基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

文梅州市豐順中學(xué) 徐金絲

高中英語閱讀課堂在高中英語教學(xué)課堂中比重大，閱讀課堂的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)直接呈現(xiàn)出高中生思維能力訓(xùn)練的優(yōu)劣。因此，教師在設(shè)計(jì)閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)對實(shí)現(xiàn)新一輪的課程改革最終的目標(biāo)（培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)）起著至關(guān)重要的作用。

一、核心概念的內(nèi)涵

1.布魯姆認(rèn)知思維過程

在上個(gè)世紀(jì)50年代，美國教育研究中心的Benjamin Bloom教授就提出一個(gè)教育目標(biāo)分類框架，叫Bloom’ s Taxonomy，布盧姆的分類法。這個(gè)框架把認(rèn)知思維學(xué)習(xí)過程分為六個(gè)層次（即布魯姆認(rèn)知思維過程），自低到高依次是，記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造。記憶、理解、應(yīng)用為低階思維（low order thinking）層級(jí)，而分析、評價(jià)、創(chuàng)造為高階思維（high order thinking）層級(jí)。

2.思維品質(zhì)

2017年《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂版對思維品質(zhì)的概念做了一定的闡述。思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的性質(zhì)特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，是他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)知世界，對事物作出正確的價(jià)值判斷。思維品質(zhì)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，構(gòu)建新的概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力。

同時(shí)，修訂版課標(biāo)對思維品質(zhì)進(jìn)行了三個(gè)素養(yǎng)級(jí)別水平劃分，按照觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構(gòu)和批判與創(chuàng)新等四個(gè)層面作了具體的內(nèi)容描述。這四個(gè)層面的描述也符合布魯姆認(rèn)知思維過程。

思維品質(zhì)包括較低層次的思維能力和高層次思維能力。低層次思維能力包括跟讀、復(fù)述、背誦等記憶類；高層次思維能力包括批判性思維、創(chuàng)造性思維等。在通過對新課標(biāo)的深度研讀后，筆者認(rèn)為，課標(biāo)中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)，劍指培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，即分析、評價(jià)、創(chuàng)造層級(jí)等多元思維能力。

二、教學(xué)建議

1.轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師已經(jīng)習(xí)慣了關(guān)注教多于關(guān)注學(xué)的教學(xué)思維；閱讀課堂教學(xué)模式化、表層化、程式化，忽視對主題情境的創(chuàng)設(shè)和對主題意義的深層探究，導(dǎo)致思維培養(yǎng)缺失；缺乏針對語篇文本的深入分析。針對這些問題，教師需要不斷改變和調(diào)整教學(xué)理念，閱讀課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)要重新思考，要從文字、文學(xué)、文化遞進(jìn)層次中去發(fā)展學(xué)生的理解、反思、評價(jià)、運(yùn)用文本的能力，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的21世紀(jì)人才”。

2.探究閱讀課堂中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

《修訂課標(biāo)》把思維品質(zhì)按思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性三個(gè)水平等級(jí)劃分，并按照觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構(gòu)和批判與創(chuàng)新等四個(gè)層面作了具體的內(nèi)容描述。因此，在設(shè)計(jì)閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以這些新的目標(biāo)要求為準(zhǔn)則，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力。

3.提高教師主題探究能力及文本解讀能力

閱讀課堂是以教材文本為載體的，在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，教師需要認(rèn)真研讀和分析教材文本，梳理語篇主題意義。在主題意義探究和解決問題的活動(dòng)中，整合語言知識(shí)學(xué)習(xí)和語言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知和品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)和語言學(xué)習(xí)能力。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)取決于教師對文本解讀的水平，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、認(rèn)知過程、情感發(fā)展和學(xué)習(xí)成效。因此，提高教師主題探究能力及文本解讀能力是提高課堂教學(xué)實(shí)效和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

總之，高效的課堂活動(dòng)是閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的腳手架，使學(xué)生能夠有序進(jìn)行文本解讀和思維訓(xùn)練，達(dá)成理解文本、拓展內(nèi)涵、發(fā)展思維的閱讀教學(xué)目標(biāo)，逐步提升自我思維品質(zhì)。