基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略探究

王東梅

(江蘇省儀征中學(xué) 211400)

在高中教育階段中，物理學(xué)科是非常重要的一門(mén)課程.通過(guò)在高中物理課程的教學(xué)過(guò)程中，立足于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新物理課程的教學(xué)策略，優(yōu)化物理教學(xué)過(guò)程，這樣才能夠更好的適應(yīng)當(dāng)前高中物理教學(xué)的形勢(shì)與要求.通過(guò)立足于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行高中物理教學(xué)策略研究對(duì)打造高效的物理課堂具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，有利于學(xué)生的核心素養(yǎng)與能力得到全面提升.

一、高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.物理教學(xué)觀念忽視了學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解

對(duì)物理學(xué)科而言，實(shí)驗(yàn)可是極其重要的環(huán)節(jié)，其在加深學(xué)生對(duì)物理諸多知識(shí)的理解及運(yùn)用等方面有著無(wú)法替代的重要作用.不僅如此，在學(xué)習(xí)物理概念過(guò)程中，若能借助實(shí)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，便能讓原本較為抽象的物理概念變得直觀化，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的物理觀念可謂至關(guān)重要.然而，就現(xiàn)階段而言，物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)普遍呈現(xiàn)出“重形式”而“輕實(shí)操”的狀況，究其原因便是教師并未對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予足夠重視，故在沒(méi)有考試要求的情況下，許多實(shí)驗(yàn)便被忽略.同樣，因教師并未對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予應(yīng)有的重視，致使實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展過(guò)程，教師既未事先要求學(xué)生做足準(zhǔn)備，也未能在具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)始時(shí)告知學(xué)生所需注意的事項(xiàng)，而是實(shí)驗(yàn)過(guò)程的一舉一動(dòng)完全憑借教師指令來(lái)機(jī)械化的執(zhí)行，如此方式雖能明晰實(shí)驗(yàn)步驟，但卻無(wú)法促使學(xué)生產(chǎn)生深入探究實(shí)驗(yàn)的興趣而僅是追求實(shí)驗(yàn)結(jié)果.但實(shí)驗(yàn)結(jié)果早在教材中標(biāo)示出，故學(xué)生也無(wú)法獲得自主探索實(shí)驗(yàn)的滿足與成就感，進(jìn)而也將無(wú)法激起學(xué)生的探索興趣，更遑論深入體會(huì)到物理實(shí)驗(yàn)的真正價(jià)值.

如針對(duì)“測(cè)量重力加速度”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，多數(shù)教師僅是在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)時(shí)候告知學(xué)生一系列的操作步驟，隨后便讓學(xué)生根據(jù)步驟按部就班的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，整個(gè)過(guò)程不僅學(xué)生只是機(jī)械的執(zhí)行口令，且教師與學(xué)生之間也毫無(wú)互動(dòng).如此一來(lái)，學(xué)生必然只能記住自己看見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而不會(huì)去深入理解與消化知識(shí)，進(jìn)而也無(wú)法促使學(xué)生物理觀及學(xué)科核心素養(yǎng)的正確形成.

2.物理教學(xué)思維方面忽視了學(xué)生自主思考的重要性

物理知識(shí)大多較為抽象，這也是許多學(xué)生感到物理難學(xué)的主要原因.對(duì)此，教師亦當(dāng)采取有針對(duì)性的教學(xué)方式來(lái)降低學(xué)生的理解難度.然而，大多數(shù)教師均采取著“灌輸式”的教學(xué)方式，并武斷的認(rèn)為學(xué)生缺乏自主思考能力，故在講解重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)并不是依靠引導(dǎo)的方式，而是直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生，如此教學(xué)方法，即便學(xué)生能在課堂中死記知識(shí)點(diǎn)，往后遭遇類似的問(wèn)題仍將一頭霧水.

如在學(xué)習(xí)“游標(biāo)卡尺及螺旋測(cè)微器的使用方法”時(shí)，多數(shù)教師會(huì)直接將測(cè)量的方法告知學(xué)生，此方式雖能保障良好的教學(xué)速度，卻也讓學(xué)生失去了自主思考與探索的機(jī)會(huì)，如此一來(lái)，學(xué)生的思維能力也將缺乏鍛煉，又遑論快速成長(zhǎng).要知道，高中物理本是一門(mén)對(duì)學(xué)生思維能力有著較高要求的學(xué)科，學(xué)生能否掌握及靈活運(yùn)用物理知識(shí)也在很大程度上依賴其自身的物理思維，故在缺乏物理思維訓(xùn)練的情況下，要想掌握物理知識(shí)更是難上加難.

3.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任方面忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升

新課程改革明確指出，高中物理教學(xué)的核心教學(xué)目標(biāo)便是要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維以及負(fù)責(zé)任的科學(xué)態(tài)度，而要達(dá)成上述目標(biāo)，關(guān)鍵便是要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)物理知識(shí)能對(duì)生活產(chǎn)生怎樣的幫助.然而，大多數(shù)教師卻僅是以考試為目的而鮮少在課堂中將教學(xué)與生活聯(lián)系到一起.

如針對(duì)“物體加速度”、“力”、“物體質(zhì)量”等知識(shí)的教學(xué)過(guò)程，絕大多數(shù)教師均是圍繞課本及考試要求來(lái)展開(kāi)教學(xué)，此舉雖能讓學(xué)生拿到較為理想的考試分?jǐn)?shù)，但卻不利于他們理解其中原理.對(duì)此，教師可在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前首先引導(dǎo)學(xué)生思考或是采取學(xué)生討論的方式來(lái)探討是否能用其他方式來(lái)降低實(shí)驗(yàn)誤差，以此既有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力，又能讓課堂教學(xué)氛圍變得活躍，繼而在提升教學(xué)的效果與效率同時(shí)亦促使學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力的全面提升.

二、基于高中物理核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念與應(yīng)用素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

物理觀念是核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容，所以學(xué)生的物理觀念培養(yǎng)是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，也是促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的一個(gè)過(guò)程.通常學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)訖C(jī)，能夠讓學(xué)生擁有積極的意向主動(dòng)去接觸物理知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在逐步學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成良好的物理觀念，促使學(xué)生積極去思考問(wèn)題的解決方法.因此，基于核心素養(yǎng)的高中物理課程的教學(xué)過(guò)程中，教師需采取多元化的教學(xué)策略去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如多媒體教學(xué)方法、類比教學(xué)法和微課教學(xué)方式，或者是組織學(xué)生積極參與到生動(dòng)有趣的物理課堂活動(dòng)中，這樣便能夠讓學(xué)生逐步形成良好的物理觀念.其中，通過(guò)以多媒體教學(xué)設(shè)備為例，將物理課程的內(nèi)容借助多媒體課件直觀的呈現(xiàn)出來(lái)，讓抽象的物理知識(shí)點(diǎn)變得更加的生動(dòng)形象，讓靜態(tài)的物理知識(shí)動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)出來(lái)，最大限度調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程知識(shí)點(diǎn)的興趣，這樣學(xué)生才能夠在主動(dòng)討論、主動(dòng)探究的過(guò)程中更加準(zhǔn)確的掌握物理規(guī)律，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng).例如，在學(xué)習(xí)“離心現(xiàn)象”的物理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可以充分利用多媒體設(shè)備將自行車(chē)轉(zhuǎn)彎打滑、洗衣機(jī)甩干等現(xiàn)象直觀的呈現(xiàn)出來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣.這樣當(dāng)學(xué)生主動(dòng)參與到物理現(xiàn)象的觀察過(guò)程中，堅(jiān)持從物理知識(shí)的角度去分析這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下更加深入的掌握向心力的知識(shí)，并借助已知的生活經(jīng)驗(yàn)去解釋離心現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從而促使學(xué)生逐步形成良好的物理觀念.

2.采取生活類比法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng)新素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)下的高中物理課程教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng)新素養(yǎng)，便需要教師充分利用實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象去進(jìn)行主動(dòng)分析與推理，引導(dǎo)學(xué)生積極解決實(shí)際生活中存在的物理問(wèn)題，從而更好的將物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中.同時(shí)，作為物理老師還需要在課堂教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化物理知識(shí)與實(shí)際生活之間的類比，讓物理知識(shí)與實(shí)際生活更好的結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與創(chuàng)新素養(yǎng)的目標(biāo).通常學(xué)生在具體的操作過(guò)程中需做好下列幾步：一是充分利用課前的時(shí)間整理與實(shí)際生活緊密相關(guān)的物理資料，如廚房?jī)?nèi)的鐵鍋出現(xiàn)生銹的情況，以及玩具汽車(chē)在地面滑行和墻上安裝的置物三腳架；二是采取演示實(shí)驗(yàn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際生活中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象搬到物理課程中，營(yíng)造良好的生活化課堂情境；三是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在自主探究中找到解決生活問(wèn)題的物理知識(shí)，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新素養(yǎng)的目的.例如，在“力的分解”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以將生活中墻上所安裝的三腳架引入到課堂內(nèi)，其橫梁與墻垂直，斜梁與墻成a角，支架的b點(diǎn)掛重物，再進(jìn)行重物作用下橫梁、斜梁所承受力的大小、方向討論.這樣教師在物理課堂的教學(xué)過(guò)程中使用單調(diào)的語(yǔ)言進(jìn)行講解，則無(wú)法讓學(xué)生深入理解相關(guān)的物理知識(shí).因此，教師可讓學(xué)生親身進(jìn)行體驗(yàn)，讓學(xué)生以兩個(gè)人為一個(gè)小組，由一個(gè)人用手叉腰，而另外一個(gè)人再用手在肘關(guān)節(jié)處沿重力方向向下拉.這樣在拉力下，肘關(guān)節(jié)將逐步向外.學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中能夠更加深入的感受到拉力的大小和拉力的方向，以及肘關(guān)節(jié)所受到的壓力，這樣便有利于學(xué)生更加深入的掌握力的分解和力的規(guī)律，從而促使學(xué)生形成良好的科學(xué)思維.

3.營(yíng)造良好的故事情境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和態(tài)度

通常良好的課堂情境能夠讓學(xué)生感受到非常的輕松愉快，這樣學(xué)生才愿意將注意力集中到課堂中.通常物理知識(shí)都是由科學(xué)家一步步進(jìn)行探索所總結(jié)歸納出來(lái)的.因此，在高中物理課堂的教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和態(tài)度，教師便可以緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入相應(yīng)的物理故事，讓學(xué)生能夠通過(guò)科學(xué)家的物理故事去感受到科學(xué)精神和態(tài)度.例如，在“電子的發(fā)現(xiàn)”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以將物理學(xué)家的史料介紹引入到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，即1858年，德國(guó)物理學(xué)家普呂克爾便很早的發(fā)現(xiàn)了氣體導(dǎo)電時(shí)的輝光放電現(xiàn)象.但是，后面德國(guó)的物理學(xué)家戈德斯坦在研究輝光放電現(xiàn)象的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象主要是因?yàn)殛帢O發(fā)出的某種射線所引起的，而這種未知的射線又被稱之為是陰極射線.因此，這樣教師在課堂的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)將相關(guān)的物理學(xué)家的故事引入到課堂內(nèi)，便能夠快速吸引學(xué)生的課堂注意力.這樣當(dāng)教師再為學(xué)生介紹關(guān)于赫茲和湯姆孫的故事時(shí)，便能夠讓學(xué)生深入感受到科學(xué)家研究物理現(xiàn)象時(shí)的精神和態(tài)度，以此培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.

總之，物理核心素養(yǎng)是學(xué)生解決物理問(wèn)題的靈魂所在.因此，為了在高中物理課堂的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，便需要教師采取多元化的教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為關(guān)鍵內(nèi)容，并緊密結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去主動(dòng)授課，充分凸顯出學(xué)生在物理課堂中的主體地位，這樣才能夠讓學(xué)生形成良好的物理核心素養(yǎng).