學科教學（生物）專業(yè)碩士培養(yǎng)存在的問題及其對策

金英善，徐小穎，王幼平，潘志明，2

（1.揚州大學生物科學與技術學院，揚州225009；2.宿遷學院，宿遷223800）

自1997 年我國開始設立教育碩士專業(yè)學位以來，“專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)質量不斷提高，學位論文質量不斷提升，日常管理日趨規(guī)范”［1］。為了培養(yǎng)具備現代教育理論，有較強教育教學實踐和研究能力的高素質的中學生物課程專任教師，2013 年揚州大學首次招收兩年制學科教學（生物）專業(yè)碩士研究生，到目前為止，已經為省內外各地中學培養(yǎng)并輸出了100 多名生物教師，且受到接受單位的好評。

2015 年被教育部確定為深化專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點省份以來，江蘇省在政策支持、調研督查、優(yōu)化結構、推進職業(yè)資格銜接、質量保障等方面做了很多工作，教育專業(yè)碩士培養(yǎng)質量也不斷得到提高。但是，我國專業(yè)學位研究生教育仍處于快速發(fā)展和不斷完善階段［3］，隨著教育專業(yè)碩士招生規(guī)模的不斷擴大，學科教學專業(yè)碩士人才培養(yǎng)過程中仍然存在著學位論文質量不高、指導教師能力有待提高、科研水平和實踐創(chuàng)新能力不足等諸多問題［2］。為了進一步提高學科教學（生物）專業(yè)碩士培養(yǎng)質量，結合專業(yè)特點，以揚州大學為例，探討兩年制全日制學科教學生物專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中存在的問題、原因及其對策。

1 招生現狀

1.1 基本情況

揚州大學生物科學與技術學院是以生物學為背景的研究型學院，2013 年開始招生兩年制生物學科教學專業(yè)碩士研究生，培養(yǎng)時間比較短。指導教師雖然都具有生物學研究背景，但是大多數指導教師不具備教育學背景，所以學科教學專業(yè)碩士導師的師資力量還比較薄弱。為此，實行校內導師（學院教授）和校外導師（中學高級教師）共同指導的雙導師制。學生第一學期和第二學期在校內主要完成理論課學習，第三學期在中學參加教學實習、中期檢查和撰寫畢業(yè)論文，第四學期進行論文修改、參加畢業(yè)論文答辯、找工作等。課程設置方面理論課程較多，實踐性相對不足。

1.2 招生現狀

招生初期報名人數比較少，大多數學生更傾向于學術型碩士，不愿意報考專業(yè)學位教育碩士。隨著國家對教師重視程度的提高，學科教學碩士的報名人數也逐年增加。近幾年報考人數逐漸增加到60 多名，每年招生名額為15 名左右，錄取率約為25%，競爭相對比較激烈。大多數學生本科專業(yè)是生物學相關專業(yè)，但是生物科學師范專業(yè)的學生較少，部分學生還是跨專業(yè)的，如旅游、管理、機械等非生物學專業(yè)，生物學基礎較差。

2 存在的問題及其原因

學科教學（生物）專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)目標是為中學輸送德才兼?zhèn)涓咚刭|的中學生物教師。學院已培養(yǎng)了6 屆學科教學生物專業(yè)碩士研究生，為中學輸送了一批優(yōu)秀的生物教師，但是在培養(yǎng)過程中仍存在運行機制不夠完善、指導教師能力有待提高、學位論文質量不高等諸多問題。

2.1 運行機制的問題及原因

“要提高研究生人才培養(yǎng)質量，應該構建起科學的教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式”［4］。由于生物學科教學專業(yè)方向起步較晚，所以存在缺乏具體的培養(yǎng)要求、課程目標不明確、師資隊伍不夠等問題。培養(yǎng)模式中沒有要求開展科學研究，撰寫學位論文的方法主要是文獻研究法、問卷調查法和訪談法等［5］。雖然有些學位論文中涉及實驗設計，但是兩年制學科教學的碩士研究生不要求進實驗室，所以研究內容不夠深入。如果指導教師沒有承擔教育碩士課程任務，就很少有機會接觸學生，從而出現師生之間溝通交流不暢的問題。另外，在學位論文實施期間，如果指導教師不直接參與中期考核、盲審結果及修改意見、學位論文答辯，就難以嚴格把關學生學位論文質量。

2.2 指導教師的問題及原因

擔任教育碩士的指導教師既要具備扎實的專業(yè)理論知識［2］，又要熟悉中學教育教學法?，F實情況是一些指導教師雖然具有生物學背景，但是缺乏學科教學實踐方面的背景。另外，一些教師存在“重科研，輕教學”的思想，他們幾乎全身心投入到科學研究，很少顧及教育教學法的研究，因此對中學生物教學教育不夠了解。雖然學院已經培養(yǎng)了幾屆學科教學專業(yè)碩士，但是依然存在導師遴選標準不科學、專業(yè)型導師數量不足、學術型導師水平不高［6］等問題。

2.3 專業(yè)學位論文質量問題及原因

從近幾年的學科教學生物專業(yè)碩士學位論文盲審結果來看，大多數學生的盲審成績處于70～79 分，是修改后參加畢業(yè)論文答辯的水平；歷屆（2014—2018 年）47篇學位論文分析結果發(fā)現也存在李高峰等［7］提出的諸多問題，主要有以下原因。

首先，生源質量不高。從目前揚州大學生物學科教學專業(yè)碩士生源來看，每年被錄取的75%以上的學生來自于二本、三本學?；蛘呤峭葘W力的學生，學生自主學習能力較差，需要不斷地進行督促；每年有2～3名（20%左右）沒有生物學學科背景的跨專業(yè)學生，這些學生缺乏生物學科專業(yè)素養(yǎng)或原有基礎較差，整體素質不高，兩年內很難消化生物專業(yè)課程，這對提高學位論文的質量不利［4］。

其次，學生動機不純［7］。多數研究生攻讀兩年制教育碩士的目的是盡早拿到碩士文憑，以便尋找穩(wěn)定的工作。所以，這些學生不注重提高自我素養(yǎng)和能力，對學位論文的重視程度不夠，學生提高自我能力的意識欠缺，缺乏科研素養(yǎng)。

最后，學生與指導教師的交流不夠。因為學生第一學年主要是修理論課學分，多數校內指導教師不承擔學科教學課程，所以80%以上的學生很少主動找導師溝通交流。第三學期學生到中學參加教學實踐，大多數校外指導教師（中學高級教師）在學校承擔重任，很少有時間與實習生溝通交流。另外，學生主動性差，即使學生發(fā)現學位論文存在質量問題也覺得不好意思找指導教師（因為指導教師很忙），不著急寫、不及時修改，甚至有的研究生要提交論文時才找指導教師簽字，從而最終導致學位論文完成質量較差。

3 解決問題的策略

3.1 不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案，突出學科教學專業(yè)特色

制定完善科學合理的培養(yǎng)方案，有效訓練和提高研究生的教師專業(yè)素質，將學科教學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)成優(yōu)秀的中學生物教育教學人員［8］。根據社會及市場的需求，不斷優(yōu)化目前的培養(yǎng)方案，做到因材施教、與時俱進［4］。

3.1.1 明確培養(yǎng)質量標準

首先，圍繞培養(yǎng)目標，嚴格按照專業(yè)培養(yǎng)方案進行專業(yè)課程教學大綱的制定，大綱明確4 個關系：即課程目標與畢業(yè)要求、指標點的支撐關系；教學內容對課程目標的支撐關系；課程目標與考核內容、評價依據的對應關系；考核方式和期末卷面達成度、課程目標達成度的對應關系。其次，明確課程目標、制定考核內容和評價依據。最后，構建“實踐分四步、技能過五關”的實踐教學體系?！八牟健敝傅谝粚W期課程見習、第二學期教育見習、第三學期和第四學期頂崗綜合實習；“五關”指教師書法關、教師口語關、專著閱讀關、說課演講關和論文寫作關。

3.1.2 把好學位論文質量關

學科教學專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)目的是提高學生教育教學能力及其管理水平［9］，讓學生意識到碩士過程必須通過各種學習和鍛煉提高教師教育教學能力及其管理能力。定期或不定期地組織各種競賽和活動，激勵學生積極參加各種技能比賽、學術年會、實踐創(chuàng)新大賽、發(fā)表文章等活動，提高產出質量，從而鍛煉自己,獲得成就感，提高畢業(yè)質量水平。

學位論文質量的高低直接體現碩士研究生的培養(yǎng)質量，嚴格把關非常重要。為了進一步提高學位論文質量，從2017 年開始，學院的學位論文不但參加學校抽檢，學院還實行全方位的盲審，一旦盲審結果低于70 分，學生就不能參加論文答辯，因此大多數學生和導師很重視學位論文的質量。但是，近幾年的盲審結果大多處于剛過臨界線的70～80 分，非常有必要進一步提高學位論文質量。根據學生自身的基本情況，應從開題報告、中期考核開始嚴格把關，加強學生的論文寫作能力、提高文獻綜述質量、加強指導教師對學生的指導［10］等措施，逐漸提高學位論文質量。另外，“實行集體指導與導師負責相結合的方法，把握好學位論文這一關鍵環(huán)節(jié)”［11］。

3.1.3 延長培養(yǎng)時間

生物學既是發(fā)展非?？斓囊婚T科學，也是需要動手能力非常強的學科。兩年制學科教學（生物）專業(yè)學位設置時間較短，培養(yǎng)過程中很少接觸到生物科學研究，達不到預期培養(yǎng)目標，很有必要將學制增加到3年，這還需要有相關政策的支持。利用增加的一年時間讓學生進入實驗室掌握最基本的生物學技術，接觸最前沿的研究動態(tài)，培養(yǎng)學生科研能力和科研精神，以及解決問題的能力和撰寫學位論文的能力，從而解決學生學習時間短而浮躁的問題。

3.2 課程教學融入思政元素，提升研究生的專業(yè)學科素養(yǎng)

2017 年教育部《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》要求高校教師在課程教學中更多地融入思政元素，自覺將知識傳授和價值觀引領相結合，從而實現教書和育人的統(tǒng)一［12］。2020 年6 月教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》指出課程思政建設要在所有高校和學科專業(yè)中全面推行?！皩W科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力”［13］。生物學科教學專業(yè)碩士研究生多數是非師范專業(yè)的學生，少數是非生物專業(yè)的學生，研究生整體專業(yè)素養(yǎng)不高且不均衡。學科教學專業(yè)研究生是中學生物教學類研究生，必須要具有過硬的專業(yè)素質。

基于此，應進一步加強思政教育。任課教師建設課程思政，在學科教學課程講授中潛移默化地融入思政因素，提升研究生的專業(yè)學科核心素養(yǎng)，增強研究生隊伍的戰(zhàn)斗力；指導教師在學生進校之初應進行專業(yè)引領，使學生明確努力的方向，同時平時要做研究生的思想政治與職業(yè)道德教育工作。另外，在當前教育信息化背景下，研究生本人除課程學習之外應利用各種線上優(yōu)質資源（如中國大學MOOC）多學習、多鉆研，懂得如何教學，學會班級管理，逐漸提升自己的專業(yè)學科素養(yǎng)。

3.3 增強教育教學專業(yè)能力，提高指導教師隊伍水平

高水平的指導教師隊伍是研究生培養(yǎng)的關鍵因素，“如果不能組織起一支高水平的師資隊伍，不能遴選出合格的指導教師，即使勉強上馬、順利招生，必定會步履維艱，很難獲得理想結果”［11］。首先，在遴選指導教師時，應著重考慮有熱情和有責任感的指導教師。這些指導教師即使缺乏教育教學背景，在培養(yǎng)研究生的過程中會自覺利用線上學習、培訓等自主學習途徑自我提升。其次，由具有教育學專業(yè)背景的導師和生物專業(yè)的導師共同指導。具有生物學背景的校內指導教師主要負責專業(yè)課程學習、教學技能訓練、學位論文的指導等工作；具有教育學背景的校外指導教師“主要負責協助校內指導教師共同完成教學教研活動安排、調研問題選定以及學位論文選題、開題、撰寫與答辯等方面的工作”［14］。此外，應采取加大引進力度［15］、外聘教育教學名師、對已有的校內指導教師隊伍舉辦定期或不定期的學科教學研討會或相關培訓等措施。

3.4 建立科學的評價體系，保證培養(yǎng)質量

現階段對學科教學專業(yè)碩士缺乏科學、合理的評價體系，所以很難把握專業(yè)碩士培養(yǎng)的質量問題。為保證培養(yǎng)質量，建立科學的評價體系很有必要。首先，明確過程性評價目標。結合生物學科教學專業(yè)碩士培養(yǎng)目標，突出師范專業(yè)特色，注重評價學生在不同階段、不同方面的評價要求。其次，明確評價方式和形成性評價內容。評價方式采用指導教師評價、任課教師評價、學生自評、學生互評與多種評價方式有機結合的評價方式。形成性評價內容，包括評價師德養(yǎng)成、評價學科與教學能力、評價育人能力和專業(yè)發(fā)展能力等各個方面。其三，收集信息及反饋。通過各種評價量表、調查問卷、訪談等手段收集評價信息及分析，并反饋給學生作為學生學習的“導航”。最后，結合學科教學專業(yè)碩士培養(yǎng)目標，建立以過程性評價為導向的研究生學業(yè)成績全過程評價體系，并建立面向培養(yǎng)全過程的過程性評價體系。此外，學科教學專業(yè)碩士畢業(yè)后，多數畢業(yè)生擔任中學生物教師，中學學生和教學單位對學科教學生物專業(yè)碩士的評價是社會對學科教學專業(yè)碩士要求的直接體現［2］，可定期調查訪問或組織校友會等形式掌握畢業(yè)生的發(fā)展情況，不斷改進提高社會和用人單位的認可度，以社會滿意作為終極目標。