民族地區(qū)中等職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其影響因素的分析

（喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆 喀什 844006）

一、問題提出

中等職業(yè)教育作為我國教育體系中不可或缺的組成部分，擔(dān)負著培養(yǎng)技術(shù)型人才和應(yīng)用型人才的艱巨任務(wù)，為社會各行各業(yè)輸送了大批高素質(zhì)實用型人才，是我國經(jīng)濟社會穩(wěn)步發(fā)展的重要基石。當(dāng)前我國經(jīng)濟正處在轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，迫切需要培養(yǎng)大批實用型人才。近年來，我國一直在大力發(fā)展職業(yè)教育，但在中等職業(yè)教育的發(fā)展過程中，有相當(dāng)一部分中職生存在厭學(xué)、輟學(xué)、校園欺凌等一系列問題，這不僅影響中職生自身的學(xué)習(xí)狀況，也影響了中等職業(yè)教育的質(zhì)量。

目前有關(guān)于中職生的研究，張文新（2010）等人通過對比城鄉(xiāng)普高生與中職生對未來的規(guī)劃和態(tài)度，得出：普高生對未來教育的投入水平高于中職生，對未來教育和職業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)持更積極樂觀的態(tài)度；此外，城市普高生對未來教育的探索水平高于城市中職生，但對未來婚姻、家庭的投入水平低于城市中職生；農(nóng)村普高生對未來職業(yè)的探索和投入水平均低于農(nóng)村中職生。目前對中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的影響因素研究較少，鮮有針對民族地區(qū)中職生學(xué)習(xí)狀況的研究。本研究在收集S市部分中職學(xué)校數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、班級風(fēng)氣、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等方面進行了調(diào)查，以期準(zhǔn)確了解中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，找到改善中職生學(xué)業(yè)不良問題的方法，確保中職學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、研究方法

1.調(diào)查對象

對S市部分中職學(xué)校進行抽樣調(diào)查，共計發(fā)放問卷500份，回收有效問卷440份，問卷回收率為88%。樣本體現(xiàn)性別、班級規(guī)模、學(xué)校類型等多方面代表性，過程符合隨機抽樣的要求，基本反映該地區(qū)中職學(xué)生的學(xué)業(yè)問題現(xiàn)狀。

2.研究工具的使用

本研究借鑒趙玨碩士研究生畢業(yè)論文中的《中職校學(xué)生學(xué)業(yè)不良狀況學(xué)生調(diào)查問卷》，該問卷共含19個題目，分為三大部分：第一部分為當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課內(nèi)外學(xué)習(xí)等；第二部分為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動中與老師互動情況的調(diào)查；第三部分為學(xué)習(xí)狀況的影響因素調(diào)查，包括班級規(guī)模、班級風(fēng)氣、師生關(guān)系以及同伴關(guān)系等。大部分題目使用五點計分法進行測量，1表示非常符合，5表示完全不符合，分數(shù)越小表示學(xué)習(xí)狀況越好。

3.問卷的實施與處理

調(diào)查對象為S市某所中職學(xué)校的不同年級的學(xué)生，采用整體調(diào)查的方式，由于三年級的學(xué)生需要在外實習(xí)，所以本研究只調(diào)查了一、二年級的學(xué)生。調(diào)查問卷當(dāng)場發(fā)放并收回，所得數(shù)據(jù)錄入SPSS22.0進行統(tǒng)計與分析。首先，描述中職生目前學(xué)習(xí)的基本狀況；其次，對當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況的影響因素做回歸分析；最后，對改進中職生學(xué)習(xí)狀況提出建議。

三、數(shù)據(jù)分析與檢驗

1.中職生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況基本現(xiàn)狀

中職生普遍喜歡上專業(yè)實訓(xùn)課，并認為對課程感興趣在課程選擇中占主要原因。從調(diào)查結(jié)果來看，41.1%的中職生表示喜歡上專業(yè)實訓(xùn)課，25.7%的中職生喜歡上文化課，14.5%的中職生喜歡上專業(yè)理論課，表示沒有喜歡上的課的中職生占18.6%；45%的中職生認為對課程感興趣是他們選擇喜歡課程類型的主要原因，19.8%的中職生認為課堂氣氛活躍與否也是衡量所選課程的又一重要原因。通過訪談發(fā)現(xiàn)，大部分中職生認為現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)有利于以后的就業(yè)，但只有少數(shù)中職生認為“學(xué)習(xí)是我現(xiàn)在的重要任務(wù)”。

由調(diào)查數(shù)據(jù)可知，近乎70%的中職生能夠做到每天都會復(fù)習(xí)舊課、預(yù)習(xí)新課，但也有部分中職生不會合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時間且無學(xué)習(xí)計劃；有一半的學(xué)生不能保證課余時間去圖書館學(xué)習(xí)或者上網(wǎng)學(xué)習(xí)，雖然大部分同學(xué)表示他們會在課上認真做筆記，但是對于老師的提問，仍有不少同學(xué)不做思考而是坐等老師公布答案。通過訪談發(fā)現(xiàn)，有些坐在后排的同學(xué)表示，“有時上課就是睡覺，聽不懂老師說啥，我坐在后面嘛，趴著老師看不見，這么多學(xué)生，他也管不過來，再說了，我睡覺又不打擾其他同學(xué)，為啥不讓我睡”，有些中職生對待學(xué)習(xí)很草率，課上老師講的內(nèi)容他們基本不聽，從來不做作業(yè)，等著別人做完做作業(yè)以后直接拿過來照抄，更不會自己安排學(xué)習(xí)。在實地調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，有些教室較大，到了晚自習(xí)，坐在最后排的同學(xué)根本看不清黑板上寫的東西，即使老師在講臺上激情昂揚，然而后面的學(xué)生卻一臉懵狀、昏昏欲睡，訪談時一位教師表示，“這種情況只是少數(shù)，只有給學(xué)生補文化課時需要占用晚自習(xí)時間才這樣，一般情況下晚自習(xí)是留給學(xué)生自主安排的，我們只是在班里維持課堂秩序，保證學(xué)生不亂、不鬧事?！?/p>

2.學(xué)習(xí)狀況影響因素的回歸分析

本研究以建立下列多元線性回歸模型，確定回歸方程為：

F＝A+af1+bf2+cf3+……gf7+ε

其中，F(xiàn)代表學(xué)習(xí)狀況，A代表常量，f1、f2、……f7表示各自變量，a、b、……g 表示各自變量的回歸系數(shù)，ε 表示誤差。各個變量的定義如下：F：學(xué)習(xí)狀況；f1：成績等級（優(yōu)秀=1，良好=2，中等=3，中下等=4）；f2：性別（“男”=1，“女”=2）；f3：學(xué)業(yè)現(xiàn)狀滿意程度；f4：班級風(fēng)氣；f5：同學(xué)關(guān)系；F6：課堂互動；F7：師生關(guān)系。（賦值F、f3-7：非常符合=1，比較符合=2，基本符合=3，不太符合=4，完全不符合=5）。

該研究采用多元線性逐步回歸的分析方法，將考試成績、性別、學(xué)習(xí)成績滿意度、課堂互動、同學(xué)關(guān)系、班級風(fēng)氣、師生關(guān)系作為解釋變量，來探索中職生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況影響因素。一般是放入多個自變量，根據(jù)各自變量與因變量的相關(guān)程度高低來選擇每一個自變量能否進入模型，最后會得到一個含有最少自變量能解釋因變量的最優(yōu)回歸模型，結(jié)果見表1。

a.預(yù)測變量（自變量）：性別、成績等級、學(xué)業(yè)現(xiàn)狀滿意程度、課堂互動、同學(xué)關(guān)系、班級風(fēng)氣、師生關(guān)系；

b.因變量：學(xué)習(xí)狀況

由上表可得檢驗結(jié)果和回歸方程：學(xué)習(xí)狀況＝1.019+0.346×課堂互動+0.192×同學(xué)關(guān)系-0.094×班級風(fēng)氣+0.129×師生關(guān)系，即影響中職生學(xué)習(xí)狀況的重要因素包含課堂互動、同學(xué)關(guān)系、班級風(fēng)氣、師生關(guān)系。

通過以上回歸分析可知，課堂互動是影響中職生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況的重要因素，是中職生對學(xué)習(xí)效果的渴望，反映了中職生對學(xué)習(xí)方式、方法的關(guān)注。大部分學(xué)生贊同當(dāng)前課堂學(xué)習(xí)氣氛非常好，在課堂上與老師互動較多，并認可老師的教學(xué)方法；雖然有學(xué)生認可“老師尊重學(xué)生，對學(xué)生一視同仁”，但是仍有部分學(xué)生感覺不到老師的鼓勵，在學(xué)習(xí)上有困難時得不到老師的及時鼓勵與幫助；學(xué)生會積極參與小組討論課并發(fā)表自己意見，絕大多數(shù)的學(xué)生愿意參加老師給安排的課堂學(xué)習(xí)活動，他們覺得教師教授的內(nèi)容能夠聯(lián)系自己的生活和興趣；在實訓(xùn)課上，有同學(xué)表示老師會親自指導(dǎo)自己的動手操作能力，他們也很愿意在課堂上回答老師提問，但訪談時發(fā)現(xiàn)，成績好的學(xué)生會認真思考老師的提問并很樂意被老師提名回答，在實際課堂學(xué)習(xí)過程中也是如此；成績不好的同學(xué)則表示，雖然內(nèi)心很想回答老師的提問，也希望被老師注意，但是覺得自己成績差，怕回答錯了，老師和同學(xué)笑話自己，極度缺乏自信且膽怯，因此在課堂上能實際做到積極回答問題的較少，“老師經(jīng)常提問那些學(xué)習(xí)好的（學(xué)生），基本上不提問我們這些（成績較差的學(xué)生）”，訪談時一位成績較差的學(xué)生如是說。

是否具有良好的班級風(fēng)氣也是影響中職生學(xué)習(xí)狀況的重要因素。研究表明，切身體會到良好的班級風(fēng)氣能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為積極的體驗和感悟。因而班級風(fēng)氣較好的中職生學(xué)習(xí)狀況明顯高于班級風(fēng)氣較差的中職生。有一半的學(xué)生認為所在班級的課堂秩序較亂，老師需要花時間來維持課堂秩序；但在“我們班的課堂很有秩序，同學(xué)們能專心聽講”的選項中，有超過一半的同學(xué)持贊同觀點，出現(xiàn)這樣的結(jié)果，原因可能解釋為教師在教學(xué)過程中能夠有效地發(fā)揮教學(xué)機制，解決課堂問題，維護課堂秩序，或者說，在課堂上大部分學(xué)生能夠?qū)Ｐ穆犝n。少部分的學(xué)生認為班級的學(xué)習(xí)氛圍不濃，班級風(fēng)氣不太好。一位受訪女同學(xué)說，“班里有些男同學(xué)特別亂，一點也不聽老師的話，老師剛說他的時候還聽，可能他坐不住，堅持一會又開始亂了，老師就讓他站到后面聽課……上課鈴都響了，還是有些同學(xué)才進教室……”。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，近乎全部的學(xué)生認為班級風(fēng)氣對自己的學(xué)業(yè)或多或少都會產(chǎn)生影響。

表1 對學(xué)習(xí)狀況的多變量回歸結(jié)果

四、研究結(jié)論與建議

通過調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：一是中職生喜歡上專業(yè)實訓(xùn)課多于文化課和專業(yè)理論課，對課程感興趣是他們選擇所喜歡課程的重要原因，在學(xué)習(xí)動機上，普遍認同學(xué)習(xí)好有利于以后的就業(yè)，但能付諸行動的卻是少數(shù)；二是中職生在課上容易走神，課下學(xué)習(xí)時間少；班級課堂秩序比較亂，班風(fēng)對中職生自身學(xué)習(xí)會產(chǎn)生顯著影響；三是人際交往對中職生學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生顯著效果，師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系會影響中職生的學(xué)習(xí)情緒?；谝陨涎芯拷Y(jié)論，并結(jié)合當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的實際情況，下面對如何改進中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行論述并提出一些建議。

1.提高中職生心理素質(zhì)，完善對中等職業(yè)教育的認識

學(xué)習(xí)作為學(xué)生階段的主要任務(wù)，大部分中職生在入學(xué)前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)欠佳，因而成績較差的中職生或多或少的存在些自卑心理。特別是應(yīng)試教育體制下，他們按成績的高低被分到不同等級的學(xué)校，成績不好的中職生在無形之中會倍感教師、同學(xué)和家長的冷眼，對他們來說，這種自卑心理越發(fā)明顯，日漸形成自卑或反叛心理。這對健全中職生身心健康教育來說是個不小的挑戰(zhàn)。對中職生心理教育的準(zhǔn)確把握屬于教師的教學(xué)范圍，應(yīng)從以下幾方面出發(fā)。一是要幫助中職生正確認識自我，消除因成績差而產(chǎn)生的自卑心理。只有讓學(xué)生充分了解自身，挖掘每位學(xué)生的閃光點，讓每位學(xué)生找到屬于自己的那份自信，才能使中職生對學(xué)習(xí)有更深層次的認識。二是對中等職業(yè)教育的理解，除了理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更要對中職生自身學(xué)習(xí)實踐進行總結(jié)，是結(jié)合教師在實際教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的一種情感，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，保持正確樂觀健康的心態(tài)，莫讓學(xué)生對中職教育產(chǎn)生抵觸的情緒。三是對中職生的心理教育需要教師付出更多的專業(yè)情感和專業(yè)知識，不僅要求教師對本體知識的深厚情誼和堅定的意志力，還應(yīng)體現(xiàn)在對中職生的無限關(guān)愛，從中職生的角度看待中職教育問題，做到真正體現(xiàn)中職生的受教育訴求。

2.培養(yǎng)中職生與人交往的技能

作為社會能力的人際溝通技能在一些發(fā)達國家（如德國）的職業(yè)教育中常常與專業(yè)能力、方法能力一起，被作為“關(guān)鍵能力”這一培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，但這種“關(guān)鍵能力”在我國尚未被充分重視[6]，使中職學(xué)校建立和諧平等的師生關(guān)系和團結(jié)有愛的同伴關(guān)系阻礙重重。

有研究也表明，相比傳統(tǒng)的師生關(guān)系，職業(yè)學(xué)校的師生關(guān)系出現(xiàn)緊張、冷漠、疏遠、沖突多、情感距離大等許多不良問題[7]。這種師生關(guān)系對目前正處于轉(zhuǎn)型期的中職教育來說，無疑是一個逃避不了的新挑戰(zhàn)。因此，教師要真心愛護學(xué)生、尊重學(xué)生，與學(xué)生民主平等的相處，不過分拘泥于師道尊嚴，教師將關(guān)愛學(xué)生付諸行動，細微之處見真情，同時要使中職生意識到自我需要的滿足不應(yīng)該凌駕于對別人需求的忽略，讓學(xué)生講解一些淺顯易懂的課程讓他們理解教師的感受，明白教師的辛苦，學(xué)會尊重教師。對于同伴關(guān)系，一方面，要克服以我為中心，在班級管理中，可安排輪流值日班長，讓他們在切身體會別人的處境，明白相互尊重的重要性；另一方面，要鼓勵自我封閉的同學(xué)主動與大家交流，可開設(shè)一些心理教育課程或者班會課上請專業(yè)的心理教師來做輔導(dǎo)，幫助他們學(xué)會調(diào)節(jié)自己的心理，掌握一些基本的人際交往技能。還可以舉辦一些團體活動，為學(xué)生提供合作交流的平臺，促進他們之間的溝通交流，幫助中職生變被動接受為主動交往。

3.課程設(shè)置應(yīng)遵循“實踐性、專業(yè)性”的原則

一方面，中職教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)遵循“大部分中職生喜歡上專業(yè)實訓(xùn)課，并對課程很感興趣”的意愿。教學(xué)內(nèi)容要凸顯“實踐性”，充分認識中職生對實踐技能習(xí)得的重要性，以培養(yǎng)中職生實踐技能和專業(yè)技能為中心，以實踐教學(xué)為手段，貫穿于整個中職教育的始終。例如，提高實驗課的開課比例，踏踏實實地開設(shè)某些特色專業(yè)的實訓(xùn)基地，對部分落后、陳舊的實驗設(shè)備進行更新?lián)Q代，以確保在大數(shù)據(jù)時代下實驗實訓(xùn)課能有效實施。另一方面，中職教育是以讓學(xué)生成為初級技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，但大部分中職生的文化課基礎(chǔ)欠佳。因職業(yè)高中和普通高中的自身定位不同，職業(yè)教育要求學(xué)生在學(xué)習(xí)文化課的同時還要學(xué)習(xí)專業(yè)實訓(xùn)課。如何在有限的時間內(nèi)，既保證中職生的專業(yè)實訓(xùn)課不受影響，又能提高中職生的文化知識，對中職學(xué)校來說是個挑戰(zhàn)。首先，應(yīng)準(zhǔn)確定位與專業(yè)實訓(xùn)課相關(guān)度高的文化課，理清主次，按相關(guān)度的高低來安排文化課的排課情況。其次，要注意文化課的難易程度。對于中職生來說，文化課的學(xué)習(xí)相對來說較輕松，因此在安排文化課時不要過于嚴苛，使中職生掌握一些基本的文化知識、培養(yǎng)一定的人文素養(yǎng)即可，放手讓教師自主安排教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生。

4.實行“小班授課制”實驗實訓(xùn)教學(xué)模式，積極開展“個體化”教學(xué)活動

在中職的專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)中，可依據(jù)學(xué)生們的喜好，將班級分為若干個小組，每個小組5-8人，實行“小班授課制”式的教學(xué)活動，這樣做不僅可以確保每位中職生都有親自參與實踐學(xué)習(xí)的機會，而且還便于教師面對面指導(dǎo)中職生動手操作，實現(xiàn)講解、示范、答疑、操作、習(xí)得的學(xué)習(xí)過程，有利于中職生充分理解理論知識和有效掌握實踐技能，更有利于提高中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)技能教育是國家制造發(fā)展的基石，是“工匠精神”的搖籃，要重視中職生專業(yè)實訓(xùn)課鍛煉，在教學(xué)中，可依據(jù)中職生的個體狀況及實際需求，因個體差異實施教學(xué)，有計劃地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重點培養(yǎng)中職生的綜合素養(yǎng)、實踐操作技能和批判創(chuàng)新精神，協(xié)調(diào)好學(xué)校統(tǒng)一要求與學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生都能得到一定程度的發(fā)展，成為高素質(zhì)、高技能型人才。另外，教育教學(xué)評價能力是指教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進程和自我教學(xué)效果作出價值判斷的能力。教師需要對中職生在理論實訓(xùn)課上的實際操作熟練程度有全面地把握，對學(xué)生在專業(yè)實訓(xùn)課上的優(yōu)勢和劣勢作出及時準(zhǔn)確的判斷和反饋，并對自己的教學(xué)活動做出自我評價。

5.提高教師運用教學(xué)機制進行課堂問題管理的能力

教師作為課堂活動的重要參與者，對中職生課堂行為問題的發(fā)生與否有直接聯(lián)系。第一，了解學(xué)生實際情況，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)活動?？紤]到學(xué)生薄弱的文化課基礎(chǔ)，多安排一些實用性的和操作性的知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自信，才不會因為對學(xué)習(xí)內(nèi)容太難而不感興趣，產(chǎn)生課堂問題行為。第二，要注意課堂教學(xué)細節(jié)行為，爭取做到不遲到、不拖堂，通過提名回答問題的方式來幫助學(xué)生集中注意力，勤走下講臺，在教室里來回走動，特別是對待后排同學(xué)，要適時關(guān)注一下，也是有效進行課堂管理的方法。第三，還要進行教學(xué)反思，反思是對自身意識的覺察，是一種敏感的覺醒狀況，杜威認為，反思的目的在于“求得結(jié)論”，實際就是回憶課堂行為、解決課堂問題、總結(jié)課堂效果，這就對教師提出一個高要求，即培養(yǎng)撰寫教學(xué)反思筆記的習(xí)慣，要勤于反思、勤于總結(jié)、勇于實踐，如此循環(huán)往復(fù)，運用教學(xué)機制對中職生進行課堂管理不是立竿見影的，需要教師在教學(xué)實踐中不斷反思和總結(jié)。

總之，對中職生進行學(xué)習(xí)教育仍是一個長時間的過程，國家對發(fā)展職業(yè)教育的特別重視雖然在一定程度上取得了顯著效果，但是不能寄希望于國家的某種政策或制度而扭轉(zhuǎn)中職存在的問題，也不能期望教師的指導(dǎo)來徹底改變中職生的不良問題，當(dāng)前復(fù)雜的社會環(huán)境決定了中職生在受教育過程中會存在這樣或那樣的問題。在對中職生進行教育的同時，不能只涉及某一特定群體，社會、學(xué)校、家庭、教師及學(xué)生自身的轉(zhuǎn)變也是有效進行職業(yè)教育的重要因素。