基于小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)的方法分析

方洪彩

平度市東閣街道廣州路小學(xué) 山東 青島 266700

1941年，葉圣陶在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對“讀整本的書”提到“把整本書作為主體，把單篇短章作輔佐”，這是葉老先生第一次明確提出要讀整本書。但是，葉老先生的讀整本書思想在當(dāng)時并沒有引起足夠的重視，也沒有在實踐中得到校驗。小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的重要時期，只要方法得當(dāng)，定能提高學(xué)生的文學(xué)欣賞能力和寫作技巧。因此，小學(xué)語文整本書閱讀又該如何進行正確的指導(dǎo)呢。

一、小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)存在的問題

(一)教師對學(xué)生的指導(dǎo)不足。

在校學(xué)生每天的上課時間是固定的，每個時間上什么課也是學(xué)校有安排的，因此教師會受到課時和課程進度的影響而忽略對學(xué)生整本書閱讀的指導(dǎo)，更多的會安排學(xué)生進行課外閱讀。然而由于小學(xué)生自身的性格特點、電子產(chǎn)品和家庭環(huán)境等因素影響，學(xué)生自主完成整本書閱讀的可能性微乎其微。

(二)整本書閱讀的推薦書目未充分考慮到學(xué)生是否喜歡。

整本書閱讀主要就是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生強烈的閱讀興趣，使得學(xué)生能夠愛上閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性。因而閱讀的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)豐富多樣化，其中小學(xué)低年級階段主要是包括兒歌、童謠、散文、小說等。通過這些具有吸引力的書目，能夠豐富學(xué)生的精神世界，激發(fā)學(xué)生的想象力，開發(fā)學(xué)生的思維空間以及拓寬學(xué)生的眼界。因此對于學(xué)生閱讀書目的選擇，教師一定要先讀后根據(jù)文章的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的心理特點推薦給學(xué)生。就小學(xué)高年級而言，像《將相和》、《草船借箭》、《三國演義》、《小兵張嘎》、《故鄉(xiāng)》等。這些書籍有些符合小學(xué)生活潑好奇的心理特點的，因此要通過閱讀書目中的精彩片段來引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)書籍中的美妙。但是像《紅樓夢》、《史記》這類書籍的閱讀對于小學(xué)生而言具有一定的難度，且情節(jié)較為乏味，學(xué)生難以耐下性子認(rèn)真融入其中，因此在今后的閱讀書目推薦中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣和特點來篩選書目，推薦學(xué)生感興趣的書目。

(三)教師在對學(xué)生閱讀指導(dǎo)的過程中沒有進行深度解釋。

小學(xué)生在閱讀書本的過程當(dāng)中，遇到最多的問題應(yīng)該是生僻字的問題，在遇到這類問題時他們有可能借助字典或者尋求老師的幫助，但是，他們的閱讀只是字面意思上的閱讀，并沒有理解到書籍里的中心思想和背后所表達的意義，很多的老師都沒有意識到這一點。比如在學(xué)習(xí)《靜夜思》時，學(xué)生只是會背誦這篇古詩，并不理解古詩的背后表達的是詩人李白對故鄉(xiāng)的思念之情。

二、小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)的方法

(一)在進行指導(dǎo)時需要遵循的原則

1.整體性。老師在進行閱讀指導(dǎo)時一定要有整體性的意識，要制定合理的閱讀計劃，做好閱讀前、閱讀中、閱讀后的問題設(shè)定和相應(yīng)的知識解答，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)性的跟上老師上課的節(jié)奏，讓他們的思維邏輯更加的清晰，對閱讀的內(nèi)容有條理性的認(rèn)知。

2.自主性。俗話說：“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人”，這不僅是說學(xué)習(xí)東西要看自己的領(lǐng)悟能力，同時自己主動地去專研、探索也是非常重要的。只有自己主動地去學(xué)習(xí)，自己才能夠思考更多的知識，才能拓寬自己的知識面，被動的學(xué)習(xí)只會讓學(xué)習(xí)變得更加的枯燥、乏味。所以，教師要在閱讀前設(shè)定一些思考題，讓學(xué)生帶著疑問去閱讀，讓他們感受到閱讀帶來的快樂，體會到獲得知識的成就感。

3.差異性。小學(xué)教育階段分為三個階段，每個階段的學(xué)生都有每個階段的特點，同時，相同階段的學(xué)生閱讀的能力也是參差不齊的，這就需要老師去進行有針對性的指導(dǎo)，比如說一些閱讀能力相對較弱的，可以讓他們多回答課堂上的一些提問，讓他們能夠用心的去閱讀書籍里面的內(nèi)容，增強他們閱讀的信心。

(二)小學(xué)語文整本書閱讀的具體指導(dǎo)策略

1.根據(jù)實際情境選擇合適的書籍。小學(xué)階段的學(xué)生性格特點尤為明顯，低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較弱，這時候可以選擇一些簡單的繪本或者童話故事讓他們進行閱讀；高年級的學(xué)生接收能力相對較強一些，可以選擇一些有難度的童話故事或者寓言故事讓他們閱讀；男生比較偏愛軍事類、動物類、冒險類的書籍；女孩子比較偏愛童話故事類的書籍。這樣子結(jié)合實際情境進行書籍的選擇，可以增加學(xué)生的閱讀興趣和閱讀的積極性。

2.制定合理的閱讀計劃，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)階段的學(xué)生普遍貪玩好動，耐性較差，因此如何讓他們體驗到閱讀樂趣、激發(fā)閱讀興趣、感知閱讀壓力是老師們需要思考的問題。筆者認(rèn)為，老師們可以在學(xué)生閱讀之前設(shè)定一些問題，讓學(xué)生們帶著問題去閱讀，這樣可以讓他們在閱讀的過程中積極的思考問題，或者，老師也可以將書籍的內(nèi)容大概介紹一下，讓學(xué)生知道這本書大概講得什么內(nèi)容，讓他們既了解書籍內(nèi)容又不完全理解書籍內(nèi)容，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。

3.閱讀后展開討論，并且寫觀后感。閱讀是一件綜合性活動，如果在閱讀時只是片面的閱讀，沒有思考的話，那這樣的閱讀就是無效的，只是形式上的閱讀，并沒有汲取到任何的知識。在閱讀過后展開討論能夠有效地避免這樣的問題，這樣既可以加深學(xué)生對書籍內(nèi)容的認(rèn)知，也可以在交流和討論中碰撞出思想的火花，根據(jù)閱讀書籍的內(nèi)容和上課時的效果來決定要不要寫一篇觀后感，寫觀后感可以讓老師直觀地感受到學(xué)生學(xué)習(xí)到了哪些內(nèi)容，幫助老師不斷地改進整本書閱讀的方法，提高授課效率。

結(jié)語

老師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指明燈。一個好的閱讀指導(dǎo)對學(xué)生來說尤為關(guān)鍵，特別是小學(xué)生這個階段的性格特點更加需要老師的正確指引，如果老師一味的追求書本知識，會抑制學(xué)生的思維發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。只有正確的進行小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)，才能夠開闊小學(xué)生的眼界，豐富小學(xué)生的精神世界。