小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力初探

文/梅州市梅縣區(qū)丙村鎮(zhèn)中心小學(xué) 王良勇

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力放在重要位置，由過去的“教知識(shí)”變成現(xiàn)在的“教思維”，做好這一點(diǎn)很重要。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生主動(dòng)探究、敢于創(chuàng)新、善于解決問題的能力。

一、聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

眾所周知，數(shù)學(xué)來源于生活，人們的生產(chǎn)生活與數(shù)學(xué)是息息相關(guān)的。如“圓的認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生大都已知道什么是“圓”以及圓形物體的大體形狀，教師可以提示學(xué)生舉一些生活中圓形物體的實(shí)例，再通過屏幕展示出一些學(xué)生日常比較常見到的圓狀物體，接著演示五個(gè)人分別騎著長方形、正方形、三角形、梯形、圓形等形狀的輪子進(jìn)行比賽“誰跑得快？”的情景。從而激發(fā)起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)，并自發(fā)地產(chǎn)生探求欲望，從而增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神

教師要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就必須在教學(xué)過程中善于創(chuàng)設(shè)問題的情境，多讓學(xué)生質(zhì)疑問題和大膽提問。如在講解“能被2和5整除的特征”這一問題時(shí)，首先向?qū)W生提出“只要你能說出一個(gè)數(shù)，我就知道它能否被2或5整除”的問題。結(jié)果學(xué)生都感到非常驚奇，都搶著提出較大的數(shù)字想難倒我，而當(dāng)我都能準(zhǔn)確且迅速地回答出來后，學(xué)生們的好奇心就轉(zhuǎn)變成了求知欲，紛紛問我：“老師，為什么您能判斷得又快又準(zhǔn)呢？”從他們的神色可看出，他們都非常想知道為什么，所以都非常主動(dòng)地學(xué)習(xí)能被2和5整除的數(shù)的特征。由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，所以有的學(xué)生還提出了“能被3、7、9、11等整除的數(shù)是不是也有特征呢？”我馬上給予了肯定的答復(fù)，此時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、訓(xùn)練聯(lián)想方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

展開豐富的聯(lián)想去解決問題在學(xué)生的學(xué)習(xí)中是很實(shí)用的。如在“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾”此一應(yīng)用題的教學(xué)時(shí)，教師可以提示學(xué)生見到題中的已知條件“一條路長3000米，已修了它的……”時(shí)，會(huì)聯(lián)想到題目后面可能會(huì)問到什么問題。當(dāng)然學(xué)生可以聯(lián)想到如下的多個(gè)問題中的一個(gè)或幾個(gè)：①已修了多少米？②還剩多少米沒有修？③還剩幾分之幾沒有修？④已修的比剩下未修的多多少米？⑤已修的比剩下未修的多幾分之幾？等等。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，既可以讓學(xué)生的思維更加活躍，又提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、訓(xùn)練求異思維發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力

教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生對(duì)進(jìn)行求異思維及方法的訓(xùn)練，可以多提供活動(dòng)空間，引導(dǎo)學(xué)生打破思維束縛，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。如“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的教學(xué)中，設(shè)計(jì)出了這樣一道題：“某工程隊(duì)修一條長240千米公路，前3天修了20%，照這樣的速度，修完這條公路還需要幾天？”問題出來后，讓學(xué)生用多種方法去思考和解答。成績一般的學(xué)生按常規(guī)解法提出了如下的兩種解法，方法一：（240-240×20%）÷（240×20%÷3）；方法二：240÷（240×20%÷3）-3。部分思維比較好的學(xué)生卻能將本題與工程問題聯(lián)系了起來，拋開題目中“路長240千米”這個(gè)條件，將路長全程看作為“1”，以工程問題的角度去解答，并列出了這樣的式子：1÷（20%÷3）-3，能提出這樣解法的學(xué)生可以說思維是處于高度活躍狀態(tài)的。此時(shí)，我趁機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考和提出問題，提示學(xué)生能否把此題與倍比問題聯(lián)系起來呢？學(xué)生馬上醒悟了過來，立即得出另外不同的解法：3×[（1-20%）÷20%]。由此可見，對(duì)學(xué)生進(jìn)行求異思維的訓(xùn)練，時(shí)能夠最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生探索新知的積極性的，培養(yǎng)了學(xué)生從不同角度思考問題的方法，從而最大限度地發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，教師也應(yīng)更新教育理念，通過各種方式方法讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生提供探索和發(fā)展創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，使每位學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷提升，助推學(xué)生成長。