用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)撬動(dòng)初中整本書(shū)的深度閱讀

余斐（浙江紹興市秀松中學(xué) 311800）

“整本書(shū)閱讀”是當(dāng)下語(yǔ)文教育界最熱門(mén)的詞之一，從小學(xué)到初中再到高中，各個(gè)學(xué)段都在火熱地進(jìn)行整本書(shū)閱讀理論和實(shí)踐探討。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是如今歐美國(guó)家廣泛采用的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，是一種能有效培養(yǎng)學(xué)生21 世紀(jì)所需的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力的教學(xué)策略。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)同時(shí)也印證了我國(guó)教育家陶行知先生提出的“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”的這一概念。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之思想源于杜威的“做中學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，以及其弟子克伯屈的設(shè)計(jì)教學(xué)法（Project Method）。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重“知道”與“做到”，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)激活思維能力，應(yīng)用課程相關(guān)核心知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題，突出學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、過(guò)程性。近年來(lái)，中國(guó)的課程改革也符合這一全球趨勢(shì)，不少學(xué)者和教師進(jìn)行了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)本土化的理論與實(shí)踐的探索。面對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的復(fù)雜情境與艱巨任務(wù)，引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)思路，有利于引發(fā)深度學(xué)習(xí)。本文以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文名著整本書(shū)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，探索用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)撬動(dòng)整本書(shū)的深度閱讀路徑。

一、初中語(yǔ)文名著整本書(shū)閱讀面臨的困境

“整本書(shū)閱讀”對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，增加學(xué)生人文素養(yǎng)的積累有著非常重要的作用，整本書(shū)閱讀是建立在單篇文章閱讀的基礎(chǔ)之上，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。不過(guò)，目前來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有把整本書(shū)閱讀實(shí)踐到位，對(duì)于落實(shí)整本書(shū)閱讀還有著諸多困境。

1.淺表虛假的閱讀現(xiàn)狀

高科技的社會(huì)、快速發(fā)展的生活節(jié)奏，加上學(xué)生學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)加重，利用空余時(shí)間進(jìn)行“碎片化”閱讀是大部分學(xué)生的常態(tài)，這種快餐式的閱讀方式使“沒(méi)時(shí)間、讀不懂”成為學(xué)生常用來(lái)逃避萬(wàn)字以上的整本書(shū)閱讀的借口?，F(xiàn)實(shí)中，也有一部分學(xué)生對(duì)教材規(guī)定名著持抵觸情緒，哪怕是符合中學(xué)生心理認(rèn)知的書(shū)目，也因?yàn)橐荚嚩坊蛱岵黄痖喿x興趣。此外，為應(yīng)試而存在的虛假閱讀也常常存在，如市面上可以看到很多的名著的簡(jiǎn)化版本，將名著的情節(jié)、主題、人物形象抽離出來(lái)供學(xué)生記憶背誦。如此種種，學(xué)生連整書(shū)閱讀都完成不了，更不用說(shuō)深度閱讀了。

2.缺少得當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法

整本書(shū)閱讀相對(duì)于單篇閱讀來(lái)說(shuō)，教師的指導(dǎo)難度比較大，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行整本書(shū)閱讀是目前語(yǔ)文教師的重要突破點(diǎn)。有些教師對(duì)名著整本書(shū)閱讀指導(dǎo)仍停留在苦口婆心的勸導(dǎo)下，缺少閱讀方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀方法比較單一，認(rèn)為閱讀就是逐字逐句把書(shū)看一遍，沒(méi)有關(guān)注文本本身的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。比如，閱讀《西游記》，統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中的“方法指導(dǎo)”是“精讀與跳讀”，如果不對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)一字一句讀，這對(duì)于這樣一本幾十萬(wàn)字的文言小說(shuō)，顯然太過(guò)于費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且超出學(xué)生的閱讀能力范圍，此項(xiàng)閱讀任務(wù)自然無(wú)法持續(xù)完成。

3.過(guò)于單一的評(píng)價(jià)方式

目前，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的整本書(shū)閱讀能力時(shí)，大多停留在考試的層面，以試卷的分?jǐn)?shù)來(lái)檢驗(yàn)閱讀效果。事實(shí)上，僅通過(guò)試卷的分?jǐn)?shù)來(lái)反映學(xué)生的真實(shí)閱讀情況是不可取的。正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，有時(shí)，試卷上的問(wèn)題不一定是學(xué)生讀書(shū)時(shí)有獨(dú)特感受的地方。試卷題目不能覆蓋整本書(shū)的思想內(nèi)容，學(xué)生的答題時(shí)間和字?jǐn)?shù)也有限制，更何況大部分試題本身的科學(xué)性是有待商榷的。這種以一份或幾份試題去衡量學(xué)生的閱讀成果且僅限于結(jié)果性的評(píng)價(jià)方式是過(guò)于單一的，在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的形成產(chǎn)生負(fù)面影響。同時(shí)，教師往往過(guò)于注重對(duì)學(xué)生閱讀的絕對(duì)評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀的相對(duì)評(píng)價(jià)。因此，這不僅容易讓學(xué)生感到“讀了一本書(shū)完全沒(méi)有收獲”，而且降低了學(xué)生閱讀的積極性，不利于整本書(shū)的連續(xù)閱讀。另外，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)往往是唯一的，而學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)往往被忽視，沒(méi)有給學(xué)生以合作的機(jī)會(huì)。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念及基本框架

1.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念及本土實(shí)踐

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，也常被譯為“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”等，雖然用詞有差異，但均源于Project-Based Learning（簡(jiǎn)稱PBL）。美國(guó)巴克教育研究所把以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的項(xiàng)目學(xué)習(xí)定義為一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，并指出：“它是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能。”國(guó)內(nèi)學(xué)者夏雪梅基于3 年的地域?qū)嵺`，把項(xiàng)目化學(xué)習(xí)定義為：“學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決問(wèn)題、形成公開(kāi)成果的過(guò)程中，形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新情境中進(jìn)行遷移?！比魏Ａ掷蠋熢凇对谡Z(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)中落實(shí)核心素養(yǎng)的研究》一文中指出，語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)有如下幾個(gè)特征：“第一，有一個(gè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。第二，有一個(gè)或一系列最終作品。第三，項(xiàng)目主題基于生活、基于學(xué)科。第四，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作探究。第五，學(xué)習(xí)過(guò)程中需運(yùn)用到多種認(rèn)知工具和信息資源?！?/p>

2.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)框架

夏雪梅老師在《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際和本土實(shí)踐》一書(shū)中提出，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)需要關(guān)注6 個(gè)維度：核心知識(shí)、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、高階認(rèn)知、學(xué)習(xí)實(shí)踐、公開(kāi)成果、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)框架如圖1：

圖1 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)框架

三、整本書(shū)閱讀與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的兼容性

通過(guò)上面的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文名著整本書(shū)閱讀教學(xué)中實(shí)施具有兼容性。一本書(shū)就是一個(gè)項(xiàng)目，讀一本書(shū)就可以是一次完整的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程。初中語(yǔ)文教材“名著導(dǎo)讀”一般安排四項(xiàng)內(nèi)容：（1）作品簡(jiǎn)介；（2）讀書(shū)方法指導(dǎo)；（3）專題探究；（4）精彩選篇?？梢?jiàn)有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。其中“專題探究”這部分內(nèi)容與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式是一致的。圍繞一個(gè)專題深入探究的過(guò)程，也就是開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程。

1.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)讓整本書(shū)閱讀變得真實(shí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特征之二是將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。它并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生完成活動(dòng)、做出成果，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐歷程。對(duì)于整本書(shū)閱讀而言，要讓閱讀真正發(fā)生，就要把閱讀的過(guò)程轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過(guò)程，通過(guò)探究性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐和審美性實(shí)踐，讓學(xué)生持續(xù)不斷地閱讀。以《駱駝祥子》專題探究課的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例。教師圍繞教材“專題探究”的4 個(gè)專題，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生寫(xiě)專題讀書(shū)報(bào)告的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。主題定向的讀書(shū)報(bào)告不同于讀后感的偏重讀者體驗(yàn)所得，而是更注重文本的準(zhǔn)確闡釋，相當(dāng)于“小論文”寫(xiě)作。撰寫(xiě)有規(guī)范的流程，需要“讀、寫(xiě)、研”一體化，根據(jù)選題閱讀原著相應(yīng)內(nèi)容，根據(jù)研究重點(diǎn)確定寫(xiě)作主題，圍繞主題展開(kāi)論證與闡釋，在寫(xiě)作中研究，在寫(xiě)作中反復(fù)閱讀。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程勢(shì)必倒逼學(xué)生走進(jìn)原著，真實(shí)的閱讀過(guò)程必將發(fā)生。更何況，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師還會(huì)組織學(xué)生交流分享，而面對(duì)面或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流，也需要學(xué)生有充足的閱讀準(zhǔn)備。在推廣成果的過(guò)程中，學(xué)生的讀書(shū)報(bào)告會(huì)得到評(píng)判、修正、完善，這個(gè)過(guò)程不僅真實(shí)，而且使閱讀更加全面。

2.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)促整本書(shū)閱讀走向深入

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特征三是用高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)。高階學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略主要指問(wèn)題解決、創(chuàng)見(jiàn)、決策、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、系統(tǒng)分析6 種，它是基于以下兩個(gè)低階學(xué)習(xí)進(jìn)行的：一是獲取和整合知識(shí)，二是拓展和精煉知識(shí)。以往，學(xué)生的整本書(shū)閱讀往往停留在低階層面，停留在對(duì)作品情節(jié)內(nèi)容、人物形象的直覺(jué)認(rèn)知上。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師引領(lǐng)下圍繞富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心發(fā)展核心素養(yǎng)。在此期間，學(xué)生的認(rèn)知、思維、情感、意志以及價(jià)值觀全程參與。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)其實(shí)就是整本書(shū)深度學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐，從選題到制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃，需要學(xué)生獨(dú)立自主地開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合閱讀共同體，合作、交流、展示、評(píng)價(jià)、總結(jié)、反思，最終形成項(xiàng)目成果。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果要指向?qū)诵膬r(jià)值的深度理解。例如，在《西游記》的導(dǎo)讀中，教師設(shè)計(jì)了“取經(jīng)路上，悟空曾經(jīng)三次離開(kāi)過(guò)師父唐僧，他是不是一個(gè)英雄呢？班內(nèi)開(kāi)展辯論賽”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。這個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的指向不僅在于吸引學(xué)生真實(shí)閱讀，更有思維導(dǎo)向的作用。這個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題指向高階認(rèn)知策略中的“系統(tǒng)分析”，主要分析的是“英雄”的核心概念。這就要求學(xué)生進(jìn)行推理和解釋，而不是簡(jiǎn)單地提取與概括。從任務(wù)與結(jié)果來(lái)看，還培養(yǎng)了學(xué)生高階認(rèn)知中的批判性思維能力。

四、探尋初中語(yǔ)文名著整本書(shū)閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)框架

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要頂層設(shè)計(jì)，既要有總體規(guī)劃設(shè)計(jì)，也要有重點(diǎn)項(xiàng)目、難點(diǎn)項(xiàng)目的局部設(shè)計(jì)。夏雪梅老師給出了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)常用的6 個(gè)階段：（1）入項(xiàng)活動(dòng)；（2）知識(shí)與能力建構(gòu)；（3）探索與形成成果；（4）評(píng)論與修訂；（5）公開(kāi)成果；（6）反思與遷移。整本書(shū)閱讀需要在時(shí)間節(jié)點(diǎn)、課內(nèi)外閱讀進(jìn)度上協(xié)調(diào)，在學(xué)習(xí)方式選擇、學(xué)習(xí)資源考量等方面進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計(jì)。筆者參考課程教學(xué)設(shè)計(jì)“ADDIE模型”，即分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開(kāi)發(fā)（Development）、實(shí)施（Implement）、評(píng)價(jià)（Evaluation），結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和整本書(shū)閱讀特點(diǎn)，設(shè)計(jì)框架如圖2：

圖2 統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材名著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)框架

總之，整本書(shū)閱讀以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為路徑是可行的，能夠有效突破當(dāng)前名著整本書(shū)閱讀的困境，能夠把閱讀引向真實(shí)、深刻，但也需要我們做更多的教育實(shí)踐。