論信息技術與教育教學深度融合

劉曉光

內(nèi)蒙古包頭市體育運動學校 內(nèi)蒙古 包頭 014030

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中明確提出：“教育信息化充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，注重信息技術與教育的全面深度融合，在促進教育公平和實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量和建設學習型社會、推動教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨特的重要作用，是實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐?！痹趯嶋H的教育教學工作中，信息技術與教育教學的深度融合迫在眉睫，要利用信息技術來促進和推動教育教學的變革與創(chuàng)新，而“深度融合”要求實現(xiàn)教育教學模式的根本性變革。

一、信息技術與教育教學“深度融合”的定義

信息技術與教育教學的“深度融合”就是在各學科的教育教學過程中，結合學科的特點如學科內(nèi)容、知識結構、學科資源等，將信息技術方法和手段有效、有機地進行融合，提高學生獲取、分析、加工信息的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、自主學習能力與協(xié)作意識，進而實現(xiàn)課程目標。這種教學模式既能發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，又能突出學生的主體地位，同時能夠充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)“教師引導”和“學生為主體”相結合，與傳統(tǒng)的以教師為中心的模式相比，發(fā)生了根本性的變革。深度融合后營造了信息化的教學環(huán)境，教與學的模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，也改變了傳統(tǒng)的課堂教學結構。

“學校教育系統(tǒng)結構性變革”的基本內(nèi)涵就是要實現(xiàn)課堂教學結構的根本變革，而“課堂教學結構的變革”又是指什么呢？在我國學者提出的“信息技術與課程深層次整合理論”中，為“信息技術與課程深層次整合”給出的定義為：“所謂信息技術與課程深層次整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師主導作用又能突出體現(xiàn)學生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的新型教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的課堂教學結構發(fā)生根本性變革——由‘以教師為中心’的教學結構轉(zhuǎn)變?yōu)椤鲗А黧w相結合’的教學結構。”

二、信息技術與教育教學“深度融合”的方法

在對“教育系統(tǒng)結構性變革”的確切內(nèi)涵有了正確的認識與理解，并且理清實施“教育系統(tǒng)結構性變革”的基本思路以后，就能順理成章地找到實施“教育系統(tǒng)結構性變革”的應對舉措，也就是實施“深度融合”的具體途徑方法，從而使信息技術能夠?qū)逃l(fā)展真正產(chǎn)生出革命性影響。這個應對舉措就是要“根本變革傳統(tǒng)課堂教學結構，并在此基礎上實現(xiàn)學科教學質(zhì)量的顯著提升”。事實上，貫徹實施這個應對舉措的過程，正是信息技術與學科教學實現(xiàn)深度融合的過程。實現(xiàn)信息技術與學科教學深度融合(深層次整合)的途徑方法，涉及以下兩個環(huán)節(jié)：一是要實施能有效變革課堂教學結構的創(chuàng)新“教學模式”；二是要開發(fā)出相關學科的豐富學習資源，以便作為學生的認知探究工具、協(xié)作交流工具和情感體驗與內(nèi)化工具。下面對這三個環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容及實施方式，即實施“深度融合”的途徑方法進行具體論證與闡述。

環(huán)節(jié) 1：實施能有效變革傳統(tǒng)課堂教學結構的創(chuàng)新“教學模式”

要想將“課堂教學結構變革”(課堂教學系統(tǒng)四個要素地位、作用的改變)這一目標真正落到實處，只有通過任課教師在課堂教學中設計并實施有效的教學模式才有可能；為此，應在不同學科中采用能實現(xiàn)課堂教學結構變革的創(chuàng)新“教學模式”。近年來受到全球教師熱烈追捧的“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是這樣一種教學模式。如果能真正比較全面、深入地來觀察翻轉(zhuǎn)課堂的作用與效果，就會發(fā)現(xiàn)，事實上，“翻轉(zhuǎn)課堂”同時關注課堂教學系統(tǒng)的四個要素(教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體這四個要素)，并力圖實現(xiàn)課堂教學系統(tǒng)四個要素地位與作用的改變，而四個要素的地位與作用到底應如何改變？這正是前面提到的、實施“深度融合”途徑方法的第一個環(huán)節(jié)的要求，即“要深刻認識課堂教學結構變革的具體內(nèi)容”。這就充分說明變革傳統(tǒng)課堂教學結構，正是“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)特征所在。也正因為如此，“翻轉(zhuǎn)課堂”才能成為實現(xiàn)課堂教學結構變革的有效教學模式。當然，“翻轉(zhuǎn)課堂”并非實現(xiàn)課堂教學結構變革的唯一模式。就國內(nèi)而言，我們多年以來一直在中小學實施的“跨越式教學”模式，其目標和宗旨就是要實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學結構的根本變革，并且已取得顯著成效。

環(huán)節(jié)2：開發(fā)相關學科的豐富學習資源要根本改變傳統(tǒng)的課堂教學結構，除了需要有效的教學模式以外，還應開發(fā)出相關學科的豐富學習資源，以作為學生自主學習、自主探究的認知工具、協(xié)作交流工具以及情感體驗與內(nèi)化的工具。不同學科應開發(fā)的不同學習資源為：人文與社會科學類，應是各種擴展閱讀材料；自然科學類，應是不同學科的建模軟件、仿真實驗、制表工具、各種 VR 與 AR 軟件以及交互性課件等；外語學科，是與社會現(xiàn)實及大自然密切相關的“擴展聽、讀材料”；在信息化教學創(chuàng)新理論指導下，必須將創(chuàng)新教學模式與各種學習資源，通過必要的教師培訓，使之切實運用于課堂教學過程。

只有上述兩個環(huán)節(jié)都逐一貫徹落實了，才有可能真正實現(xiàn)課堂教學結構的根本變革，從而使各學科的教學質(zhì)量與學生的綜合素質(zhì)有較大幅度的提升。

三、結語

信息技術與教育教學深度融合，改變了傳統(tǒng)教學模式，優(yōu)化了教學過程，提高了課堂教學效率，推動了教育教學改革，進一步提高了教師深入研究、合理利用信息技術的意識。信息技術與教育教學的深度融合，必將為教育教學改革提供新的方向和思路，培養(yǎng)出創(chuàng)新型教師，從而提高教學質(zhì)量。