林公共圖書館的助理館員。

1899年，匹茨堡卡內(nèi)基圖書館兒童服務(wù)部成立，擁有300本書，多種期刊。奧爾科特成為兒童服務(wù)部首位負(fù)責(zé)人，她帶領(lǐng)員工為匹茨堡的孩子們提供圖書借閱和講故事活動，并著手建立兒童圖書館員培訓(xùn)班，并使匹茨堡卡內(nèi)基圖書館成為美國第一個制定兒童服務(wù)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的組織有序的公共圖書館。

這一時期的進(jìn)步主義思潮賦予圖書館員提升民眾的社會使命：不讓一個孩子被社會遺棄，成為座右銘。在卡內(nèi)基圖書館強有力的支持下，奧爾科特開始了一個又一個“實驗”(她的話)，擴大圖書館的覆蓋面[5]。她所在的兒童服務(wù)部門像一個實驗室，在這里她帶領(lǐng)員工測試方法、發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，以解決有關(guān)閱讀參與、內(nèi)容選擇和材料組織方面的問題。她部門的研究成果被發(fā)布并與其他圖書館和學(xué)校共享。

1.2.1 開展延伸服務(wù)，將書送到移民兒童身邊

奧爾科特啟動了延伸推廣計劃，為匹茨堡沒有得到圖書館服務(wù)的社區(qū)孩子們送書。當(dāng)時，移民作為城市人口中日益增長的一部分，生存艱難。他們需要在一個新的國家能幫助他們生存和發(fā)展的支持力量。奧爾科特帶領(lǐng)圖書館員把延伸服務(wù)開展到家庭、學(xué)校、澡堂、少年法庭的拘留室、工廠和城市的其他地方。她努力幫助了大量移民學(xué)習(xí)如何適應(yīng)新國家。

1.2.2 通過講故事等活動推廣圖書

奧爾科特領(lǐng)導(dǎo)了所有分館的講故事活動：為年齡較大的孩子講神話傳說，為年齡較小的孩子講童話故事。1905-1906年間，共向400多個兒童講述了600多個故事。

奧爾科特和她的員工每周一次，在夏季游樂場舉辦圖書館日活動：介紹推廣圖書，讓孩子們從分館方便的帶走圖書。奧爾科特總是能說服參加活動的孩子為跟隨前來的小弟弟或小妹妹或待在家里的哥哥或姐姐借本書。

1.2.3 建立覆蓋城市的家庭圖書館

奧爾科特提出并實踐為兒童建立家庭圖書館的想法：即在附近社區(qū)選定合適的家庭，一個整齊的書架，排滿裝訂精美且插圖精美的書籍，由該家庭中年齡最大的孩子擔(dān)任圖書管理員，記錄在小組每周閱讀聚會上借來并歸還的書籍；聚會時，來自圖書館的“友好的訪客”(圖書館員)帶領(lǐng)十到十二個兒童做游戲、講故事和開展小組討論。不久之后，這樣的家庭圖書館遍及整個城市，并覆蓋了所有階層。

1.3 奧爾科特創(chuàng)建匹茨堡卡內(nèi)基兒童圖書館員培訓(xùn)學(xué)校

匹茨堡卡內(nèi)基兒童圖書館及各類分館、家庭圖書館等的讀書活動大部分是由坐落在中心館舍的兒童圖書館員培訓(xùn)學(xué)校的學(xué)生承辦的。1899年為滿足當(dāng)?shù)毓矆D書館兒童服務(wù)的迫切需求，奧爾科特創(chuàng)立兒童圖書館員培訓(xùn)班。1901年，它發(fā)展成為一所專業(yè)的、授予證書的培訓(xùn)學(xué)校，學(xué)制1到2年，半數(shù)以上的學(xué)生來自匹茨堡以外的地區(qū)。一些學(xué)生擁有四年大學(xué)文憑，一些學(xué)生有圖書館工作經(jīng)歷。第二年，學(xué)校招收了史密斯學(xué)院、瓦薩學(xué)院、韋爾斯利學(xué)院、西北大學(xué)和布林·莫爾學(xué)院的畢業(yè)生。它還有“特殊學(xué)生”即在職圖書館員——他們來自紐約以及克利夫蘭、得梅因、費城、布魯克林和俄亥俄州曼斯菲爾德等地的公共圖書館。而畢業(yè)生的工作地點更是分布廣泛，遠(yuǎn)到得克薩斯州加爾維斯頓市。

奧爾科特負(fù)責(zé)這項蓬勃發(fā)展的事業(yè)。她本身就從事圖書館兒童服務(wù)，其培訓(xùn)學(xué)校的講師也是從圖書館工作人員中招募的。第一年的學(xué)習(xí)課程包括訂購和編目、兒童文學(xué)和講故事技巧、發(fā)展與學(xué)校圖書館關(guān)系、建設(shè)家庭圖書館，及心理學(xué)與公民教育課程(這里的心理學(xué)指的是閱讀作家狄更斯、施皮里、愛溫的童年時代傳記作品，而不是兒童本身的分析)，然后是實踐工作：融入快速增長的工業(yè)城市生活的各個方面。

培訓(xùn)學(xué)校吸引越來越多的兒童圖書館專家來訪并授課。1914至1915年，包括卡羅琳·赫溫斯、愛麗絲·喬丹、安妮·卡洛爾·摩爾和美國童軍圖書館員富蘭克林·馬修斯(美國童軍是美國最大的青少年組織，包含約270萬童軍成員，與100萬成人服務(wù)員；美國童軍成立于1910年，是童軍運動歷史的一個重要部分，據(jù)悉超過1.1億的美國公民是美國童軍的會員)等兒童圖書館領(lǐng)域所有杰出人物都來此拜訪和授課。

奧爾科特管理卡內(nèi)基圖書館和兒童圖書管理員培訓(xùn)學(xué)校近12年。1911年，她離開培訓(xùn)學(xué)校，到紐約從事兒童圖書寫作。但是，她仍然深受矚目，并未因此失去自己的專業(yè)地位。1914年，她被邀請為美國圖書館學(xué)會《圖書館經(jīng)濟手冊》撰寫兒童圖書館工作這部分內(nèi)容。

1916年，培訓(xùn)學(xué)校改名為卡內(nèi)基圖書館學(xué)校，不久還增加了學(xué)校圖書館員和普通圖書館員的學(xué)習(xí)課程。雖然改了新名字，但它依然在培養(yǎng)兒童圖書館員方面成績卓著。

2 奧爾科特的兒童圖書館思想

2.1 奧爾科特的兒童圖書館工作思想

奧爾科特是一個真正意義上的服務(wù)創(chuàng)新者，尋求問題解決辦法，打破許多妨礙兒童通過閱讀獲得自由和賦權(quán)的障礙。

2.1.1 讓兒童受益終生作為為兒童服務(wù)與收藏的目標(biāo)

奧爾科特在20世紀(jì)之初定義兒童服務(wù)與收藏的目標(biāo)與我們現(xiàn)在努力追求的兒童服務(wù)與收藏的目標(biāo)非常相似。她在《公共圖書館：匹茨堡的社會力量》一文中寫到：“讓兒童在圖書館建立閱讀習(xí)慣，教給他如何選擇好書和獨立思考，他將可能在今后的生活中繼續(xù)閱讀，他永遠(yuǎn)不會失去那種思考和理想化的傾向，這種傾向是在他處于易受影響的年齡時通過閱讀書籍而形成的?！盵6]

2.1.2 高度重視為兒童選書與服務(wù)

奧爾科特認(rèn)為兒童圖書的選擇應(yīng)基于整個圖書館的兒童工作目標(biāo)，需要邀請專家閱讀并評論兒童圖書(16歲以下少兒的各類圖書)。道德價值、文學(xué)風(fēng)格、通俗性、內(nèi)容及圖書印制質(zhì)量都被考慮在內(nèi)，并由一組受過專業(yè)培訓(xùn)的兒童圖書館員采用各種方法，設(shè)計引導(dǎo)孩子閱讀最好的圖書，包括個別性指導(dǎo)、圖畫書推薦、大聲朗讀、講故事等活動。

2.1.3 兒童借閱室設(shè)計應(yīng)有利于兒童成長為有能力的讀者

奧爾科特的理想是每個圖書館或分館都應(yīng)有兒童借閱室。布局適合兒童，工作人員受過培訓(xùn)，兒童為樂趣閱讀，可以借走或現(xiàn)場閱讀。奧爾科特認(rèn)為兒童借閱空間是一個孩子們?yōu)閷硎褂贸扇藞D書館做準(zhǔn)備的地方，如果不能發(fā)展聰明、自助的讀者，在主要目標(biāo)方面是失敗的；借閱空間必須裝備有借還系統(tǒng)、目錄查詢及分類指導(dǎo)系統(tǒng)，與成人部門的相同工作沒有本質(zhì)上的區(qū)別，以便當(dāng)孩子們進(jìn)入成人借閱空間時能熟練的查找所需。

2.2 奧爾科特的兒童圖書館合作思想

為更好的服務(wù)各個階層的孩子們，奧爾科特重視廣泛合作，包括與家庭尤其是與母親們的合作、與各種機構(gòu)的合作。如公共或私人組織的閱讀組織、家庭圖書館、男孩和女孩的讀書俱樂部、居民區(qū)、浴室、假期學(xué)校、游樂場、公園、青少年拘留所等。而且兒童圖書館也要與各種慈善機構(gòu)和民間機構(gòu)熱心合作。

2.2.1 倡導(dǎo)與母親們一起工作

奧爾科特提倡兒童圖書館服務(wù)應(yīng)與兒童家長尤其是母親們一起工作?？▋?nèi)基圖書館經(jīng)常印制圖書目錄幫助母親們選擇適合孩子的圖書；中心圖書館在每個星期三下午預(yù)留與母親們交流的時間；中心圖書館和分館都舉辦適合做為圣誕禮物的兒童圖書展覽，方便母親們?yōu)楹⒆觽兲暨x。

兒童圖書館員經(jīng)常組織并參加母親們的聚會。做得最有趣和成功的案例是the East Liberty分館組織，聚會冬季每月舉辦一場，圖書館員會提前到學(xué)校宣傳，包括聚會時間、主題、流程，組織報名等。聚會在學(xué)校禮堂召開，主要議程是討論兒童圖書，由兒童圖書館員、老師或一些母親們參與，以閱讀或講故事的形式開展。與會者的討論是自發(fā)的和有啟發(fā)性的，如在討論有關(guān)兒童道德的故事時，盡可能推薦經(jīng)典兒童故事作為引導(dǎo)，推薦有關(guān)教育主題的雜志文章，話題必須是當(dāng)前非常重要且有影響力的，有關(guān)兒童教育方面有趣的圖書和故事就這樣在輕松自然的交流中被傳遞給母親們。這些聚會吸引很多婦女到圖書館為自己、丈夫和她們的孩子挑選借閱圖書。

2.2.2 建立卓有成效的館校合作關(guān)系

奧爾科特認(rèn)為公共圖書館兒童閱讀區(qū)應(yīng)營造非正式氛圍，與學(xué)校氛圍相區(qū)別。同時，她非常重視與學(xué)校一起工作。匹茨堡卡內(nèi)基圖書館中心館館員與分館館員一起拜訪分館所在社區(qū)的學(xué)校，與老師聯(lián)系，出借圖書，并鼓勵老師帶孩子們到圖書館查詢資料，完成學(xué)校作業(yè)。為避免干擾閱讀區(qū)個體兒童愉快的閱讀氛圍，圖書館單獨設(shè)立一個空間給學(xué)校使用。

奧爾科特在卡內(nèi)基兒童服務(wù)部設(shè)立專門負(fù)責(zé)與學(xué)校聯(lián)系的分支部門。其任務(wù)是：讓上學(xué)的孩子都有機會閱讀好書；讓即將畢業(yè)的孩子都學(xué)會使用目錄、索引，讓老師的授課都能獲得圖書館資料的輔助。這個分支部門的工作包括有規(guī)律地探訪學(xué)校、與老師交流及在教室里為學(xué)生朗讀圖書和講故事、制定給學(xué)校的送書計劃、負(fù)責(zé)建立學(xué)校流通站、與分館兒童閱讀室合作建立夏季游樂場圖書館、開展夏季讀書活動。

匹茨堡卡內(nèi)基圖書館兒童服務(wù)部通過這些工作受到廣泛好評[7]。

2.3 奧爾科特的兒童圖書館員教育思想

奧爾科特認(rèn)為兒童圖書館工作者的個性、訓(xùn)練和經(jīng)驗是做好本職工作不可缺少的因素。兒童圖書館員必須同情和尊重兒童，擁有堅強、親切、愉悅的個性和強烈的幽默感，愛好閱讀、適應(yīng)性強。通過培訓(xùn)和教育，收獲對圖書知識的愛、獲取信息的能力、敏捷精確的頭腦。

兒童圖書館的座右銘是：好書送給所有的孩子，并采取各種做法服務(wù)兒童，比如，她對講故事活動的倡導(dǎo)和實踐。奧爾科特確信，講故事活動是公共圖書館兒童服務(wù)的重要內(nèi)容，它能提高圖書流通量，改進(jìn)公共關(guān)系，增加公共圖書館兒童區(qū)域的使用[8]。奧爾科特不僅將講故事作為匹茨堡卡內(nèi)基公共圖書館兒童服務(wù)的必備活動，還將其作為兒童圖書館員培訓(xùn)學(xué)校的必修課程。這在當(dāng)時美國青少年圖書館員培訓(xùn)學(xué)校中絕無僅有。在卡內(nèi)基圖書館培訓(xùn)學(xué)校接受培訓(xùn)的圖書館員把講故事活動帶到全國各地的兒童圖書館服務(wù)崗位上。奧爾科特簡明扼要地描述沿用許多年的圖書館講故事的方法：所有的學(xué)生都必須修講故事的常規(guī)課程，包括講座和每周練習(xí)；鼓勵講故事時自然、不拘一格；避免戲劇化或演說式的表達(dá)；消除自我意識、精心設(shè)計和人為因素；盡量遵循自然的、樸素的風(fēng)格。孩子們屏住呼吸坐在那里，全身心沉浸在一個充滿同情心的、忘我的講故事的人創(chuàng)造出的情境中[9]。

二十世紀(jì)出版的大量民間故事集被負(fù)責(zé)講故事的兒童圖書館員收集、整理、出版，用于講故事活動。奧爾科特功不可沒。

2.4 奧爾科特的研究著述

奧爾科特的專業(yè)出版物眾多，包括21卷冊的兒童文學(xué)參考書目和選集。奧爾科特的文學(xué)選集特點鮮明，她將傳統(tǒng)故事重新編輯整理，如《神奇花園：來自世界各地的自然神話和傳說》(1919)、《哈倫·拉希德歷險記》(1923)、《來自中國海洋的奇幻故事》(1925年)、《風(fēng)車世界的奇幻故事：荷蘭人和其他來源》(1926年)、《哥布林山的奇幻故事：來自德語和英語》(1930年)、《來自童話島的奇幻故事：英格蘭、康沃爾、威爾士、蘇格蘭和愛爾蘭》(1929年)、《波羅的海奇才》中的《童話故事：德語和英語》(1928年)。這些作品幾乎總是帶有副標(biāo)題，上面寫著這些故事“用于講故事和大聲朗讀以及供孩子們自己閱讀?！盵10]

1905年，《合理的兒童圖書館工作與準(zhǔn)備》由美國圖書館協(xié)會出版委員會出版，闡述了奧爾科特的兒童圖書館工作經(jīng)驗、特殊的工作方法及兒童圖書館員教育思想；1910年《公共圖書館：匹茨堡的社會力量》由卡內(nèi)基圖書館出版，主要介紹卡內(nèi)基公共圖書館的基本建設(shè)、總分館實踐和各種面向不同群體的閱推廣活動；1914年，《兒童圖書館工作》由美國圖書館協(xié)會出版委員會出版，詳細(xì)介紹了兒童圖書館工作目標(biāo)、原則、方法，講故事等活動組織開展的經(jīng)驗及方法等。

3 結(jié)語

十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初，是美國歷史上的重要轉(zhuǎn)折點。隨著工業(yè)化的迅猛發(fā)展，美國進(jìn)入快速城市化時期，移民潮持續(xù)不斷，奧爾科特創(chuàng)建并領(lǐng)導(dǎo)的匹茨堡卡內(nèi)基圖書館兒童服務(wù)工作，給眾多貧困的弱勢兒童帶去圖書和知識，拓展了他們通向未來的光明之路。她創(chuàng)建美國最早的兒童圖書館員培訓(xùn)班，制定培訓(xùn)課程，并發(fā)展成為一所兒童圖書館員培訓(xùn)學(xué)校，吸引當(dāng)時所有著名的兒童圖書館專家前來授課，畢業(yè)的學(xué)生成為美國兒童圖書館界的新生力量，為美國兒童圖書館事業(yè)的發(fā)展做出了開拓性的貢獻(xiàn)。奧爾科特的兒童圖書館工作經(jīng)歷和思想在現(xiàn)代依然具有感召力和啟迪意義，她被譽為“兒童圖書館員的化身”，是美國兒童圖書館事業(yè)的開拓者之一。