因材施教教學策略點滴談

文/潮州市楓溪小學 李曉華

因材施教是教學中一項重要的教學方法和教學原則，其“教無定法，貴在得法”的精髓充分體現(xiàn)了新課標的理念。在當前科學技術的迅猛發(fā)展、教育生態(tài)與時變革的大背景下，學生的原生家教氛圍、個性特征更具明顯的差異，學習品質(zhì)也參差不齊。在教育教學工作中，本人致力于關注城鄉(xiāng)結(jié)合部的孩子在思想、行為、學習等方面的特征和成因。在社會氛圍的輻射、家庭教育的缺失、科技產(chǎn)品的影響，當前學生的學習主動性不強，學習習慣欠佳，創(chuàng)新意識薄弱。然而，在科學技術日新月異的二十一世紀，教育要培養(yǎng)具備德才兼?zhèn)?、主動?chuàng)新的學生，才能適應時代的需求，這無疑是落在我們教育教學工作者肩上的歷史使命。那么，如何因人而異、因勢利導地激發(fā)學生的學習潛能，挖掘?qū)W生的特長，發(fā)展優(yōu)秀生，優(yōu)化學困生，有的放矢地實施因材施教？

一、提升自身素質(zhì)，悟透因材施教理論

教師的職責是教書育人，教師自身的理論素養(yǎng)決定了他的教育教學水平。只有不斷學習當前先進的教育理念，把新的理念應用到自己的課堂教學實踐中，才能找到恰當?shù)慕逃Ｊ?，全面提高教育教學效果。古今中外的教育先賢，以其敏銳的教育視覺和犀利的教育感悟，提出了因材施教的理念，上至古代大教育家孔夫子“有教無類、因材施教”的教育思想，到蘇霍姆林斯基的“全面地發(fā)展每個學生的個性，發(fā)現(xiàn)他的稟賦”、陶行知先生的“培養(yǎng)和教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同的情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教”、葉圣陶先生的“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”等，都對我們實施因材施教的教學策略具有劃時代的啟示和指導意義。

二、結(jié)合教學實踐，實施因材施教策略

學生的學習差異各不相同。不同學科、不同角色的教師要找準自己關于因材施教教學策略的切入點，積極實踐因材施教、培優(yōu)輔差的有效策略。

1.課堂教學要因材施教

課堂教學要尊重學生的個性差異，創(chuàng)設生動的學習情境，鼓勵學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行學習，憑借個人的學習經(jīng)驗發(fā)揮想象，讓每位學生在課堂上充分彰顯自己的個性。譬如在數(shù)學練習課中，教師要嘗試根據(jù)各個教學課時的重難點，結(jié)合學生在課堂上對新知的反應狀況，正確處理好練習課中的各種矛盾關系，通過點——線——面的練習使知識形成網(wǎng)絡；要設計形式新穎、講求實效的課堂練習，做到精選、多變、巧練。我們可以嘗試將課堂練習分成三個層次：第一層為必做題（基礎題），第二層為選做題（提高題），第三層為思考題（拓展題），同時把選擇權(quán)交給學生，讓他們自主選擇相應的練習進行嘗試，教師可以適當鼓勵學生選擇相對高一層的練習來挑戰(zhàn)自己的數(shù)學能力，然后相機指導學困生完成基礎題、檢查中層生對提高題的完成情況、指導優(yōu)秀生攻克拓展題，并抓住契機表揚每個層次的勝利挑戰(zhàn)者……這樣的課堂既有個性學習，又有激勵效應，讓不同層次的學生都可以品嘗到成功的喜悅，這對增強學生的學習自信心、激發(fā)學生的學習潛能具有積極的作用。正如心理學家研究的“成功強化效應”所揭示：一個人只要體驗一次成功的快樂，便會增強自信心，這又會促使他去追求更高層次的成功。

2.家庭作業(yè)要分層布置

在家庭作業(yè)的布置上，教師要摸清班級學生的智力、情感差異以及家教狀況，分層布置家庭作業(yè)，讓學生及家長面對“力所能及”的課外作業(yè)任務，能夠主動、積極地去完成。例如，針對一名優(yōu)秀生且家長屬于知識型的，可以布置精煉的提高題加上課外親子共讀任務；而對于一名中層生且家長屬于忙于工作類型的，可以布置一課一輔中的“必做題”加上一點課外拓展任務；面對班級中的下層生或進城務工人員子女且家長是忙于工作的，我們盡量布置基礎性的練習作業(yè)，讓學生在課外訓練好基礎知識。這樣，學生對家庭作業(yè)就愿意做、樂于做、做得好，讓好的作業(yè)態(tài)度演化為良好的學習開端。