借助學(xué)習(xí)單，讓“慧學(xué)”真正發(fā)生

文/廣州市荔灣區(qū)耀華小學(xué) 黃燕婷

學(xué)習(xí)單是引導(dǎo)學(xué)生自主開展語文學(xué)習(xí)的重要載體之一，它為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后鞏固提供了有力的支持，促進“慧學(xué)”真正發(fā)生。本文在診斷小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)習(xí)單運用的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以統(tǒng)編教材五年級上冊《松鼠》為例，探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)單運用策略。

一、 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)習(xí)單運用的現(xiàn)狀診斷

小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)單運用的基本定位是導(dǎo)學(xué)與助學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會自主建構(gòu)。然而，學(xué)習(xí)單運用效果并不顯著，主要存在以下幾個突出問題：

1.面面俱到，貌似作業(yè)布置

在學(xué)習(xí)設(shè)計時，不少教師過于講究面面俱到，學(xué)習(xí)單成為大雜燴，涵蓋寫作背景、作者生平、基礎(chǔ)知識、內(nèi)容感知和形式結(jié)構(gòu)等，學(xué)習(xí)單容量過大，呈現(xiàn)時主要以習(xí)題形式出現(xiàn)。這樣，語文教學(xué)中學(xué)習(xí)單運用價值就好比布置練習(xí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)單不感興趣，缺乏自主探究主動性。

2.層次不明，疑似教案翻版

學(xué)習(xí)單意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，理應(yīng)體現(xiàn)出嚴(yán)密的邏輯性。然而，不少教師在設(shè)計學(xué)習(xí)單時存在層次不明現(xiàn)象，學(xué)習(xí)單沒有體現(xiàn)出鮮明的難度，對學(xué)生過程性學(xué)習(xí)缺乏有效的引導(dǎo)，疑似教案的翻版。

3.喧賓奪主，恰似教師獨唱

學(xué)習(xí)單使用過程中存在喧賓奪主現(xiàn)象，不少教師牢牢掌握學(xué)習(xí)單設(shè)計的主動權(quán)，將學(xué)習(xí)單一股腦兒拋給學(xué)生，學(xué)生缺乏自主選擇的機會，也沒有參與學(xué)習(xí)單設(shè)計的機會。學(xué)習(xí)單的運用成為教師的獨角戲，在短期內(nèi)能夠吸引學(xué)生興趣，然而時間長了就失去了新鮮感。

4.形式單一，好似作業(yè)訓(xùn)練

設(shè)計學(xué)習(xí)單時缺乏創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)單形式單一，沒有針對不同環(huán)節(jié)設(shè)計出相匹配的學(xué)習(xí)單，千篇一律的學(xué)習(xí)單制約了小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也導(dǎo)致學(xué)習(xí)單運用缺乏針對性，不利于學(xué)生“慧學(xué)”真正發(fā)生。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)習(xí)單運用的優(yōu)化策略

針對學(xué)習(xí)單運用過程中存在的這些問題，本文基于“以生為本”教育理念，對學(xué)習(xí)單運用過程中存在的問題進行優(yōu)化，以更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)單助學(xué)、導(dǎo)學(xué)價值。

1.緊扣重點，發(fā)現(xiàn)難點，引領(lǐng)自主預(yù)習(xí)

統(tǒng)編教材五年級上冊《松鼠》一課，是第五單元的第二篇閱讀課文，學(xué)生在學(xué)習(xí)《太陽》時已經(jīng)接觸了說明文的相關(guān)知識?；诒菊n在單元中的編排位置，筆者在學(xué)習(xí)單中設(shè)計了“問學(xué)單”，這個板塊采用“問自己”“問文本”和“問同學(xué)”的形式呈現(xiàn)：

《松鼠》問學(xué)單

【問自己】學(xué)習(xí)需要不斷問自己學(xué)到了什么，這樣才能收獲多多，試著問問自己吧！

通過《太陽》這篇科普說明文的學(xué)習(xí)，我了解了科普說明文的以下知識（可以從說明對象及其特征、說明順序、說明方法和語言等角度概括）：_________________________

【問文本】仔細閱讀《松鼠》一文，盡情地與文本對話吧！

《松鼠》一課說明對象是____，其特征為_____________________

學(xué)習(xí)時，可以抓住這些重點：

重點一__________________：

重點二__________________：

重點三__________________：

【問同學(xué)】和同伴一起學(xué)習(xí)不亦樂乎，在預(yù)習(xí)過程中，你遇到了哪些困惑，整理出來問問你的同學(xué)吧！

困惑一__________________：

困惑二__________________：

這個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)單的設(shè)計切合預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)特點，采用“問學(xué)單”形式，通過“三問”強化學(xué)生預(yù)習(xí)過程中自主發(fā)問能力培養(yǎng)。

第一問“問自己”，引導(dǎo)學(xué)生對《太陽》一課所學(xué)知識進行歸納總結(jié)，從而達到固化吸收的目的，也使新舊知識之間形成關(guān)聯(lián)性，借助學(xué)生既有的說明文知識指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《松鼠》?！皢栕约骸币沧⒅匕l(fā)揮教師主導(dǎo)性作用，圍繞說明文給學(xué)生以必要的提示，從而提高學(xué)生自我發(fā)問、自我總結(jié)的有效性。

第二問“問文本”，引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本，深入與文本對話，設(shè)計時又打破傳統(tǒng)做法，引導(dǎo)學(xué)生抓住說明對象及其特點，從宏觀上建構(gòu)本節(jié)課學(xué)習(xí)重點，從而強化學(xué)生學(xué)習(xí)過程中抓重點的意識，培養(yǎng)學(xué)生文體閱讀能力生長。

第三問“問同學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)單，虛擬出一個交互環(huán)境，讓學(xué)生將預(yù)習(xí)過程中遇到的困惑與同學(xué)交流，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，提高學(xué)生深度解讀文本能力，對課堂學(xué)習(xí)生發(fā)出期待。

2.以文為本，搭建支架，滲透學(xué)法指導(dǎo)

在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)基于語文課堂教學(xué)特質(zhì)，堅持以文為本的教材使用理念，深入挖掘教材文本特點，把握課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特征等，改變碎片化文本解讀做法，引導(dǎo)學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建支架，有機滲透學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)單運用時應(yīng)基于課堂教學(xué)進行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，堅持學(xué)習(xí)單的導(dǎo)向性價值，設(shè)計出適合課堂教學(xué)的導(dǎo)學(xué)單。導(dǎo)學(xué)單和問學(xué)單定位不同，前者側(cè)重于導(dǎo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)進行有效的引導(dǎo)，后者側(cè)重于問，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)積極性。

《松鼠》一課，包含的信息量比較大，與《太陽》這篇說明文存在很大不同之處：《太陽》一課，每一個段落或每一個部分圍繞一個中心意思來介紹事物特點；《松鼠》則不然，有的段落不只介紹事物的一個特點，可能涵蓋幾個方面的內(nèi)容，這就容易造成籠統(tǒng)概括現(xiàn)象，學(xué)生難以厘清文章說明了事物的什么特點。針對本課特點，我利用導(dǎo)學(xué)單設(shè)計自主發(fā)現(xiàn)板塊，為學(xué)生學(xué)習(xí)難點提供支架。

《松鼠》導(dǎo)學(xué)單

【尋找一根竹簽】同學(xué)們都喜歡冰糖葫蘆，冰糖葫蘆是用一根竹簽串起來的，如果把《松鼠》這篇課文比作一串冰糖葫蘆，試著從文章中找出一根“竹簽”，把它寫在下面。

【串一根冰糖葫蘆】《松鼠》這串冰糖葫蘆分別是由哪些山楂果組成的，有人說可以分為三節(jié)，試著分一分：

山楂果：__________________

第一節(jié)：__________________

第二節(jié)：__________________

第三節(jié)：__________________

【探冰糖葫蘆做法】

為讓這串山楂果更加誘人，作者加了一些紅色的色素和糖漿，例如說明方法、生動的語言等，試著從文章中找出一兩個例子，談一談它們的效果。

說明方法：________________

說明效果：________________

喜歡的語言：______________

語言表達效果：____________

導(dǎo)學(xué)單設(shè)計以一串冰糖葫蘆為例，生動有趣，引領(lǐng)學(xué)生通過抓中心句方式整體感知文本，在整體感知基礎(chǔ)上，從結(jié)構(gòu)形式深入文本內(nèi)容，再從內(nèi)容走向文本結(jié)構(gòu)形式與語言形式等，理清文章說明順序，分析說明方法，感悟語言表達效果，完成對《松鼠》結(jié)構(gòu)化建構(gòu)。

通過本節(jié)課學(xué)生，學(xué)生說明文閱讀的思路更加明確，也學(xué)會抓住中心句解構(gòu)全文，使課堂教學(xué)達到“一線串珠”的效果。

三、總結(jié)反思，適度延展，自然引發(fā)“慧學(xué)”

語文學(xué)習(xí)是一個不斷深化的過程，針對課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)特質(zhì)和學(xué)習(xí)單多樣化形式，教師可以設(shè)計固學(xué)單，意在引導(dǎo)學(xué)生進行有效的鞏固。固學(xué)單如何設(shè)計，教師應(yīng)改變教師唱“獨角戲”的做法，給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機會?！端墒蟆芬徽n，圍繞總結(jié)歸納和拓展延伸，筆者設(shè)計了如下固學(xué)單：

《松鼠》固學(xué)單

【設(shè)計思維導(dǎo)圖】根據(jù)《松鼠》一課的學(xué)習(xí)，相信你大有收獲，利用思維導(dǎo)圖的形式（可以借鑒老師的板書哦）對本課進行總結(jié)歸納，要包括說明對象、特征、順序、說明方法等要素，能夠清晰地表現(xiàn)出本文的思路。

【發(fā)現(xiàn)樂園】認(rèn)真閱讀下面選段，找出文章中與之內(nèi)容相關(guān)的段落寫在下面，進行比較閱讀，從不同角度寫出你的發(fā)現(xiàn)：

文段1：松鼠亦稱“灰鼠”，哺乳綱，松鼠科。體長20~28 厘米。它尾蓬松，長16~24 厘米。體毛灰色暗褐色或赤褐色。腹面白色。它善于用樹葉、草苔筑巢或利用鴉、雀的廢巢。嗜食松子、胡桃等果實，有時食昆蟲和鳥卵……年產(chǎn)1~4 窩，每窩產(chǎn)5~10 仔。分布于我國東北至西北，以及歐洲各地。

相關(guān)文段：________________

你的發(fā)現(xiàn)：

1._______________________

2._______________________

該環(huán)節(jié)采用多樣化固化形式，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生從直觀走向抽象，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力，對于提高學(xué)生信息整合和寫作能力具有重要意義；延展性練習(xí)，基于文本又超越文本，引導(dǎo)學(xué)生開展比較學(xué)習(xí)，通過比較學(xué)習(xí)提高學(xué)生思維靈敏度和語感。雖然板塊不多，但精心選擇延展素材，給學(xué)生留足自由發(fā)揮、自由創(chuàng)造的機會。通過固學(xué)單，學(xué)生對本節(jié)課認(rèn)識更加深刻，遷移學(xué)習(xí)能力也得到較好的發(fā)展。

總之，學(xué)習(xí)單是引導(dǎo)學(xué)生自主開展語文學(xué)習(xí)的重要載體之一，它為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后鞏固等提供了有力的支持。教師要基于學(xué)習(xí)單在導(dǎo)學(xué)、助讀等方面的優(yōu)越性，不斷加強學(xué)習(xí)單運用現(xiàn)狀診斷，及時優(yōu)化學(xué)習(xí)單設(shè)計，改變學(xué)習(xí)單眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象，突出教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)的難點，并對學(xué)習(xí)單進行結(jié)構(gòu)化設(shè)計，使之與文本、課堂、學(xué)情等保持高度的一致性，形成問學(xué)單、導(dǎo)學(xué)單和固學(xué)單等多種類型的學(xué)習(xí)單。讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)單實現(xiàn)“慧學(xué)”真正發(fā)生，從而提升學(xué)生語文素質(zhì)，生成語文學(xué)習(xí)智慧。