“教學做合一”讓小學德育更走心

文/大埔縣城東實驗學校 吳 霞

“教學做合一”是我國教育學家陶行知先生“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的教育理念，因此教師在對小學生開展德育教育時要將“教學做合一”的理念作為開展教學工作的依據(jù)，在“做中教”，在“做中學”，從而提高德育教育的效果。

一、 通過榜樣的力量培養(yǎng)學生良好的道德品質

小學生的認識能力和判斷能力還不夠完善，他們在自我完善的過程中，會不自覺地選擇身邊某個目標當做自己的榜樣，這個目標可能是家長，也可能是教師，因此作為學生的家長或者教師，要充分認識到自身對小學生的影響力，不斷規(guī)范自身的言行，才能成為小學生學習的好榜樣。對于小學生而言，枯燥的理論知識對于他們并沒有任何吸引力。與之相反，小學生更加容易接受直觀的教育形式，生活中的實例或者故事中的人物就要比理論的德育知識更加吸引小學生的注意。因此，教師也可以將一些課外的教育內(nèi)容融入到德育教育中，使其成為小學生學習和模仿的榜樣。首先，教師可以選擇一些教育意義較為突出的英雄故事。通過向小學生介紹英雄人物背后的故事，引導小學生學習英雄人物的愛國主義精神，培養(yǎng)小學生的民族使命感。其次，教師可以將小學生身邊值得學習的事情融入到德育中，這些事情離小學生的實際生活非常近，更容易成為孩子的榜樣。因此，教師要加強對好人好事的宣傳，確保學生接受更多的正能量，形成正確的思想意識。無論是教師還是小學生的家長，在他們成長的道路上都起到了非常重要的作用，我們要積極為學生樹立學習的榜樣，引導小學生進行模仿，這樣才能促使小學生養(yǎng)成規(guī)范的行為習慣和高尚的道德品質。

二、 創(chuàng)設良好的德育氛圍促進學生的“學做合一”

1.根據(jù)德育教育中的“教學做合一”理念每周開展主題班會，利用主題班會向學生滲透德育知識，動之以情，曉之以理，以理服人，通過直接教育，讓學生明白什么是好的，什么是壞的，什么是該做的，什么是不該做的。

2.充分調(diào)動學生參與班級建設的積極性，讓學生積極主動地參與班級管理事務，教育學生要以主人翁的姿態(tài)協(xié)助管理班級事務，教育學生對待班級中的任何事物都要充滿熱情，以此提升學生的責任感、集體榮譽感和班級凝聚力。此外，積極聽取學生的意見，讓小學生充分意識到自己對班級的重要性，讓學生形成自主管理的思維模式。

3.尊重學生在課堂上的主體地位，認真挖掘學生的潛在特點，根據(jù)學生的性格特點安排不同的管理崗位，讓學生不斷提升自信和綜合能力，從而形成積極向上的良好氛圍。

4.利用信息技術平臺、黑板報或“讀書角”設置德育學習專區(qū)，引導學生將自己的文學作品或者創(chuàng)意作品與其他同學分享，還可以引導小學生在網(wǎng)絡平臺上行與其他同學相互溝通，相互交流。教師可以通過同學們的分享判斷小學生的心理發(fā)展，從而開展針對性的思想品德教育，促使小學生全面發(fā)展。

三、 德育教育形式多元化實現(xiàn)“教學做合一”

“行為知之始，知為行之成”。在開展德育教育時，為了能夠實現(xiàn)“教學做合一”的教育目標，教師要不斷創(chuàng)新德育教育的形式，引導學生積極參與到德育教育中，進行自我完善。首先，充分利用信息技術平臺，合理地將信息技術和德育教育相結合，為小學生提供多種德育認知渠道。除了要強化小學生對高尚品質的認知和理解之外，還要設立一些與德育教育相關的活動項目，讓學生在實踐中領會和感悟道德準則。如誦讀經(jīng)典，引導學生傳承古代文明；舉行道德行為辯論大賽，引導小學生參與討論，在討論辯證的過程中培養(yǎng)學生明辨是非的能力。另外，教師還可以借助特殊的節(jié)日、紀念日為學生創(chuàng)設相應的學習情境，強化學生對高尚品質的認知和感悟。根據(jù)小學生的表現(xiàn)進行鼓勵或者贊揚，確保小學生的良好品質得到肯定。