名著導(dǎo)讀教學(xué)探究

文/潮州市湘橋區(qū)城基中學(xué) 王少純

隨著新課程的推進(jìn)，名著閱讀在教材中占據(jù)的比重越來(lái)越大。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)七到九年級(jí)學(xué)生的閱讀要求是：“課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！痹诮滩闹幸矊ｉT設(shè)立了“名著推薦與閱讀”板塊，其地位可見一斑。但在日常教學(xué)中，名著推薦與閱讀課卻被邊緣化，平時(shí)連公開課都很少觸及這個(gè)敏感課型，名著導(dǎo)讀教學(xué)已然成為短板弱項(xiàng)。因此，在新課程背景下，我們有必要對(duì)名著導(dǎo)讀的教學(xué)策略與方法進(jìn)行研究和探索。

一、明確導(dǎo)讀重心，鎖定閱讀興趣點(diǎn)

教師不是導(dǎo)讀的主體，而是激發(fā)學(xué)生愛上讀書的引領(lǐng)者。名著導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì)，并不是一定要導(dǎo)讀得有多高深，而是幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一些豐富而靈動(dòng)的讀書活動(dòng)，鎖定孩子們閱讀的興趣點(diǎn)，從而引領(lǐng)他們?nèi)ハ硎荛喿x的快樂(lè)。

可是，在很多時(shí)候，我們見到的是教師激情澎湃地介紹作者、講述情節(jié)、分析人物、表演臺(tái)詞、剖析主題……這種以教師為中心的導(dǎo)讀方式，使學(xué)生成了被動(dòng)的接受者，這又怎能讓他們能有主動(dòng)閱讀的興趣？因此，在進(jìn)行名著導(dǎo)讀的過(guò)程中，教師一定要明確導(dǎo)讀的重心，不能本末倒置。

在進(jìn)行名著《海底兩萬(wàn)里》導(dǎo)讀時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，我先由熱門電影《海王》里的海底王國(guó)亞特蘭蒂斯導(dǎo)入，讓學(xué)生明白《海底兩萬(wàn)里》這部作品里也會(huì)展現(xiàn)電影般的奇幻海底世界。緊接著，我把這部作品各部分的精彩篇目名稱通過(guò)PPT展現(xiàn)出來(lái)，鎖定學(xué)閱讀的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的欲望，從而達(dá)到教學(xué)目的。

而對(duì)于那些對(duì)學(xué)生而言“零感知”（指學(xué)生對(duì)某部名著零接觸零閱讀，對(duì)與之相關(guān)的呈現(xiàn)形式，如影視改編、繪畫故事等同樣零接觸）的作品，教師則要通過(guò)呈現(xiàn)相關(guān)信息和設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，迅速鎖定吸引學(xué)生眼球，誘發(fā)其閱讀期待，以期達(dá)到閱讀效益最大化。

二、精設(shè)導(dǎo)讀模式，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以傳授知識(shí)為主傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

對(duì)于《傅雷家書》這部作品，如果按以往那樣讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行整部作品的閱讀顯然是費(fèi)力不討好的。整部作品雖然談及的話題很多，但涉及到的不外乎是一個(gè)父親告訴兒子在面對(duì)讀書求學(xué)、生活瑣碎、人際交往等方面時(shí)，如何做到勝不驕敗不餒，如何時(shí)刻保持一顆赤子之心。于是我精選了其中有代表性的家書（如1954 年2 月24日信、1956 年 1 月 22 日晚信、1960年 8 月 29 日信、1954 年 8 月 16 日晚信等），引導(dǎo)學(xué)生分組閱讀，再進(jìn)行讀后感受交流，讓學(xué)生在一封封情意綿綿的家書里，去感受傅雷拳拳的愛子之情，以及家國(guó)情懷。

實(shí)踐證明，這樣的導(dǎo)讀模式對(duì)于閱讀如《傅雷家書》這樣的作品是會(huì)起到事半功倍的效果的。

而對(duì)于篇幅較長(zhǎng)且學(xué)生閱讀興趣度不高的名著，我則會(huì)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)定每周的閱讀內(nèi)容，再對(duì)閱讀完成情況進(jìn)行PK，優(yōu)勝者進(jìn)行表彰。

三、精選導(dǎo)讀對(duì)比點(diǎn)，構(gòu)建高品位閱讀體驗(yàn)

王君老師曾說(shuō)，“如果經(jīng)典被反復(fù)改編為各種電影和電視連續(xù)劇，那么學(xué)生閱讀興趣的低幼化和庸俗化必將讓經(jīng)典閱讀遭遇尷尬且長(zhǎng)期面臨尷尬?！蹦敲?，如何構(gòu)建學(xué)生高品位的閱讀體驗(yàn)？鑒于以上認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，精選對(duì)比點(diǎn)很關(guān)鍵。

例如，上課時(shí)先讓學(xué)生觀看“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”視頻片段，接著讓學(xué)生細(xì)讀原著中有關(guān)“三拳”的描寫。筆者以《水滸傳》視頻與原著對(duì)“三拳”的呈現(xiàn)作為對(duì)比點(diǎn)，通過(guò)對(duì)文字的品評(píng)，把學(xué)生對(duì)文本圖像化低幼化的感性了解提升到了理性閱讀的層面上，邁出“構(gòu)建學(xué)生高品位的閱讀體驗(yàn)”的第一步

知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是獲取過(guò)程的主動(dòng)者。我們只要根據(jù)學(xué)生對(duì)名著的認(rèn)知度，明確導(dǎo)讀重心，鎖定閱讀興趣點(diǎn)；精設(shè)導(dǎo)讀模式，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略；精選導(dǎo)讀對(duì)比點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生高品位的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生在豐富而富有創(chuàng)意的讀書活動(dòng)中，品嘗閱讀的快樂(lè)，養(yǎng)成讀書的嗜好，逐漸成長(zhǎng)為一名真正的讀者，從文學(xué)藝術(shù)殿堂中汲取養(yǎng)分茁壯成長(zhǎng)。