基于工學結(jié)合背景下交互設(shè)計課程“3A學習平臺”的構(gòu)建

林振文

廈門軟件職業(yè)技術(shù)學院 福建 廈門 361021

“3A學習平臺”是指借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，搭建一個開放式、交互式學習平臺，集“全程實驗視頻、資源下載、遠程實驗、虛擬實驗、師生互動平臺、學習論壇、自主學習評價”為一體，“教、學、做、導、考”完美統(tǒng)一，讓任何學生(Anyone)在任何時間(Anytime)、任何地點(Anywhere)都能自主學習?！?A學習平臺”突破了傳統(tǒng)教學模式，將教學與職業(yè)實踐緊密地結(jié)合起來，更有利于促進學生自主學習能力、職業(yè)技能的培養(yǎng)，提高職業(yè)學校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高職高專學校交互設(shè)計課程教學現(xiàn)狀

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，交互設(shè)計作為一門多領(lǐng)域交叉的課程，與傳統(tǒng)設(shè)計課程相比，更加注重技術(shù)的創(chuàng)新、用戶的真實反饋，因此，在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力是交互設(shè)計課程教學關(guān)注的焦點。然而，在實際教學過程中，穿新鞋走老路的現(xiàn)象比較嚴重，教育教學方法沒有得到有效創(chuàng)新，隨著計算技術(shù)的發(fā)展的發(fā)展，高職高專院校交互設(shè)計課程教學應(yīng)以教學實踐為基點，以積極開拓思路，探索一種以互聯(lián)網(wǎng)+為基礎(chǔ)的教學模式，不斷創(chuàng)新教學方法，推動課程教學的改革與發(fā)展。

二、基于工學結(jié)合背景下交互設(shè)計課程“3A學習平臺”的構(gòu)建

“工學結(jié)合”是指以工作過程系統(tǒng)化為基礎(chǔ)，以典型的工作任務(wù)讓學生親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程，實現(xiàn)對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。交互設(shè)計課程是一門以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)第一線實用型人才為目標的工學結(jié)合課程，具有很強的實用性和新穎性。因此，在課程教學中應(yīng)堅持以“校企合作、工學結(jié)合、產(chǎn)學結(jié)合”為引領(lǐng)，以就業(yè)為導向的教學改革方向，探索課程體系改革與教學過程中的“教學做結(jié)合、工學結(jié)合、技能培育”的課程教學改革路子。在這一思想的指導下，本文構(gòu)建了交互設(shè)計課程的“3A學習平臺”，供學生的開放式學習，通過學習的過程及完成的階段任務(wù)，對學生進行知識考核評價，學生通過自主學習，做到職業(yè)技能與考證相結(jié)合，實現(xiàn)課程的“工學結(jié)合，課證融通”。

1.校企合作，搭建3A學習平臺

根據(jù)產(chǎn)教融合、校企合作優(yōu)勢，以HTML5為前端，以JAVA技術(shù)，采用MYSQL數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建“3A學習平臺”，包含學生管理、學習活動記錄、教材管理、網(wǎng)絡(luò)課件的添加刪除、用戶信息的查詢與統(tǒng)計、題庫管理、課程過程考核及結(jié)果分析反饋、在線測試、在線交流等功能模塊，具有較強的交互性。平臺的建設(shè)充分考慮到教師、學生的需求，力求做到“人性化”的設(shè)計。學生之間、師生之間通過客戶端可以進行即時的交流，學生還可以根據(jù)自己的實際情況和學習能力，自主地選擇學習內(nèi)容、控制學習進度，這樣通過線上與線下、理論教學與職業(yè)實踐的結(jié)合，突破了傳統(tǒng)以課堂為中心的教學模式。

同時借助現(xiàn)代信息技術(shù)，以“教、學、導、做”為主線，構(gòu)建高度仿真項目實施環(huán)境的虛擬網(wǎng)絡(luò)實訓環(huán)境，形成“虛擬、開放、統(tǒng)一”的實驗實訓平臺，以滿足交互設(shè)計課程所有實踐性教學任務(wù)，為學生自主學習提供便利條件，讓學生多練習、多實踐操作，從而學生在實踐中感知、認知、理解、掌握相關(guān)技能，并形成職業(yè)能力。

2.以能力為本位，構(gòu)建工學結(jié)合的課程體系

(1)深度調(diào)研分析，明確職業(yè)崗位設(shè)定和技能。通過與一線企業(yè)人員進行座談、問卷調(diào)查統(tǒng)計和對優(yōu)秀畢業(yè)學生的跟蹤反饋，對交互設(shè)計行業(yè)的用人情況進行深度了解，調(diào)研發(fā)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學生主要從事交互設(shè)計中用戶研究員、視覺設(shè)計師和交互設(shè)計師三類崗位工作，其工作內(nèi)容涵蓋：用戶操作習慣和偏好調(diào)研分析、交互界面方案設(shè)計、產(chǎn)品體驗和效果跟蹤、界面設(shè)計標準規(guī)范維護和更新、界面設(shè)計流程完善優(yōu)化等，這些崗位工作，需要學生具備扎實的計算機基礎(chǔ)、平面美術(shù)、FLASH動畫設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、物理、宣傳策劃、廣告設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、心理學等相關(guān)基礎(chǔ)知識；熟練地使用FLASH、PHOTOSHOP等設(shè)計軟件；良好的英語閱讀能力和自主學習能力；具有團隊協(xié)作、自主創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)；較高的藝術(shù)修養(yǎng)、審美能力和服務(wù)意識等。所以，我們認為交互設(shè)計課程的教學目標是緊緊盯住產(chǎn)業(yè)需求和牢牢貼近一線服務(wù)，將崗位能力作為學生的核心素養(yǎng)進行重點培養(yǎng)，并融入到課程體系的建設(shè)中。

(2)結(jié)合崗位技能要求，構(gòu)建交互設(shè)計課程體系。交互設(shè)計隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，其市場需求愈來愈廣闊，所涉及產(chǎn)品交互領(lǐng)域及電子電路、傳感器、計算機語言、電磁等諸多非設(shè)計類學科知識，學生在交互設(shè)計課程的學習過程中，不僅需要融合多學科的知識，而且需要較強的自主學習能力和動手能力。為此，在充分調(diào)研企業(yè)用人需求和職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，我們打破傳統(tǒng)的學科性，以學生畢業(yè)后所從事崗位所需能力為主線，將《交互式界面設(shè)計》課程教學標準與職業(yè)標準相融合，遵循“理論——實踐——理論——再實踐”教學思路，建立以能力為本位，以真實任務(wù)為導向，以真實的工作為載體，校企深度融合，且具有開放性、適應(yīng)性、先導性、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的課程教學體系，并細化為以下四個子模塊：交互設(shè)計基礎(chǔ)模塊、交互設(shè)計界面模塊、交互設(shè)計綜合實訓模塊、交互界面設(shè)計專題模塊。其中：

交互設(shè)計基礎(chǔ)模塊主要包括交互界面設(shè)計與制作的基本流程、設(shè)計方法、所需軟件及相關(guān)技能。學生借助于“3A學習平臺”的實驗功能，通過大量的臨摹，掌握交互界面設(shè)計的基本技能。在交互設(shè)計界面模塊、綜合實訓模塊和專題模塊設(shè)計過程中，結(jié)合各個模塊教學目標，在課程中依托“3A學習平臺”，以市場需求為導向，以職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以“真實工程項目”為載體，以職業(yè)標準為指導，貫穿3個融合”(課程標準與職業(yè)標準融合、教學內(nèi)容與行業(yè)認證融合、專任教師與技術(shù)專家融合)的設(shè)計思想，與行業(yè)、企業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計，讓學生經(jīng)歷從設(shè)計定位、交互設(shè)計、頁面布局、視覺效果到界面測試的完整交互界面設(shè)計的流程，實現(xiàn)“教、學、做、導、考一體化”，培養(yǎng)學生的知識綜合運用能力、產(chǎn)品設(shè)計能力及較強學習能力，為學生的就業(yè)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

3.結(jié)合職業(yè)教育特點，開發(fā)立體化教學資源

依據(jù)職業(yè)崗位群的需要，結(jié)合高等職業(yè)院校教育及學生學習特點，遵循“必須、夠用、實用”的基本原則，根據(jù)課程建設(shè)的核心工作，邀請企業(yè)一線工作人員參與，逐步整合教學內(nèi)容與資源，建立滿足課程教學要求的，集企業(yè)項目案例、電子教案、多媒體課件、微課視頻、自主學習評價系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室等為一體的教學資源庫，形成“圖、文、聲、像于一體”的立體化教學資源。

4.以生為本，建設(shè)以能力評價為中心的課程評價體系

課程的考核應(yīng)注重過程性評價與成長性評價相結(jié)合，注重對學生實際操作能力的考核，要做到全面、客觀的評價學生的成長與發(fā)展狀況。交互設(shè)計是一個多學科知識的融合，除了需要本專業(yè)課程知識技能作為支撐之外，還需要具備豐富的跨專業(yè)知識。為此，根據(jù)高等職業(yè)院校以培養(yǎng)社會需要的第一線高級技術(shù)應(yīng)用性人才的教育目標，以及與此相適應(yīng)的“專業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)”的課程教學目標，將傳統(tǒng)的以知識評價為主的課程考核與評價模式，改變?yōu)橐阅芰δ繕嗽u價為主的課程考核與評價模式，實施“知識、技能、素質(zhì)”三位一體的綜合評價體系。

結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，以工學結(jié)合為指導，構(gòu)建交互設(shè)計課程“3A學習平臺”，為學校創(chuàng)造了一種新的教育環(huán)境，突破了傳統(tǒng)教育管理失控的限制，讓學校管理者、教師與學生可以隨時、隨地通過“互聯(lián)網(wǎng)+”完成“教”與“學”，改進了現(xiàn)有的教學模式，滿足了學生的個性化學習需求，提高了教學的效率與標準化水平。