試談寫作方法指導在小學語文閱讀教學中的滲透

李海清

山東省泰安市寧陽縣實驗小學 山東 泰安 271400

引言

在小學語文教學中，閱讀教學被看成是重中之重，教師將花費大量時間培養(yǎng)學生閱讀能力。與之相比，寫作教學占據(jù)時間較少，主要通過寫作訓練對學生寫作能力進行培養(yǎng)，平時給與學生的寫作方法指導過少，容易導致學生在寫作中感到無從下筆。從閱讀與寫作相結(jié)合角度開展教學，還應(yīng)在小學語文閱讀教學中加強寫作方法指導滲透，促使學生語用能力得到全面提升。

一、寫作方法指導在閱讀教學中的滲透意義

(一)幫助學生積累素材。按照新課程標準要求，教師在小學語文教學中應(yīng)當幫助學生完成基礎(chǔ)語文知識積累，使學生語文綜合素養(yǎng)得到穩(wěn)定提升。開展閱讀教學不僅可以幫助學生完成閱讀知識的積累，也能為學生提供豐富的寫作素材。伴隨著知識儲備的增加和視野的拓寬，學生能夠在作文創(chuàng)作中做到“有內(nèi)容可寫”。從語文學習角度來看，閱讀是長期積累過程，學生能夠不斷接觸書中描述的“新世界”，完成歷史故事、名人名言等各種素材的搜集，獲得豐富體驗，使學生能夠在寫作過程中融入真情實感，以免寫作出現(xiàn)“假大空”問題[1]。教師在閱讀教學中有針對性的指導學生完成寫作素材的積累，能夠使學生形成積累素養(yǎng)的意識，明確學習目標，有計劃的開展學習活動，為學生寫作奠定扎實基礎(chǔ)。

(二)培養(yǎng)學生表達能力。閱讀目的不僅僅在于閱讀，而是希望使學生更好地學習和運用語文知識，在語言運用時做到靈活表達。在語文閱讀教學中滲透寫作方法指導，學生能夠從作者寫作手法、表達方式等角度展開分析。反復深入閱讀后，學生在深入理解文章內(nèi)容的同時，加強寫作技巧的探索，通過運用技巧為自己的作文增色，得到表達能力的提升。在閱讀活動中，教師指導學生探索作者寫作意圖和思想感情表達途徑，能夠使學生獲得深刻感悟，嘗試運用文字加強情感表達。完成大量文章閱讀，學生也能不斷學習作者遣詞造句方式，探索寫作方法，在潛移默化中得到表達能力提升。圍繞閱讀內(nèi)容組織學生開展寫作練習，引導學生將學習到的知識運用到寫作上，能夠使學生做到學以致用，順利完成知識遷移，得到語用能力的提升。

(三)拓展學生寫作思路。在小學階段，語文閱讀內(nèi)容十分豐富，能夠幫助學生開拓思維。在閱讀教學中實現(xiàn)寫作方法指導的滲透，能夠加強閱讀與寫作的聯(lián)系，促使學生在閱讀過程中思考如何進行文章創(chuàng)作，嘗試從不同角度對相同主題進行闡述，得到寫作思路的拓展。從學生閱讀學習特點上來看，在因為閱讀文章闡述情感體會后，未能及時抒發(fā)情感將造成學生體會不深，后期在創(chuàng)作時則容易受到思維局限，陷入到寫作困境中。而在閱讀教學中加強寫作方法指導，使學生平時注重通過文字抒發(fā)情感，在閱讀和寫作中產(chǎn)生情感共鳴，繼而使學生作文內(nèi)容真實、生動。久而久之，也能使學生自覺在閱讀中進行思維發(fā)散，將語文閱讀與實踐生活結(jié)合在一起，通過積極思考和表達得到寫作能力提升。

二、寫作方法指導在閱讀教學中的滲透策略

(一)引導學生加強閱讀積累。在閱讀教學中，教師可以指導學生通過積累素材完成寫作框架建構(gòu)，使文章內(nèi)容得到充實，使情感表達變得順暢。結(jié)合這一目標，教師可以指導學生在閱讀中按照文體類型加強書目分類，體會不同文體創(chuàng)作特色和情感表達特點，完成語言知識積累。如記敘文多采用細膩語言進行事情經(jīng)過或人物形象刻畫，說明文的語言運用應(yīng)做到精準，議論文強調(diào)語言邏輯性[2]。有目的地開展閱讀活動，對不同類別文章用語進行體會，完成典型詞句的摘抄，學生能夠?qū)崿F(xiàn)素材的不斷積累。例如，在學習《地震中的父與子》的內(nèi)容時，閱讀美國一位父親在地震中克服艱難險阻救出兒子的故事，通常學生會被文章真情實感而打動，但往往難以對文章人物語言、動作、心理特征等描寫手法進行全面領(lǐng)悟。從寫作方法指導角度開展教學，教師在學生閱讀后可以提出“你認為這對父子是不是了不起？”的問題，在得到學生肯定回答后可以提出質(zhì)疑，“你是如何判斷出來的？”，引導學生對文中重點詞語、句子進行標記。圍繞“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時”的句子進行品讀，教師可以提出“為什么不直接寫36小時或一天一夜呢？”，引導學生體會情感隨著文字逐漸積蓄的過程，使學生完成心理描寫素材的積累。在完成文章寫作指導后，教師可以組織學生發(fā)表對課文內(nèi)容的看法，然后結(jié)合自己與父親的關(guān)系嘗試進行小片段描寫，將之前積累的素材運用到寫作中，使學生通過運用完成知識遷移和內(nèi)化，給學生留下深刻記憶。

(二)通過仿寫強化表達訓練。指導學生模仿喜歡的片段或文章進行寫作，能夠使學生自覺運用之前在閱讀教學中學習到的寫作技巧，使學生表達能力得到強化。通過仿寫指導學生寫作，并非是要求學生對教材內(nèi)容進行全部模仿，造成作文內(nèi)容空洞。因此教師在教學中還應(yīng)加強引導，使學生在深入分析文章布局結(jié)構(gòu)、寫作手法等各方面的情況下融合已有經(jīng)驗進行仿寫。例如，在學習《觀潮》的內(nèi)容時，在學生完成文章閱讀后，教師可以將“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”這句話羅列出來，要求學生觀察句子的寫法，然后列出“浪潮越來越近，飛奔而來”、“猶如戰(zhàn)馬飛奔而來”、“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬飛奔而來”等句子，加深學生對潮水氣勢描寫手法的理解和感受。在學生掌握運用比喻手法進行事物詳細描寫的方法后，可以指導學生進行仿寫練習，運用相同方法對觀察到的景物進行描寫，如瀑布、秋風掃落葉等景象等等。仿寫能夠成為學生將閱讀與寫作密切結(jié)合在一起的重要途徑，符合學生認知發(fā)展規(guī)律，能夠使學生得到語言表達練習鞏固，逐步完成知識吸納和運用[3]。開展仿寫訓練，教師也可以指導學生對教材文章結(jié)構(gòu)、人物對話描寫方式等寫作手法進行模仿。遇到特殊的句式或?qū)懽魇址?，還應(yīng)加強仿寫訓練，以便使學生能夠掌握豐富的寫作手法。因此在閱讀教學中，教師還要有針對性的開展寫作方法指導，通過適當點撥幫助學生感受語句變換魅力和段落排布價值，在得到閱讀興趣激發(fā)的同時，能夠重視語言表達，有意識的開展仿寫訓練，得到表達能力培養(yǎng)。

(三)借助續(xù)寫鍛煉寫作思維。閱讀各種各樣的文本，能夠使學生產(chǎn)生豐富想法和感受。適時安排學生續(xù)寫，能夠引導學生從寫作的角度深入思考，得到寫作思維的鍛煉。小學生的思維天馬行空，教師還應(yīng)對這一優(yōu)良品質(zhì)進行挖掘，引導學生在閱讀學習中學會多角度思考，得到寫作思維的拓展。例如，在學習《窮人》的內(nèi)容時，在學生有感于桑娜夫婦樂于助人、善良等品質(zhì)時，教師可以突出“洶涌澎湃的浪拍擊著海岸”、“海上正起著風暴”等環(huán)境描寫詞匯，然后提出“漁夫每天都要經(jīng)歷這些，是不是讓人感覺很不安全，一旦發(fā)生可怕的這一大家子怎么辦？”的問題，引導學生聯(lián)想，為后續(xù)寫作指導做好鋪墊。在經(jīng)過前半堂課的閱讀學習后，教師可以組織學生探討“后面故事主人公可能有哪些遭遇？”這一話題。學生在交流過程中可以發(fā)生思維碰撞，自由暢想和表達，提出“桑娜的丈夫再次遭遇風暴，并且不幸喪生，桑娜開始出海打漁…”、“有一天桑娜丈夫經(jīng)歷海上風暴后，打撈到了會說話的魚，得知海底有寶藏…”等不同的假設(shè)。在學生激烈討論后，教師可以要求學生整理之前的思路，用自己喜歡形式進行文章創(chuàng)作。在學生完成寫作后，教師可以組織學生展示各自的成果，然后開展自評、互評活動。欣賞他人的作品，對照自己的作品，學生可以從敘事手法、思路表達、情感描寫等各方面發(fā)掘自己優(yōu)點和缺點，從他人處汲取優(yōu)點，從而掌握更多的寫作方法。而在互評的過程中，學生也能得到思維拓展，獲得更多創(chuàng)作靈感，使學生在寫作中保持積極思考。

(四)設(shè)計作業(yè)培養(yǎng)寫作習慣。語文閱讀教學時間有限，單純依靠課堂時間開展閱讀教學和寫作指導，難以幫助學生完成大量素材積累，也不利于學生得到寫作能力的充分鍛煉。合理進行作業(yè)設(shè)計，能夠使課后學習與課堂教學結(jié)合在一起，使教學空間延伸至課外，為學生閱讀和寫作提供廣闊平臺。在閱讀教學實踐中，教師可以布置寫讀后感的作業(yè)，鼓勵學生自由表達對文章內(nèi)容的看法。為激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，教師還要重視作業(yè)批改，每天選出觀點鮮明、寫法獨特或情感飽滿的文章，由學生在講臺上進行朗讀，借助學生表達欲調(diào)動學生寫作的積極性[4]。教師挖掘文章各方面的亮點也能為學生寫作提供指導，促使學生在完成作業(yè)的過程中對寫作方法進行摸索，找尋最適合自己的表達方式。此外，教師還可以布置課后閱讀與寫日記的作業(yè)，要求學生每天對與課文相關(guān)的文章進行閱讀，以日記的形式表達不同閱讀感受。久而久之，學生不僅可以養(yǎng)成課后積累素材的習慣，也能學會在閱讀中加強比較和思考，在加深文本內(nèi)容理解的同時，從人物刻畫、敘事手法等多個角度進行比較，完成各種寫作方法的整合與學習，積累豐富的寫作經(jīng)驗。經(jīng)過日積月累的練習，學生能夠做到靈活運用各種寫作方法，得到寫作水平的不斷提升。

結(jié)論

在小學語文閱讀教學中滲透寫作方法指導，幫助學生完成豐富素材積累，使學生表達能力得到培養(yǎng)，同時得到寫作思路拓展，能夠使學生的寫作能力得到提升。在實踐教學中，教師還應(yīng)在學生閱讀過程中指導學生完成素材搜集、整理，通過仿寫形式加強積累知識的運用，在續(xù)寫中得到習作思維鍛煉，并通過課后學習形成良好寫作習慣，繼而使學生在語文學習中取得全面發(fā)展。