自主閱讀能力在小學語文教學中的培養(yǎng)

文/大埔縣城東實驗學校 郭春煙

小學語文作為初級學習階段的一門重要科目，不僅要幫助學生掌握基礎語文知識，同時也要培養(yǎng)學生自主學習能力，使學生能夠在自主閱讀中主動汲取豐富營養(yǎng)，掌握更加豐富的語文知識，形成良好的自主閱讀能力。因此，老師在教學過程中要有意識的強化學生的自主學習意識，使學生積極的參與到自主閱讀活動中，將課堂上所學的閱讀方法運用到自主閱讀中，體會到自主閱讀的成就感和滿足感，養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣，促進了自身自主閱讀能力的積極發(fā)展。

一、結合課文教學，激活自主意識

在小學語文教學中要想培養(yǎng)學生自主閱讀能力，首先需要老師在教學過程中激活學生的自主學習意識，使學生能夠體會到自主閱讀中的樂趣，從而積極主動的參與到自主閱讀活動中。老師可以在課堂教學中利用課堂導入環(huán)節(jié)來激發(fā)學生的閱讀興趣和求知欲。比如，學習《蝙蝠和雷達》這課時，老師在課堂導入環(huán)節(jié)為學生設計問題情境：蝙蝠是一種動物，雷達是一種探測儀器，兩者之間究竟有什么聯(lián)系？為什么要把蝙蝠和雷達放在一起呢？帶有啟發(fā)性的問題快速激發(fā)起學生的好奇心，使學生內(nèi)心產(chǎn)生強烈的探究欲望，為接下來開展自主閱讀做好了心理準備。接著老師鼓勵學生開展自主閱讀，并通過搶答的方式來說出問題的答案，看誰答的最快最準確，使學生在好奇心和好勝心的驅(qū)使下積極的投入到自主閱讀中，激活了學生的自主閱讀意識，為提升自身自主閱讀能力奠定了堅實的基礎。

二、深挖閱讀精華，傳授閱讀方法

對小學生而言，閱讀并非簡單的瀏覽，而是利用合理的閱讀方法對文章的內(nèi)容、思想、內(nèi)涵擁有全面的理解和認識，在對文中的關鍵詞句的揣摩中體會到文字的魅力，獲得思想的熏陶。老師在教學中可以結合課文閱讀傳授基本閱讀方法，帶領學生深挖閱讀精華，為學生示范精讀、細讀的閱讀技巧，使學生學會科學運用閱讀方法來完成自主閱讀活動，提升了學生的閱讀能力和閱讀水平，并在自主閱讀中真切的體會到閱讀的樂趣。以四年級《一個豆莢里的五粒豆》閱讀教學為例，老師首先引導學生結合課文題目發(fā)揮聯(lián)想和想象猜想故事內(nèi)容，然后在自主閱讀過程中先梳理出文章脈絡，了解文章主要講述的故事內(nèi)容，對文章內(nèi)容擁有初步了解。第三步按照情節(jié)發(fā)展在閱讀過程中自己嘗試提出問題，然后在精讀中找出問題的答案，并勾劃出與問題答案相關聯(lián)的句子，第四步揣摩作者描寫中運用的修辭手法、寫作方法，品讀文字，感受文字魅力，第五步總結文章中心思想，探索文字背后的思想內(nèi)涵。

三、課內(nèi)延伸課外，拓寬閱讀資源

在小學語文教學中培養(yǎng)學生自主閱讀能力離不開廣闊的閱讀資源，僅局限于課文閱讀是遠遠不夠的，老師可以結合學生的能力水平，為學生推薦課外閱讀素材，將學生對課文的閱讀興趣延伸至課外閱讀上，從而濃厚的閱讀興趣驅(qū)使下積極的投入到豐富的課外閱讀資源中，為學生帶來更多的閱讀樂趣。比如，四年級學習《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《女媧補天》等課文時學生對中國神話故事產(chǎn)生了濃厚興趣，在課文閱讀后依然意猶未盡，老師就可以為學生推薦《中國神話故事》這本書，鼓勵學生利用學到的閱讀方法來開展課外閱讀，使學生從課外閱讀中拓寬知識視野，增強閱讀樂趣，閱讀能力也得到了相應的提高。

四、引導閱讀分享，強化自主閱讀

小學生由于年齡小，對事物的新鮮感持續(xù)時間短，老師在培養(yǎng)學生自主閱讀能力過程中需要結合學生的年齡特點組織閱讀分享活動，使學生在互動交流、分享討論中不斷提升自主閱讀體驗，強化了學生的自主閱讀效果，使學生形成閱讀思維，養(yǎng)成自主閱讀習慣，并在閱讀分享活動中不斷地完善自身的閱讀能力，實現(xiàn)了學生自主閱讀能力和水平的顯著提高。比如老師組織了神話故事分享會的閱讀活動，引導學生講述自己喜愛的神話故事，并分享自己的閱讀收獲。