工匠精神融入具有“三基色”文化特質(zhì)的思政課程的路徑研究

鄒 筠

近年來，黨中央、國務院、教育部相繼發(fā)布相關政策，對推進學校“三全育人”改革，加強學校思政課與其他各類課程協(xié)同育人，以及強化文化育人功能發(fā)揮提出了明確的要求。根據(jù)當前校園文化育人效果現(xiàn)狀以及思政課程與課程思政協(xié)同育人現(xiàn)狀，“三基色”文化育人理念內(nèi)涵與時代主題、思政教育理念的契合度更高、精準度更高。尤其是深入挖掘工匠精神價值，加快工匠精神與中職思政教育結合，能為人才營造良好發(fā)展環(huán)境，提高人才的道德素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)，推動中職教育更好更優(yōu)地發(fā)展。

一、“三基色”文化育人的內(nèi)涵

秉承“面向人人，人人出彩”的職業(yè)教育理念，以落實立德樹人根本任務為主線，以課堂為主渠道，探索以紅色信仰教育、綠色成長教育、藍色海洋教育“三基色”文化主題教育，“紅色文化正信念”“綠色文化激活力”“藍色為文化筑職德”，鑄就學生青春底色，致力為學生未來發(fā)展構筑信仰之基、生趣之基、職業(yè)之基，全力打造學生“成長奠基”課堂。

二、基于“三基色”文化特質(zhì)，構建中職思政課程與課程思政的育人機制

圍繞立德樹人根本任務，聚焦課堂主渠道、課程建設主陣地，通過思政課程與課程思政相融相濟、相互促進的協(xié)同育人機制，將“三基色”文化與思政教育有機融合，全面推進具有“三基色”文化特質(zhì)的思政課程與課程思政建設。努力開拓“時時受影響、課課受教育、處處受感染、人人助成長”的“三全育人”新格局。

（一）貫徹“價值共引、師資共培、育人共擔、過程共管、人才共評”的“五協(xié)同”育人機制，暢通“三基色”文化有機融入思政課程與課程思政建設的實踐路徑。

（二）立足思政理論課主陣地，打造具有“三基色”文化特質(zhì)的“有深度、有廣度、有溫度、有信度”的“四有”思政理論課，促進思政課成為學生真心喜愛、終身受益的引航課程。

（三）教師隊伍建設方面，著力打造一支名師引領、校企結合、專兼結合，認同并積極實踐“三基色”文化理念和“課程思政”理念的教師隊伍，進而引航青年學子為實現(xiàn)人生出彩而努力奮斗。

（四）改革評價體系：探索建立一套可檢驗校園文化與思政教育合力育人成效、突出階段性“三基”發(fā)展質(zhì)量的學生綜合素質(zhì)評價體系。

三、工匠精神融入“三基色”文化特質(zhì)的思政課程與課程思政的可行性

工匠精神內(nèi)涵范圍較廣，如愛崗敬業(yè)思想，精益求精的態(tài)度，以追求完美的理念開展各項工作，形成專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)自我價值①賈蘭軒.工匠精神融入中職思政課教育的路徑探討［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2021，15（08）:186-187.。同時創(chuàng)新精神也是重點，對于人類文明社會來說，創(chuàng)新始終是社會發(fā)展的導向，在工匠精神中必不可少，表現(xiàn)為專業(yè)領域創(chuàng)新、行業(yè)創(chuàng)新等，從匠心轉變?yōu)榻郴?，為中華民族偉大復興提供優(yōu)質(zhì)人才②李繁.工匠精神融入中職思政課教育的價值與路徑探析［J］.鄂州大學學報，2019，26（04）:73-75.。

（一）促使學生形成正確的社會主義核心價值觀

“三基色”文化育人素材應緊跟新時代新要求，堅持社會主義核心價值觀為引領，社會主義核心價值觀是社會穩(wěn)定發(fā)展的基礎，也是當代人才培養(yǎng)的重點內(nèi)容，蘊含友善、誠信、愛國、敬業(yè)等思想，與工匠精神存在明顯的契合性，如敬業(yè)思想與工匠精神關鍵內(nèi)容相關聯(lián)，對學生精神思想產(chǎn)生潛移默化地影響，幫助學生樹立正確道德觀念，以提升學生綜合素養(yǎng)水平，促使教育可持續(xù)發(fā)展③劉曉芳.中職思政理論課程中學生工匠精神的培育探索［J］.知識文庫，2020，16（24）:56-57.。

1.針對紅色教育方面，要充分挖掘本土紅色教育資源的育人價值以及傳承交通發(fā)展、學校發(fā)展歷程中“老師傅”、“老工匠”等愛崗敬業(yè)、樂業(yè)奉獻、精益求精等紅色基因，推進具有本土化特色化紅色教育進課堂、進頭腦；

2.針對綠色成長教育方面，幫助學生樹立正確的職業(yè)理想，樹立成長成才的典型，發(fā)揮身邊人身邊事的激勵作用促進育人效果達到育心、育情、育理的新高度；

3.重點針對藍色職業(yè)精神教育方面：將工匠精神結合思政課和各專業(yè)課的課程思政培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，提升職業(yè)技能，在潛移默化中提高綜合素養(yǎng)水平，提高教學質(zhì)量④劉玉峰.工匠精神融入中職思政課教育的具體措施分析［J］.學周刊，2021，16（02）:17-18.。

（二）有利于中職生職業(yè)教育的精準性

工匠精神與中職思政教育相結合對人才培養(yǎng)產(chǎn)生積極促進作用，注重人才全面發(fā)展，大力弘揚敬業(yè)文化以及企業(yè)家思想，從不同教學角度創(chuàng)新，深化教育改革，堅持以社會需求為導向，注重創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，以促使人才全面發(fā)展。中職院校是專業(yè)型人才培養(yǎng)重要陣地，將工匠精神與中職思政教育相結合可以有效提升學生創(chuàng)新實踐能力，為社會源源不斷地輸送人才，整合現(xiàn)有資源，注重應用型、復合型、專業(yè)型人才培養(yǎng)，激活創(chuàng)新熱情，打造創(chuàng)新型平臺，實現(xiàn)人才全面發(fā)展。與此同時，工匠精神的融入還可以提升教育精準性，提升學生道德思想，明確中職資政教育社會道德需求，整合現(xiàn)有資源，利用工匠精神引導學生發(fā)展，幫助學生形成精益求精、愛崗敬業(yè)的優(yōu)秀品質(zhì)，約束自身行為，踐行社會主義核心價值觀，始終堅持中國特色社會主義道路，樹立遠大的思想，遵循時代發(fā)展規(guī)律，提高教育精準性⑤曹統(tǒng).中職思政課“工匠精神”培養(yǎng)的策略與教學方法探析［J］.科教導刊（中旬刊），2020，15（20）:86-87.。

翟賀男.“工匠精神”培養(yǎng)融入中職思政課的有效策略［J］.考試與評價，2019，15（07）:84.

四、中職思政課程教育現(xiàn)狀

現(xiàn)階段在中職思政課程教育中，現(xiàn)有教學目標不清晰，忽視工匠精神的教育價值，其價值隱形性教學不足，難以激發(fā)出學生學習興趣，降低教學效果。中職院校課程標準設置未能與時俱進，教學方案中工匠精神內(nèi)容較少，在課堂上的各個環(huán)節(jié)中滲透不足，造成工匠精神處于教學弱勢，增大整體教學難度，學生在學習過程中通常難以掌握工匠精神實質(zhì)⑦高旭紅.新時期“工匠精神”的內(nèi)涵及其在中職思政教育中的實施途徑［J］.內(nèi)蒙古教育，2020，11（11）:23-24.。教育工作者自身工作積極性不高也是傳統(tǒng)教育中存在的問題，例如在工匠精神與思政課程融合過程中，由于思政教師工作壓力較大，通常出現(xiàn)忽視工匠精神情況，未能明確對工匠精神開展定位，教學過程中缺少責任感與使命感，未能將精益求精精神落實到教學中，降低整體教學質(zhì)量。信息渠道多元但質(zhì)量參差不齊也是當前存在的問題，受社會背景因素影響，社會經(jīng)濟與科學技術全面發(fā)展促使社會呈現(xiàn)出多元化，信息技術滲透在人們生活的各個領域中，為文化與信息傳遞提供多元化媒介，進而對傳統(tǒng)意識形態(tài)產(chǎn)生沖擊，以至于中職學生思想行為與價值規(guī)范受到影響，需要進一步創(chuàng)新完善，打造全新教育意識形態(tài)陣地，營造全新教學環(huán)境，注重工匠精神的滲透與應用，引導學生樹立正確價值觀念，成為綜合型素質(zhì)人才⑧劉小丹.工匠精神融入中職思政課教育的路徑解析［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2020，15（11）:182-183.。

五、工匠精神融入中職思政課教育的路徑創(chuàng)新

（一）明確人才培養(yǎng)目標構建實踐性教學體系

明確中職思政教育發(fā)展方向，轉變傳統(tǒng)教學理念，以新課程改革為基礎，緊跟新時代新要求，堅持社會主義核心價值觀為引領，有機融入思政教育，在全校范圍內(nèi)開展“三基色”校園文化育人理念內(nèi)涵提升大討論，同時聘請專家指導，集合眾人智慧，開發(fā)“三基色”文化思政教育素材，在線上教學平臺推送專題教育資源。將工匠精神貫穿在整個教學體系中，調(diào)動學生學習積極性與主動性，營造優(yōu)質(zhì)教學環(huán)境，促使學生全面發(fā)展。

明確人才培養(yǎng)目標，以中職思政課程教育要求為基礎，注重整體創(chuàng)新，引導學生加強對思政課程重視力度，注重基礎知識理論與實踐內(nèi)容相結合，激發(fā)出學生學習興趣，自主探索鉆研，在學習過程中養(yǎng)成良好學習習慣，掌握專業(yè)知識內(nèi)容，靈活運用知識開展實踐，學會運用自身掌握的知識解決問題，提高自身綜合素養(yǎng)水平，為以后的發(fā)展奠定良好基礎。構建實踐性教學體系，以需求為基礎，整合現(xiàn)有資源，在傳統(tǒng)中職思政課程教學中，多數(shù)以理論教學為主，忽視教學實踐，而工匠精神屬于一種抽象化理念，想要促使其與思政課程教學體系實現(xiàn)全面融合，必須加強實踐活動，構建完整教學實踐體系，如教師在講解知識時，可以利用滲透教學法將知識分解，劃分為多個模塊，通過逐層引導來激發(fā)出學生自主學習興趣，主動開展學習，擴展自身知識范圍，強化學生代入感，避免理論知識脫離實踐層面，考慮學生自身呈現(xiàn)出動態(tài)性，打造優(yōu)質(zhì)實踐活動，如參觀相關紀念館、開展社會調(diào)研活動等，將抽象的理論知識轉化為實質(zhì)內(nèi)容，激發(fā)出學生內(nèi)心思想，實現(xiàn)工匠精神的弘揚⑨邵亮.淺析在中職思政教育中融入工匠精神的有效性途徑［J］.科學咨詢（科技?管理），2020，12（03）:114.。

（二）積極開展個性化融合打造融合性教學模式

在中職思政課程教學中，教師應注重學生全面發(fā)展，將學生的道德素養(yǎng)提升與課程相結合，形成全新教學體系，融入個性化理念，對學生的學習活動開展指導，幫助學生形成正確意識，明確學習目標，保證學生開展的學習活動呈現(xiàn)出專業(yè)性與系統(tǒng)性，促使學生掌握工匠精神內(nèi)涵，為以后發(fā)展奠定基礎。思政課程核心與工匠精神存在明顯契合性與相通性，經(jīng)過不斷創(chuàng)新完善，指導學生提升自身綜合素養(yǎng)，明確時代對人才提出的要求，充分發(fā)揮出工匠精神作用，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，在學習中全身心投入課程學習活動，在實踐中提升自身專業(yè)素養(yǎng)水平與能力，與當前社會發(fā)展相適應，滿足當前時代發(fā)展需求。

（三）轉換中職思政教育職能創(chuàng)新傳統(tǒng)教學手段

現(xiàn)代化教育事業(yè)不斷發(fā)展，促使中職思政教育逐漸受到重視，因此在教學過程中應積極開展創(chuàng)新，完善現(xiàn)有理念，加快中職思政教育職能轉換，在實踐過程中創(chuàng)新教學手段，以需求為基礎前提，整合現(xiàn)有資源，為學生營造良好校園氛圍，對學生產(chǎn)生潛移默化影響，保證各項教學活動有序開展，達到教學目標，幫助學生掌握工匠精神內(nèi)涵。例如，教師在日常教學過程中，應積極創(chuàng)新，轉變傳統(tǒng)思想，創(chuàng)新教學手段，可以靈活運用翻轉課堂法、實踐教學法對學生教學，約束學生的行為，輔助學生樹立正確道德觀念，在實踐中提高職業(yè)素養(yǎng)，掌握敬業(yè)精神內(nèi)涵，樹立正確價值觀，結合學生職業(yè)需求教學，弘揚中華傳統(tǒng)文化，明確工匠精神的重要性，為以后發(fā)展奠定基礎。

（四）營造良好氛圍將工匠精神滲透在教學中

教育界在發(fā)展過程中日益強調(diào)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，因此在發(fā)展過程中應注重教學全面改革，保證教學多樣性，為各項教學活動順利開展奠定基礎，營造輕松和諧教學氛圍環(huán)境，對學生產(chǎn)生潛移默化地影響，促使我國教育事業(yè)全面發(fā)展。工匠精神滲透中，教師應注重環(huán)境優(yōu)化，加快中職校園環(huán)境建設，通過創(chuàng)建校園環(huán)境對學生熏陶，深入感知工匠精神，以實現(xiàn)預期教學目標，營造良好文化氛圍，提升思政課程教學質(zhì)量。豐富中職校園生活，擴展學生眼界，如積極舉辦相關競賽活動、職業(yè)技能賽事、宣傳活動等，引導學生自主開展實踐，在實踐中提升自身素養(yǎng)。

（五）打造一支具有工匠精神的思政教師隊伍

對于中職思政教學來說，想要提升整體教學質(zhì)量，必須提升教師專業(yè)素養(yǎng)水平，營造優(yōu)質(zhì)的教學課堂，充分發(fā)揮出教師人才優(yōu)勢，為各項教學活動開展奠定基礎。因此應積極打造一支具有工匠精神的思政教師隊伍，加強教師師德建設，提升個人人格魅力，優(yōu)化道德風尚，掌握教學技巧，可以全面開展各項教學活動，為學生營造良好的學習課堂，積極與學生交流溝通，形成亦師亦友的師生關系，提升中職院校師資力量。建立教師職業(yè)素養(yǎng)標準，完善傳統(tǒng)評價體系，提高教師綜合素養(yǎng)水平，更好地指導和培育學生具備工匠精神，成為綜合型素質(zhì)人才。